5以内的减法（拓展）（教学设计）-2024-2025学年苏教版（2024）一年级上册数学

5以内的减法 教学目标： 1.使学生结合具体情境初步认识减法，体会减法的含义；认识减号，会读、写减法算式。 2使学生在观察、操作活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算。 3.使学生结合具体情境，初步学会解释自己的思考过程和计算方法，发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识。 4.初步学习用减法计算解决问题，感受数学与生活的联系。 教学重点： 初步认识减法的含义，领悟计算方法。 教学难点： 体会减法的含义。 教具学具准备： 教具：课件，磁性小棒，可移动口算卡片等。 学具：小棒 教学过程： 教 学 设 计 设 计 意 图 一、借助媒体，创设情境 1．课件出示42页情境图第一幅。 师：“护花小组”的小朋友在干什么？ 动画演示第二幅。 师：注意观察，你又看到了什么？ 你能把这个过程完整地说一说吗？ （有5个同学在浇花，走掉了2个，还剩下3个） 你能提个问题吗？（还剩几个） 2．让学生把三句话连起来说一说。（先同桌一起说再指名说） 3．出示“试一试”情境图。（连环画或动画演示） 师：你能说说这个过程吗？ （生自己先说一说再回答，引导学生三句话的最后一句用问句的形式） 二、联系生活，感悟含义 1．师：在生活中还有很多这样的例子，比如：妈妈买来5个苹果，吃了一个，还剩几个？ 你也能举一些这样的例子吗？（指名学生举例） 小结：象我们刚才说到的“走掉”、“吃掉”、“关掉”、、“坏掉”、“用去”等等都表示“去掉”的意思。 2．说明：象这样从一个数里“去掉”一部分，求还剩多少，都可以用减法来计算（板书课题：减法）。 减法中要用到一个新朋友（板书：－），它叫做“减号”（学生跟读），减号就表示“去掉”。 比如（指例题图），从5人中走掉2人，也就是从5人中去掉2人，还剩几人，就可以用“5－2”来计算（板书：5、2）。 3．这里的“5”表示什么？“2”表示什么？ 就表示“从5个人中去掉了2人”，还剩下几人呢？（3人），所以“5－2”就等于多少？（板书：=3） 这个算式就读作“5减2等于3”。（跟读） “5－2=3”就表示（师生一齐说）：从5人中去掉了2人，还剩下3人。 4． 那么，（指试一试图），要求“秋千上还剩下几个小朋友？”你会列式计算吗？告诉同桌你的算式和你列式的理由。 5． 汇报。（板书：3－1=2，强调从一个数里“去掉”一部分，应该用减法计算。） 6．说一说算式中每个数表示的含义和算式的含义。 7．师：像这样的从一个数里“去掉”一些的事情，在生活中还有很多，你还能再举几个的例子吗？同桌一个小朋友举例，另一个小朋友列算式计算。 三、结合操作，抽象算法 1． 看图列式计算。“想想做做”第1题。 小朋友们，你们喜欢小动物吗？今天，老师给大家请来了一些小动物。看！它们来了。 你知道它们在干什么吗？ （要求学生用三句话说一说每一幅图的意思后再列式计算，填写在书上。） 2． 借助学具计算。“想想做做”第2题。 （1）刚才我们都是看图来计算的，在没有图的时候，我们也可以用学具来帮助我们计算。请大家用小棒来摆一摆，算一算5－3等于几呢？ （2）交流算法，重点理解“减3”就是“去掉3”，用“拿掉3根小棒”来表示。 （3）小明也用学具来计算5－3，但他用的是圆片，你知道他是怎么算的吗？看书上第43页第2题，看懂的小朋友向别的小朋友介绍一下小明的方法。 （4）指名介绍，重点理解“划（拿）掉3个圆片”也可以表示“去掉3”，也用减法计算。 （5）你学会用圆片来计算减法了吗？完成第2题的后面两道算式，算出5－1和5－4的结果。 （6）小结：用其它的学具，用同样的方法，也可以表示“去掉”，算出减法的结果。 3．脱离实物计算。“想想做做”第3题。 （1）如果没有图，也没有学具，你会算减法吗？ 尝试完成“想想做做”第3题。 （2）交流想法。（板书算式） 学生可能有以下几种想法：A。头脑中想学具 B。往前数2个数 C。想加法 D。想分合 （3）说说你喜欢哪一种。（引导与数的分合相联系，但不强求） 四、总结练习，巩固新知： 1． 整理及记忆5以内的减法。（对应板书进行） （1）这些就是我们今天学习的“5以内的减法”（把课题出完整） （2）你能把这些算式整理一下吗？ （3）根据学生回答移动算式，并让学生说说这样整理的理由。 （4）你有什么好办法来记住这些算式吗？ （引导学生把算式和数的分合结合起来整理及记忆。） 2． 抽卡片快速口答。“想想做做”第5题。 根据时间，可采用“师抽卡片生齐答”、“开火车”及“同桌互抽”等多种形式来练习 3．“想想做做”第4题。 （1）课件演示三幅图的意思。每演示一幅都请学生说说图意，提出问题，填好算式，计算出得数。 （2）说一说为什么用减法计算？ （3）比较三个算式，你有什么发现？（都用5来减，减得越多，剩下的越少） 4．完成“想想做做”第6题。（提醒注意书写格式） 《数学课程标准》强调让学生在生动具体的情境中学习数学，把静止的主题图设计成动画形式，可以反映“原来、后来、还剩”这一连续性的动态过程，创设出一个具体可感的情境，再让学生用自己的语言来表达这两个动态过程，在潜移默化中让学生学习用三句话表达图意。 在教师的带领下，学生初步学会了表达图意，这时引导他们观察生活，从现实中寻找事例，从特殊到一般，先理解“去掉”的丰富含义，再说明“减法”的含义也就顺理成章了，顺应学生的思维，巧妙地突破了难点。 两次寻找生活实例有不同的侧重，第一次是模仿，学习用两个条件一个问题的形式来表达，初步感受从一个数里“去掉”一些，形式也是集体交流式的，便于教师随时纠正；而第二次的寻找则是在抽象出减法含义之后的又一次回归生活，从课本的例题拓展到生活，重在用减法来解决实际问题，形式也开放为同桌活动，让每个学生有表现的机会。 算法的获得从最具体形象的看图开始，学生可以从图上直接数出结果；然后是借助学具来计算，这是一个脱离实物的过渡阶段，手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，通过动手操作，学生进一步加深了对减法含义的理解；最后脱离一切外物的帮助，在理解从总数中去掉一部分的基础上，引导学生与已有的“把一个数分成两个数”，也就是数的分合的认识联系起来，直接得出减法的结果。这里要培养学生的策略优化思想和结构性思维，但也要允许学生差异的存在和个性化学习方式。 这里的算式整理可以联系数的分合来进行，既巩固计算方法，帮助学生快速记忆，也可以结合分合中的有序思考，再次渗透有序的思想。 结合第4题可以渗透函数思想。 学科网（北京）股份有限公司 $$