14 穷人 教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《穷人》 学生能够准确认读、书写本课的生字新词,理解重点词语的含义,如 “忐忑不安”“自作自受”“忧虑” 等。 快速默读课文,把握课文的主要内容,梳理故事情节。 (一)教学重点 抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 理解课文内容,感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。 (二)教学难点 深入理解环境描写对人物形象和情节发展的作用。 引导学生在续写故事中展现出对人物性格和主题的深刻理解。 多媒体课件,包括图片、视频、音乐等素材。 学生预习课文,搜集列夫・托尔斯泰的生平事迹和其他作品。 教师准备反映沙俄时代社会状况的资料。 (一)创设情境,导入新课 播放一段关于沙俄时代穷人生活的视频片段,画面中呈现出破旧的房屋、饥饿的人们、恶劣的环境等场景,让学生直观地感受那个时代穷人的生活状况。 提问学生:看了这段视频,你有什么感受?你觉得沙俄时代的穷人过着怎样的生活? 教师引导:在那个黑暗的时代,有许多穷人在贫困和苦难中挣扎。今天,我们就一起来学习俄国作家列夫・托尔斯泰的小说《穷人》,了解一户穷人家庭的故事。 板书课题,齐读课题。 (二)初读课文,整体感知 学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。 检查生字词的学习情况。 多媒体出示生字词,指名认读,正音。重点指导 “搁”“怨”“虑”“掀” 等字的读音和写法。 理解重点词语的含义。通过查字典、联系上下文等方法,让学生理解 “忐忑不安”“自作自受”“忧虑”“倾听”“宁静”“黧黑” 等词语的意思。 默读课文,思考课文主要讲了一件什么事?可以分为几个部分? 组织学生小组讨论,交流汇报。教师引导学生梳理课文内容,明确: 课文主要讲述了渔夫和妻子桑娜在贫困的生活中,不顾自己的艰难处境,收养了邻居西蒙的两个孤儿的故事。 全文可以分为三个部分: 第一部分(1-2 自然段):描写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来,介绍了故事发生的环境和人物。 第二部分(3-11 自然段):桑娜知道了邻居西蒙死了,并且抱回了西蒙的两个遗孤,内心充满了矛盾和不安。 第三部分(12-27 自然段):渔夫归来,得知桑娜抱回了两个孤儿,经过短暂的思考后,决定收养他们。 (三)精读课文,体会人物形象 学习第一部分 指名朗读 1-2 自然段,思考:这一部分描写了哪些内容?从中你能感受到什么? 引导学生从环境描写入手,体会故事发生的恶劣自然环境和穷困的家庭环境。如 “渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”“古老的钟发哑地敲了十下,十一下……”“屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。” 等句子,让学生感受到桑娜一家生活的贫困和艰难。 介绍人物,让学生了解勤劳善良的桑娜和她的丈夫。如 “丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。”“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。” 等句子,让学生体会到渔夫和桑娜的勤劳和勇敢。 提问:这一部分在全文中起到了什么作用? 学生思考后回答,教师总结:这一部分的描写交待了故事发生的环境、人物和背景,为后面的情节发展起到了 “点题” 的作用,同时也与人物的精神、品质紧密相连。 学习第二部分 自由朗读 3-11 自然段,画出描写桑娜心理活动的语句。 学生找出描写桑娜心理活动的语句,如 “他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了…… 为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?” 等。 提问:桑娜抱回了西蒙的两个孩子后,心里是怎样的?从课文中找出最能体现桑娜心情的词语。 学生回答:忐忑不安。 分析桑娜忐忑不安的原因。 引导学生从桑娜家庭的贫困、对丈夫的爱、对孤儿的同情等方面进行分析。如 “自己的五个孩子已经够他受的了。”“这是闹着玩的吗?”“他会揍我的!” 等句子,让学生体会到桑娜内心的矛盾和不安。 指导学生有感情地朗读 9-11 自然段,读出桑娜忐忑不安的感情。 教师可以先让学生自己朗读,然后指名朗读,让其他学生进行评价。可以通过强调关键词语、调整语速、语调等方式,让学生更好地表达出情感。 围绕省略号进行合理想象,体会桑娜的善良品质。 教师引导学生思考省略号所省略的内容,如桑娜还会想些什么?她还有什么顾虑?让学生进行合理想象,体会桑娜的善良和同情心。如 “桑娜想,如果把孩子抱过来,自己的生活会更加艰难,但如果不抱过来,两个孩子可能会冻死。她宁可自己受苦受累,也要把孩子抚养成人。” 等。 学习第三部分 自由朗读 12-27 自然段,感悟渔夫的态度。 学生找出描写渔夫态度的语句,如 “渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。‘嗯,是个问题!’他搔搔后脑勺说,‘嗯,你看怎么办?得把他抱来,同死人待在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。’” 等。 分析渔夫做出收养决定的过程。 引导学生从渔夫的表情、动作、语言等方面进行分析,体会渔夫做出决定的艰难和果断。如 “皱起眉”“脸变得严肃、忧虑” 说明渔夫感到问题很难办;“搔搔后脑勺” 说明他正在认真考虑;“得把他抱来,同死人待在一起怎么行!” 这是渔夫做出的初步决定;“我们总能熬过去的!” 表明渔夫的决心和勇气。 提问:渔夫做出收养决定难在哪里? 学生回答,教师总结:渔夫做出收养决定难在生活的贫困和未来的艰难。他们自己已经有五个孩子,生活十分艰难,再收养两个孤儿,将会面临更大的困难。但他们最终还是做出了决定,体现了他们的善良和高尚品质。 指导学生有感情地朗读渔夫的话,体会渔夫的情感。 教师可以先让学生自己朗读,然后指名朗读,让其他学生进行评价。可以通过强调关键词语、调整语速、语调等方式,让学生更好地表达出情感。 (四)分析环境描写的作用 找出课文中的环境描写语句,体会其作用。 学生找出课文中的环境描写语句,如 “海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼。” 等。 提问:这些环境描写在文中起到了什么作用? 学生思考后回答,教师总结:环境描写一方面突出了故事发生的恶劣自然环境,衬托出穷人生活的艰难;另一方面也与人物的品质形成对比,如 “海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。” 这句话,通过对比,体现了桑娜的勤劳能干和渔夫一家的生活虽艰辛却也很温馨。 分析环境描写对人物形象和情节发展的影响。 引导学生思考环境描写如何塑造人物形象和推动情节发展。如恶劣的自然环境让读者更加体会到渔夫和桑娜的勇敢和勤劳;贫困的家庭环境让读者更加理解桑娜抱回孤儿后的矛盾心理和渔夫做出收养决定的艰难。同时,环境描写也为后面的情节发展埋下了伏笔,如 “丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼。” 这句话为后面渔夫的艰难处境和做出收养决定做了铺垫。 (五)体会 “心心相印” 提问:看到丈夫是如此通情达理,桑娜心情会怎样? 学生回答,教师引导学生体会桑娜的心情变化,从忐忑不安到如释重负。 分析 “你瞧,他们在这里啦。” 这句话的含义。 引导学生体会这句话所蕴含的情感,如桑娜的欣慰、安心、喜悦等。这句话也体现了桑娜和渔夫在抱回孩子这件事上的不谋而合和心心相印,说明穷人和穷人的心是相通的。 提问:在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先没有商量,而想法和做法完全一致,这说明了什么? 学生回答,教师总结:这说明了桑娜和渔夫都有着善良、勤劳、勇敢等高尚品质,他们的心灵是相通的。同时也说明了穷人之间的相互理解和支持,在困境中相互扶持的精神。 (六)情感升华 提问:本文的题目叫做《穷人》,但是课文中却没有出现一个 “穷” 字,但是全文 “穷” 意浓浓,那现在老师把这个 “穷” 字擦去,那你们将给课文取什么题目? 学生回答,教师引导学生从不同角度给课文取题目,如《好人》《善人》《温暖的家》等。 引导学生思考穷人的 “穷” 与 “富”。 提问学生:穷人真的穷吗?他们在哪些方面是 “富” 有的? 学生思考后回答,教师总结:穷人虽然在物质上是贫穷的,但他们在精神上是富有的。他们有着善良、勤劳、勇敢、同情心等高尚品质,这些品质是无价的财富。 总结全文,深化主题。 教师引导学生回顾课文内容,总结桑娜和渔夫的人物形象和品质,强调他们的善良和高尚品质在沙俄时代的黑暗背景下显得更加珍贵。同时,也引导学生思考自己在生活中应该如何对待他人,如何树立正确的价值观和人生观。 (七)拓展延伸 角色扮演 组织学生进行角色扮演活动,让学生分别扮演桑娜、渔夫、西蒙等角色,再现课文中的场景。通过角色扮演,让学生更加深入地体会人物的情感和品质,提高学生的语言表达能力和合作交流能力。 续写故事 让学生根据课文内容,续写桑娜和渔夫一家的生活。可以想象他们在收养了两个孤儿后,生活会发生怎样的变化?他们会遇到哪些困难?又是如何克服的?通过续写故事,让学生发挥自己的想象力和创造力,同时也检验学生对课文主题和人物性格的理解。 推荐阅读 教师推荐列夫・托尔斯泰的其他作品,如《战争与和平》《安娜・卡列尼娜》《复活》等,让学生在课后阅读,进一步了解列夫・托尔斯泰的文学成就和思想内涵。同时,也可以推荐一些反映穷人生活的文学作品,如《悲惨世界》《雾都孤儿》等,让学生对比不同作品中穷人的形象和命运,拓宽学生的阅读视野。 (八)课堂小结 教师引导学生回顾本节课的学习内容,提问:通过这节课的学习,你有哪些收获? 学生自由发言,分享自己的学习体会和收获。有的学生可能会说认识了很多生字新词,有的学生可能会说学会了分析环境描写和人物形象的方法,有的学生可能会说被桑娜和渔夫的善良品质所感动。 教师对学生的表现进行评价,肯定学生的努力和进步,同时也指出存在的不足之处,鼓励学生在今后的学习中不断提高自己。 教师总结:《穷人》这篇课文让我们感受到了沙俄时代穷人的穷困和悲惨,也让我们看到了穷人身上的善良、勤劳、勇敢等高尚品质。在那个黑暗的时代,穷人的生活虽然充满了苦难,但他们的心灵却是美好的。希望同学们在今后的生活中,能够像桑娜和渔夫一样,保持善良的品质,关心他人,帮助他人,让世界变得更加美好。 在教学过程中,通过创设情境、问题引导、朗读感悟、小组合作、角色扮演等方法,引导学生深入理解课文内容,体会人物的情感和品质。同时,通过拓展延伸,让学生进行续写故事、角色扮演等活动,提高了学生的语言表达能力和创造力。然而,在教学中也存在一些不足之处,如对学生的个性化阅读关注不够,部分学生的参与度不高。在今后的教学中,将进一步关注学生的个体差异,鼓励学生发表自己的独特见解,提高课堂教学的有效性。 学科网(北京)股份有限公司 $$