第九课时：练习二(1)（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版（2024）

第九课时：练习二(1) 【教学内容】 苏教版小学数学一年级上册第29～30页的练习二 第1～6题。 【教学目标】 1. 在说一说、画一画、填一填的活动中进一步加 深对加减法含义的认识，体验问题情境和解决问题的 过程，掌握5以内加法和减法的计算方法。 2. 在认数、运用加减法解决简单实际问题的过程 中，初步学会用数进行交流，培养初步的数感、运算 能力和符号意识。 3. 在联系实际探索、交流的过程中，感受数学 与现实生活的联系，培养观察生活现象的意识，初 步产生学习数学的兴趣，进一步体验与同学合作交 流的乐趣，初步养成认真书写习惯和准确计算的 态度。 【教学重点】 进一步掌握5以内加减法的计算方法及含义。 【教学难点】 感悟加减法的含义，在计算、解决实际问题中培 养初步的数感和应用意识。 【教学准备】 教师准备课件；学生准备数卡1～5、符号卡片 “十”和“—”。 【教学过程】 一 、复习导入 谈话：同学们，我们已经认识了5以内的加法和 减法。谁来说说什么时候用加法计算?什么时候用减 法计算? [预设] 几个添上几可以用加法表示，几个去掉 几可以用减法表示。 学生举两道算式(一道加法算式，一道减法算式) 的例子，教师板书。 提问：这两道算式，你们都会算吗?独立思考， 算一算。 组织学生汇报口算过程，复习加减口算方法。 追问：你能看着这两道算式，讲一讲加法和减法 故事吗? 组织同桌玩“我来出题，你来答”的游戏，游戏 结束后，引导学生进行自我评价和同桌互评，说一说 自己和同桌在游戏中的优秀表现和有待进步的地方。 游戏要求：同桌两人，每人轮流用数卡及加减号卡摆 出5以内的口算题，对方读出算式并报出结果，共玩5轮。 二、巩固练习 1.完成练习二第1题 提问：仔细观察这两幅图，你从图中知道了什么? 引导学生看图说清图意。 [预设] ( 1)原来有3个小朋友在浇花，又来了 1个小朋友，现在一共有4个小朋友在浇花。(2)原来 有4个小朋友在浇花，走了1个小朋友，现在还剩下3 个小朋友在浇花。 要求：根据图意把算式补充完整。 [预设] 3+(1)=4,4—(1)=3。 追问：你能结合图片说一说填出来的数所表示的 意思吗? 同桌交流，全班分享。 2.完成练习二第2题 提问：你能根据算式画一画吗? 学生根据画的方块图填出得数。 提问：你是怎么画的?又是怎么想的? 先独立思考完成，再同桌交流、全班分享。 [预设] (1)2+3=,“2”表示原来有2个小方 块，“+3”表示再添上3个小方块，现在一共有5个 小方块，所以2+3=5。(2)5-4=,“5”表示原来有 5个小方块，“—4”表示再去掉4个小方块，现在还剩 下1个小方块，所以5—4=1。 3.完成练习二第3题 出示“数线”图，你能根据“数线”上的计算过 程，写出算式的得数吗? 先独立思考，后小组交流，全班分享。 第1题，还可以 在补充完整算式之后，引导学生观察两道算式的相同与不同之处，发现左右两题 算式中都有“1、3、 4”这三个数，但一个是加法算式，一个是减法算式接着引导学生结 合这两道算式发现加 法和减法之间的联系， 加法算式中的得数是 减法算式中的被减数， 加法算式中的两个加 数分别是减法算式中 的减数和得数。学生 在思考、交流中进一 步提高计算能力，同 时也逐渐发现加减法之间的联系。 第2题，表示减 法时，需要用虚线圈 出去掉的“4个”,也 可以用斜线划去。 [预设] 从1接着数，2、3,所以1+2=3;从 5接着倒数，4、3,所以5-2=3。 提问：比较两道算式“数线”上的画法，有什么 相同和不同? 小结：通过“数线”上的箭头方向，可以看出加 第4题是学生第 一次接触有关0 的加 法和减法，渗透了运 算的方法和意义。注 意：(1)第二道算式，引导学生观察小朋友两只手上气球的 个数，联系具体情境和0的含义，理解加 法算式“3+0”表示 的意义，并借助自己 的思考和推理，算出 得数，理解“一个数 加0还得这个数”;(2)第三道算式，引 导学生观察场景图， 知道小朋友原来有3 个气球，都飞走了， “ 一个气球也没有 了”,依据减法的含 义和0的含义，可以 用算式“3-3=0” 来表示，理解“相同 的数相减得0”的 道理。 学生将第4题 (2)的算式补充完整 后，教师还可以追问： “观察这三道算式：3—1=2、3-2=1、3-3=0,你发现了什 么?”鼓励学生结合情 境图说一说他们的发现。通过追问，引导 学生感悟减法算式中 各部分之间的联系， 培养数感和运算能力。 6.完成练习二第6题 讲述：观察每幅图中的数学信息，说一说你看到了什么。 [预设] 原来有2个小猴子，又来了2个小猴 第6题，相对于之前给定全部算式或 算式中的部分量再写出得数，这个练习更为综合，锻炼学生理 解图中数量之间的关系并抽象出加减法算式的能力。在学生列 出算式后，可以进行适当追问：算式“2+2=4”中，第一个“2”和第二个“2”表示一个意思吗?为么?算式“4-3=1” 中的“4”“3”“1”分 别表示什么?通过适 切的追问，启发学生 思考，帮助他们加深对加法和减法的理解。 三 、课堂总结 在4人小组内和小伙伴们轮流说一说：通过这节 课的练习，你有了哪些新的认识和收获? 学科网（北京）股份有限公司 $$