3.8 第一次世界大战 教学设计 2024-2025学年统编版九年级历史下册

教学设计 课程基本信息 学科 历史 年级 九年级 学期 春季 课题 第一次世界大战 教科书 书 名：义务教育教科书《世界历史》九年级下册 出版社：人民教育出版社 教学目标 1.通过阅读历史地图和利用时间轴，培养学生的时空观念； 2.通过合作探究和史料阅读，培养学生的史料实证能力，以及分析历史事件的能力； 3.通过观看历史视频，感受战争的残酷性，并学会用理性的态度来看待战争； 4.通过对华工的了解，关注历史与现实发展，增强国家认同感及民族自信心。 教学内容 教学重点： 反思一战的影响，学会用理性的态度看待战争； 教学难点： 学会用理性的态度看待战争； 教学过程 环节一：漫画导入：《友谊链》或《那些年地兄弟情》 教师活动1 1.出示历史漫画，引导学生通过观察漫画，获取相关信息； 2.提问：通过观察漫画人物的对话及关系，说说其反映的是哪一历史时期欧洲的国际关系？ 3.导入本课内容 学生活动1 学生观察历史漫画，结合已自学的知识，获取历史漫画所反映的历史信息； 活动意图说明： 历史漫画能生动形象地表现历史事件和历史信息，能激发学生的学习兴趣，符合初中学生的学情。 环节二：【阳光之下争地盘——背景与原因】 教的活动2 1.问题驱动，引领探究：“有人说，第一次世界大战是一次偶然的灾难，假如塞尔维亚民族主义者普林西普不刺杀奥匈帝国皇储夫妇，一战就不会爆发。你是否同意这一观点？不同意，为什么？” 2.引出思考：“一战爆发的原因是什么？” 3.出示探究一战原因的相关史料： 材料一：1913年英、法、德、美的比较(注：英法为老牌殖民国家、美德为后起的国家) 材料二：让别的国家分割大陆和海洋，而我们德国满足于蓝色天空的时代已经过去，我们也要求阳光下的地盘。 ——德国外长皮洛夫1899年12月在议会的演说 材料三： 一战前帝国主义之间的关系 思考：两大军事集团展开扩军备战，冲突不断，将带来什么后果？ 4.组织学生依据以上材料，以合作的形式，探究一战爆发的原因，并分享合作成果。 学的活动2 1.带着疑问，结合导学案提供的相关材料，合作、讨论、分析一战爆发的原因，形成合作探究成果； 2.完成学习任务一，整理“一战爆发的原因”相关笔记。 活动意图说明 问题驱动，创设情境，让学生带着问题并结合材料分析历史事件，提高学生史料实证能力；合作探究，交流中互促思考，提高学生的合作探究和思考运用能力，打造互动生态课堂。 环节三：【叶落之前归故乡——一战进程与结果】 教的活动3 1.出示《一战前巴尔干半岛形势图》及文字材料，说明“各种矛盾的交织，使巴尔干半岛成为欧洲的火药桶。”，问：“哪一事件点燃了这只火药桶？” 2.简述萨拉热窝事件并出示相关图片，阐明萨拉热窝事件是一战爆发的导火线。 3.出示《疯狂而纷乱的一周》，说明一战的爆发，氛围紧张； 4.出示材料：“德国士兵出战前德皇威廉二世对他们满怀信心的宣誓：你们将在叶落之前回到故乡。”，创设情境，并抛出问题，“德国的士兵抱着对战争的期许和狂热，是否能够在叶落之前回到故乡？”铺垫情感，并引出“一战的进程与结果”。 4.出示《一战欧洲形势图》，帮助学生了解一战的主战场及战线，培养学生的时空观念；通过分析展线布局，引导学生思考“一战”的主要战线，为凡尔登战役的激烈和残酷铺垫； 5.分析凡尔登的战略位置，展示凡尔登战役相关图片，并播放一战战场的短视频： 问：“叶落之前士兵是否回到故乡？”回归情境，引导学生感悟战争的残酷性。追问：“这残酷而漫长的战争，何时才能结束？” 6.展示图片，说明美国参战、俄国推出、中国“以工代兵”，结束的战争的结束。1918年德国投降，战争结束。 7.引导学生，以时间轴的形式，梳理一战过程。 学的活动3 1.学生通过对巴尔干半岛局势的认识，在老师的情境创设和问题引领下，不断深入了解战争，感受大战爆发的紧张氛围； 2.利用地图和时间轴，梳理一战的进程和结果，增强历史学习的时空观念。 3.阅读文字材料，观看一战视频，在对一战的了解中，感受战争的残酷性。 4.完成学习任务二。 活动意图说明 借助历史材料创设情境，是这个环节设计的重点之一。历史是过去，显得遥远，那么历史课堂便是学生触摸历史和感悟历史温度的重要途径。情境创设是为了让学生更深入了解历史。时间轴及地图的运用，有利于培养学生的时空观念这一核心素养。 环节四：【战火之殇鸣警钟——影响与反思】 教的活动4 1. 以战争图片，引导学生“一战影响与反思”的探究。 2. 出示探究一战影响及反思的相关史料： 材料一： 材料二： 第一次世界大战标志着曾在19世纪十分完全、十分反常地支配全球的欧洲的结束。到大战末时，欧洲的控制已明显削弱，而且正在各地受到挑战。” 材料三：列宁说：“帝国主义战争也唤醒了东方，把东方各族人民卷入了国际政治生活。” 中国的“五四”运动、印度的“非暴力不合作运动”……东方各民族为了不再仅仅充当别国发财 的对象而参与决定世界命运的时期到来了。” ——吴于廑、齐世荣 《世界史·现代编（上册）》 材料四：一般百姓对第一次世界大战中的巨大伤亡和破坏记忆犹新，人心厌战。朝野上下弥漫着和平主义和畏战情绪…… ——吴于廑、齐世荣 《世界史·现代编（上册）》 问1：结合以上三则材料及课本知识，分析第一次世界大战的影响。 3.结合一战的影响及展示的图片，启示学生用理性的态度看待战争。 学的活动4 1.带着疑问，结合相关材料，学会史论结合，分析一战的影响，从战争的相关图片中，感战争之残酷，启发对战争之理性思考。 2.完成学习任务三。 3.整理笔记。 活动意图说明 通过合作探究和史料阅读，培养学生的史料实证能力，以及分析历史事件的能力；引导学生感受战争的残酷性，并学会用理性的态度来看待战争。促进生生交流、师生交流，打造互动生态课堂。 环节五：【历史对接——一战中的中国劳工】 教的活动3 1.创设情境，出示一战中的华工图片，结合八年级上册所学中国近代史内容，思考华工为协约国的胜利所作出的巨大牺牲，并思考中国当时派出劳工“以工代兵”之意图何为？引导学生认识到他们身上为国家利益而远征的爱国情怀，为世界和平“以工止战”的巨大牺牲。。 2.以福熙的“这不是和平，是二十年的休战”引发学生对一战后的国际秩序进行思考，为下一课的内容铺垫。 学的活动3 1.联系中国历史与世界历史，构建知识联系，学会用全局的全球的思维看待历史问题； 2.基于对历史事件的认识，培养史论结合的能力。 活动意图说明 史论结合，引导学生利用历史知识分析历史事件，理性看待时事，以古论今，关注国家大事及世界局势。增强学生对国家、对民族的认同感。 6.板书设计 第一次世界大战 一、阳光之下争地盘——背景与原因 二、叶落之前归故乡——进程与结果 三、战火之殇鸣警钟——影响与反思 7.作业与拓展学习设计 详见作业练习。 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $$