26 宝葫芦的秘密（节选）（2课时）（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册
借力思维导图 追溯童话神奇之处
——部编版四下《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计
【内容研读与学情分析】
《宝葫芦的秘密（节选）》是统编教材四年级下册第八组的第一篇精读课文，选自中国童话大师张天翼的同名长篇童话。这是一篇有着丰富的幻想和离奇的情节，童趣十足，紧紧抓住儿童的心理，告诉我们，什么事情都要靠自己的努力来争取，用自己的智慧来克服困难，这才是宝葫芦真正的秘密。
四年级孩子对于童话不陌生，在三年级安排的童话专题学习中就要求学生感受童话丰富的想象并试着调用想象创编故事。循着语文要素的螺旋递增，四年级下册的童话专题中就要求学生体会人物真善美的形象，并借助奇妙的想象编织情节，让童话的价值超越其生产的课程知识抵达儿童心灵的彼岸。
第一课时
【教学目标】
1、在读中发现“撵走、拽住、舔手”词语，通过做动作，汉字的演变，字理识字、借助工具书等办法据形释义，形义联想。
2、根据思维导图，聚焦“听宝葫芦的故事”这个精彩镜头，抓住关键词、提取关键信息等方法品读宝葫芦的奇妙之处。
3、以表格为支架，在自主阅读中发现童话故事情节的奇妙等特点，并能进行创编故事情节。
【教学重难点】
重点：根据思维导图，聚焦“听宝葫芦的故事”这个精彩镜头，抓住关键词、提取关键信息等方法品读宝葫芦的奇妙之处。
难点:以表格为支架，在自主阅读中发现童话故事情节的奇妙等特点，并能进行创编故事情节。
【教学过程】
板块一：封面入手，引出主题
出示《宝葫芦的秘密》封面，看看这本书的封面，你能了解到哪些信息呢？请填写在右边的书名片中。
2.认识作者：张天翼（1906—1985），原名元定，号一之，祖籍湖南湘乡，生于江苏南京。中国作家，曾任《人民文学》主编、《儿童文学》编委等职。主
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要作品：《大林和小林》《罗文应的故事》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》等。
3.聚焦课题，了解“节选”：课文题目有一个“节选”，因为这篇课文是《宝葫芦的秘密》这个长篇童话故事的开端，是其中的一部分，让我们走进宝葫芦的世界，探究它的秘密。
【设计意图】兴趣是最好的老师，从直观形象的童话封面入手，能够调动学生的积极性，拉近学生与文本之间的距离，带着一种神秘的色彩去探究故事的秘密。
板块二：借力导图，整体感知
1.归类分组识字
（1）出示词语：
①指名当小老师领读—自由读，并说说发现了什么？
②这一组词语都表示动作的词
（2）预设一：撵
撵：形声字。扌（手）表意，其古文字形体像手，表示用手驱赶；辇表声，辇有赶过、超过的意思。声旁简化。本义是驱逐、赶走，并配图理解，撵就是驱赶、赶走的意思。
（3）预设二：拽
①拽： 会意字。从扌（手），其古文字形体像手，表示拽是手的动
作，从曳有拖、拉、牵引义。本义是拖、拉、牵引。
②用新华字典来理解“舔”这个字的意思。出示：
让孩子来选择意思：
③可是胳膊给奶奶拽住了。（ ）
（4）预设三：舔
①舔： 形声字。舌表意，其古文字形体像张开口伸出舌头，表示用舌头舔；忝（tiǎn）表声，忝是添的省文，添有增加义，用舌头取食也有增加的意味。本义是用舌头触物或取食。
②出示舔的微课来理解意思。
【设计意图】对于文本中具有典型特征的词句，要善于发现并提供迁移的价值在学生脑海中创建新的言语图式。因此，对于动词“撵、拽、舔”的辨析、识
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记，力求在语境中踩点，变换多种手段，采用多种方法，呈现立体层面的教学组块给予学生充分的发现、实践与生长。鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。这是体现学生学习的主体性，关注及时生成，追求“做中学”，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。
2.借力导图，梳理文本
（1）出示学习要求：
、
（2）梳理文本：
（3）反馈交流：
①第一部分：听宝葫芦的故事：“我”爱听故事；奶奶给“我”洗脚剪指甲；奶奶给“我”讲故事
②第二部分：想要宝葫芦：做算术题、要向日葵、和同学闹翻了
（4）默读课文，根据课文内容，完成王葆的个人名片：
①根据学生反馈进行梳理。
②读了这张名片，你觉得他是个怎样的孩子？
预设：爱听故事、调皮可爱、喜欢幻想等
③小结：一个好的童话故事，必然会与一个鲜明的人物形象。
【设计意图】对于四年级学生来说，概括课文主要内容是一个难点，需要持续性地突破。利用思维导图，及时提供“拐杖”，借助图示进行整理，能帮助孩子梳理文本，提高阅读效率。
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