第九课时“中国古代叙事文学的价值和意义”专题研讨 课件 2024—2025学年统编版高中语文选修《中华传统文化专题研讨》

陆 伍 肆 叁 贰 壹 说 板 书 说 过 程 说 方 法 说 目 标 说 学 情 说 教 材 在教材中的地位和作用  学习任务群  人文主题 中华传统文化专题研讨 叙事传统 说学情 说目标 说方法 说过程 说板书  任务群要求 （1）选读体现传统文化思想精华的代表作品，参阅相关的研究论著，确定专 题，进行研讨。加强理性思考，增进对中华文化核心思想理念和中华人 文精神的认识和理解，体会中华文化创造性转化和创新性发展的趋势。 （2）阅读应做读书笔记。围绕中心论题进行有准备的研讨，围绕专题选 择合适的方式展示探究的成果。 （3）进一步提高文言文阅读能力。尝试阅读未加标点的文言文。阅读古代典 籍，注意精选版本。 选修课程实施建议 语言梳理和建构能力 科学思维和问题解决能力 文化理解和批判能力 差异性和层次性 鼓励个性探究 说学情 说目标 说方法 说过程 说板书 专题研讨 注重“点”的深度 对现实有真见、对人生有透视、对历史有深知 面向世界的现代文化人格 高三年级学生情况 选 修 课 程 要 求 说教材 文 言 文 学 习 单 元 学 习 说目标 说方法 说过程 说板书 有能力 有困难 单元目标 《廉颇蔺相如列传》 《柳毅传》 《诸葛亮舌战群儒》 《匡超人》 （节选） 说教材 说学情 基于单元的课程开发和学案设计 谁来讲（叙事作者） 讲什么（叙事内容） 怎么讲（叙事方式） 说方法 说过程 说板书  基本了解古代叙事作品的演进历史；  把握中国传统叙事的形式技巧和审美追求；  理解中华优秀传统文化精神的创造、传承与叙事的关系。 历史叙事与文学叙事异同 为何讲 中国古代叙事文学的渊源与流变 中国古代叙事文学的价值和意义 课时目标 说教材 说学情 通过作品比读，探究叙事文学在认识 “历史”和“人性”上的重要价值。 壹 贰 说方法 说过程 说板书 通过交流研讨，赓续叙事文脉，彰显 中华优秀传统文化精神的当代意义。 课时重难点 说教材 说学情 从本单元文本出发，激活和拓展思维 想象，体会叙事的巨大功能。 说方法 说过程 说板书 如何通过赓续叙事传统文脉，增强历 史自信和文化自信的当代力量。 教法与学法 说教材 说学情 教法 参证对读 学法 比较分析 点拨 自主梳理整合 小组合作交流 追问反思探究 说板书 中国古代叙事文学的价值和意义 导入新课 说教材 说学情 说目标 认识价值 学习研讨 对“历史”的认知 对“人”的发现 人文价值 课堂小结 布置作业 导入新课 在这个单元里，我们学习了中国古代叙事名篇，并 在此基础上初步认识到历史叙事与文学叙事的异同、古 说教材 说学情 说目标 代叙事文学发展的演进历史。我们不禁要进一步追问， 为什么要叙事？叙事的价值和意义何在？这是我们 今天要集中研讨的专题。 这是本单元的最后一课时，在精读、联读、叙事理论知识的学习之 后，探究叙事的价值和意义，为整个单元学习做有力收束，以期达成单 元学习的终极目的。 研 讨 对“历史”的认知 说教材 说学情 说目标 《廉颇蔺相如列传》（节选） 《诸葛亮舌战群儒》 《三国演义》 《史记》 史传（历史叙事） 历史演义小说（文学叙事） 对“历史”的认知——历史叙事文本 《廉颇蔺相如列传》（节选） 完璧归赵之后，秦攻赵 说教材 说学情 说目标 《鸿门宴》 宴会上的人物群 尊重史实的实录精神 再现富有质感的历史情境 对“历史”的认知——文学叙事文本 诸 葛 亮 舌 战 群 儒 三 国 志 对比诸葛亮的形象 说教材 说学情 说目标 诸 葛 亮 传 哪一种形象更深入人心 文学虚构替代了真实历史 节 选 不可思议之力 对“历史”的认知——“历史”的三个维度 说教材 说学情 说目标 历史1 —— 历史2 历史3 《廉颇蔺相如列传》 （节选） 《诸葛亮舌战群儒》 客观存在的历史原貌 不可知 历史叙事 文学叙事 可 知 （原生史实） 叙事的认识价值 史传 小说 说教材 说学情 说目标 讲述中国历史 在历史的文学性中还原历史 在文学的历史性中重构历史 坚定历史自信 通过两篇课文的联读，揭示叙事作品的价值之一就是，把历史由原 生态的不可知还原成史传的可知，又由史传变而为小说的创构历史，叙 事塑造了后世对历史的认知。 研 讨 对“人”的发现——单元四篇选文联读 人物 身份 社会 地位 生活 环境 主要 事件 篇 目 说教材 说学情 说目标 《廉颇蔺相如列传》（节选） 《诸葛亮舌战群儒》 《柳毅传》 《匡超人》 王侯将相 王宫府邸 书生平民 市井民间 重大政治历史事件 普通人的日常生活 “大历史” “小人物” 对“人”的发现——结合以往所学，发散思维 “大历史” “小人物” 完整的“人”的不断发现、丰富 说教材 说学情 说目标 廉 颇 蔺 相 如 列 传 诸 葛 亮 舌 战 群 儒 柳 毅 传 匡 超 人 左 传 史 记 战 国 策 汉 书 世 说 新 语 太 平 广 记 资 治 通 鉴 三 国 演 义 水 浒 传 聊 斋 志 异 儒 林 外 史 红 楼 梦 节 选 对“人”的发现的意义 “大历史” “小人物” 意义？ 完整的“人” 不断发现、丰富 说教材 说学情 说目标 厚 植 文 化 自 研讨自己印象最深刻的人物 依靠母语文化叙事认识自己 中国传统文化的现代生命力 信 通过四篇课文的分组联读，让学生认识到叙事对“人”的发现，具 有重要的意义。 专题研讨 说教材 说学情 说目标 历史 人 叙事传统 课堂小结 结 语 说教材 说学情 说目标 只有认识了“历史”，我们才知道自己从何而来，只有认识 了“人”，我们才知道自己是谁。我们只有知道自己从何而来、 向何而去、自己是谁，才知道如何面向世界。中国叙事传统给我 们提供了答案。坚定历史自信、厚植文化自信。作为青年学生， 更要把中国故事“讲好”，把中国事情“做好”。 布置作业 说教材 说学情 说目标 结合本课所学，进一步探究古代叙事作 的“审美价值”。可从研究的资料、过程、 方法、收获等角度把自己的探究结果，写成一 篇小论文。 由于课时限制，本节课只探究了叙事的认识价值和人文价值，而审 美价值也是不容忽视的一个方面。设计此项作业，学生可以通过知识迁 移，巩固单元所学，撰写小论文可以训练学生的逻辑思维。 板书设计 坚定历史自信 厚植文化自信 继 往 开 来 说教材 说学情 说目标 说方法 修史立典，述往思来向史而新，坚定历史自信；千年文脉，人文之 光照亮未来，厚植文化自信。期望学生在充分认识到叙事的价值与意义 之后，主动肩负起继往开来的历史重任。 敬请各位专家批评指正! 说课人：芜湖市第七中学 罗蓓 $$