第3单元 单元研习任务(课件PPT)-【勤径学升】2024-2025学年高中语文选择性必修中册同步练测（统编版）

单击此处添加文本具体内容 第三单元 单元研习任务 [对应学生用书第97页] 任务一　 [任务导引] 展开厚重的历史长卷,形形色色的历史人物纷至沓来。读他们的故事,我们会产生不同的情感,也会对人物作出评价。深入阅读本单元课文,把握历史人物的生平经历,理解其人生境遇,分析其成败得失,与同学一起,组织一次主题为“历史人物纵横谈”的专题讨论会。 单元研习任务 1.从课文涉及的主要历史人物中选择一位,谈谈你对他的认识和评价,以及从他身上汲取的精神力量或获得的经验教训。先整理一份发言提纲,然后在讨论会上发言。 [答案示例] 选择的历史人物：秦始皇 发言标题：千古一帝秦始皇 发言主题：运用辩证唯物主义观点,正确评价秦始皇的历史功过,树立正确的历史观。 [任务设计] 单元研习任务 2.结合历史背景分析秦始皇统一六国的过程。 3.不能简单地用“暴君”来评价秦始皇,并简述理由。 4.结合史实从十个方面评价秦始皇的历史功绩。 5.总结发言,指出我们应该对历史及历史人物秉持的正确态度。 发言提纲：总分总结构 1.发言导入,结合毛泽东《沁园春·雪》中的有关词句导入讨论的话题。 单元研习任务 千古一帝秦始皇 伟大的革命家、思想家、已故中华人民共和国伟大领袖毛主席曾经在《沁园春·雪》中说：“惜秦皇汉武,略输文采；唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。俱往矣,数风流人物,还看今朝。”我们可以从字里行间去了解、去感悟毛主席关于这些伟大历史人物的评价,也能感受到毛主席满怀壮志、一展宏图、气势恢宏的豪气与魄力！历史总是在伟大人物的引领下向前发展,总是让伟大的人彪炳史册、贯穿古今。接下来我要带大家去了解、去熟悉千古一帝秦始皇——嬴政！其中分析不足之处请多多指教！ 单元研习任务 历史要从东周分为两个时段即春秋、战国说起。春秋时期的五霸有两种说法：一种是齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公、宋襄公,另一种是齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践。不管是哪一种,秦的力量都是很弱小的。公元前770年到前476年,历史上称为“春秋时代”。在这二百九十多年里,社会风云激荡、烽烟四起、战火连天。司马迁说过：春秋之中,“弑君三十六,亡国五十二,诸侯奔走不得保其社稷者,不可胜数”。相传春秋初期诸侯列国多达一百四十多个,经过连年兼并,到后来只剩较大的几个。这些大国之间还互相攻伐,争夺霸权。历史上把先后称霸的五个诸侯叫作“春秋五霸”。后来赵、魏、韩三家分晋,田代齐以后历史逐渐发展到战国时期齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦战国七雄独大的局面。在这七个国家当中秦还是最弱小的。在秦惠文王、秦昭襄王的励精图治以及商鞅的一系列变法之后秦国逐渐强大,有了吞并山东六国的野心。 单元研习任务 秦始皇嬴政年幼时一直在赵国当人质,出生于赵国,所以也称呼他为赵政。后来他在他的父王死后历经波折回到咸阳并在与另一位王位继承人成嬌的斗争中取胜,十三岁时就继承了王位。但是在其早年的执政生涯中基本没有决策和下命令的权力,大权全部掌握在吕不韦的手中。之后的每一天他都在刻苦用功读书学习中度过,积沙成塔、积水成海、积跬步至千里。终于等到了在二十一岁那年行冠礼,掌握执政大权。往后的日子里慢慢地、逐渐削弱吕不韦的权力和势力。 单元研习任务 继而就开始了他吞并山东六国的战略,先是远交近攻,联合隔得较远的国家攻击自己周边的国家,从公元前230年到前221年,先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐六个国家。在公元前221年建立了一个以汉族为主体的统一中央集权的国家——秦朝,都城设在咸阳。嬴政成为历史上第一个统一华夏大地的千古一帝,然后逐渐扩张版图,从此也奠定了华夏一统的格局。在他统一华夏之后采用了“三皇”的皇、“五帝”的帝来作为他的称号,历史上称为“秦始皇”。 单元研习任务 很多的历史书籍和现在的人评价秦始皇总是给他贴上“暴君”“嗜杀成性”“劳民伤财”“残暴”等邪恶、不择手段、非人道的标签。我个人认为这些都不足以全面地来评价第一个统一华夏的伟大人物,我相信任何国家、任何组织都希望自己的统治地位能够延续千年甚至万年,这当中肯定会有不少派别与派别的斗争。这估计就是政治的力量,政治的手段。政治不存在对与错,只有胜利和失败,也是需要流血的。所以没有手腕的政治家注定是要失败的。我想他最大的人生败绩估计也就只是没有教出一个和他政见一致的儿子！最终导致秦至二世而亡,只存在了短短的三十七年。 单元研习任务 1.统一文字,使其成为一个民族的基础,并沿用至今。 2.废分封,设郡县,成为中国统一后管理的标准模式,历时数千年之久；今天我们国家的省、市、县、乡、村也都是这种模式。 3.统一货币和度量衡,在商业上大大便利国内交流,提升了国家经济的发展速度。 4.车同轨,道同距,修建秦直道,大大便利国内交通,能更好更规范化地管理国家。 5.焚六国史书,客观来讲统一了思想,避免因历史问题而导致国家分裂。但是毁掉的各国古籍都有副本保存,其后被毁是由项羽火烧阿房宫造成的。 尽管秦朝如此短暂,却也有着辉煌的历史,秦始皇对中国的统一,做了许多前无古人后也难有企及的功绩,就其伟大的成就我列了如下几条： 单元研习任务 7.修建长城,这是抵御北方胡族匈奴侵略的重要防线,长城长期成为国界。其实这里讲的修建长城实际上是把六国以前修建的长城连接起来以防御入侵。 8.南征南越,将福建、浙江、两广纳入中国版图,奠定了今天中国的大版图。 9.北击匈奴,夺回河套地区,并使该地区永远成为中国的版图。至此奠定了中国统一多民族中央集权国家的基本格局。 6.修建灵渠,加强了对珠江流域的控制,并使该地区永远成为中国的版图。 单元研习任务 10.最后说一下关于骊山陵墓、兵马俑的建造。这样伟大的工程或许也只有伟大的人物能完成,要说在当时确实也是耗尽全国之财力、物力,引起了民愤,危及了秦始皇的统治地位,也和他的初心背道而驰。但是在今天看来这项工程却利在千秋,其悠久的历史文化、巧夺天工的创造、亘古弥久的影响力、恢宏壮观的气势赢得了中外多少历史学者、专家、文人骚客、旅游爱好者的青睐。 我相信时代总会向前发展,向最先进、最优秀的方向前行。前人说过：以史为镜,可以知兴替；以人为镜,可以明得失。我们要以正确的姿态、理性的头脑去评价、去感受历史遗留给我们的产物,而不是一味地去批评、去谴责历史。 单元研习任务 任务二 [任务导引] 优秀的史传文学,往往围绕历史人物,选取恰切的历史事实,既叙写人物生平,又展示人物的精神世界,同时将史家对人物的评价和对历史的态度蕴含其中。研读课文,从下列任务中任选一项完成。 单元研习任务 2.从本单元课文中提取有效信息,为历史人物屈原、苏武或李存勖整理一份简略的人物年表；或根据《过秦论》的叙述,做一份秦的兴亡简史。 解析　完整的人物年表包括以下内容： ①年岁。②年月。对于人物的个人历史、当时国内和国外的大事等,都要写明日期；如果没有具体的日期,或有年无月,就写大概的月或只写季,有的也可使用“年初”“年底”等比较模糊的字眼。③本人的经历和活动事迹。④传主所处时代发生的重要事件。⑤家族情况和社会交往。⑥注。⑦附录。 [任务设计] 单元研习任务 时间 楚王 屈原年岁 有关屈原事迹 前340 楚宣王三十年 正月初七日,屈原生于楚国丹阳（今湖北丹阳县） 前330—前321 楚威王十年至楚怀王八年 10～19 屈原在家乡求学,开始关心国家大事,体察民生 [答案示例] 屈原人物年表 单元研习任务 时间 楚王 屈原年岁 有关屈原事迹 前320 楚怀王九年 20 弱冠之年经人举荐,被楚怀王赏识,为文学侍臣 前319 楚怀王十年 21 出任楚怀王左徒,忙于楚之内政、外交工作,提出变法主张 前318 楚怀王十一年 22 屈原首次出使齐国,五国联兵攻秦 单元研习任务 时间 楚王 屈原年岁 有关屈原事迹 前317—前315 楚怀王十二年至十四年 23～25 忙于变法改革,制定各种法令 前314 楚怀王十五年 26 屈原因上官大夫之谗而见疏,被罢黜左徒之官,任三闾大夫之职 前313 楚怀王十六年 27 屈原力谏,不可轻信秦之谎言,怀王不听,命其不得参与朝政 前312 楚怀王十七年 28 怀王复起用屈原以使于齐,齐楚复交 单元研习任务 时间 楚王 屈原年岁 有关屈原事迹 前311 楚怀王十八年 29 屈原使齐,顾反,张仪已去,劝谏怀王杀了张仪。怀王悔,追张仪不及 前310 楚怀王十九年 30 屈原仍事怀王为三闾大夫。怀王悟为张仪所欺,起用屈原为齐使,盖一时权宜之计,故使齐返而仍被疏 单元研习任务 时间 楚王 屈原年岁 有关屈原事迹 前296 楚顷襄王三年 44 屈原于本年免去三闾大夫之职,放逐江南。他从郢都出发,先到鄂渚,然后入洞庭 前278 楚顷襄王二十一年 62 秦将白起破楚郢都,屈原于五月五日怀石自沉于汨罗江而死 单元研习任务 3.《左传》《史记》《汉书》等著作,巧于构思,精于剪裁,长于表达,不仅是典范的历史著作,也是优秀的文学作品。以《屈原列传》或《苏武传》为例,并适当拓展阅读其他史传名篇（如《荆轲刺秦王》《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》等）,探究史传文学的叙事艺术,归纳出若干特点,并举例说明。 单元研习任务 （1）故事取材的史传性 历史传记区别于小说的最大特点就是只能叙写真实的历史事件,刻画真实的历史人物,因此历史传记都取材于史实。作为史传文学,《苏武传》详细记述了苏武羁留匈奴十九年的遭遇和归汉后的晚境。《苏武传》一开始就写“时汉连伐胡,数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等,前后十余辈。匈奴使来,汉亦留之以相当。”将苏武出使匈奴置于这一大背景下,同时为塑造苏武的形象提供了严酷的历史背景。 [答案示例] 单元研习任务 （2）叙事角度的史传性 史家的叙事视角是严格遵守“全知”观念的,叙事者对于所见所闻完全掌控。叙述者凌驾于整个故事之上,洞悉一切,随时对人物的思想及行为作出解释和评价。如《苏武传》中的“单于益骄,非汉所望也”便是叙事者对传记中人物的评价。 单元研习任务 （3）叙事结构的史传性 一般认为,中国史传的叙述是比较松散的编年史叙述,记事大体按照年代顺序排列,如《国语》基本上都是由按时间排列的一个个独立的小故事组成。这就决定了史传文学文章的结构和叙事手法多采用顺序,大部分是单线索纵向发展,把一场重大的历史事件按照发生、发展、高潮、结局的结构叙述出来。《屈原列传》《苏武传》《荆轲刺秦王》《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》等篇目均是按照时间顺序叙述的。 单元研习任务 史传文学一般以描写人物为中心叙写历史,因此人物描写是史传文学的重点。史传文学经常借助对人物的细节描写和心理描写展示人物复杂的性格和内心世界。在艺术手法上,还运用对比、衬托、个性化的语言和内心独白等方式丰满人物的形象。如《苏武传》中苏武听到张胜报告他私下与虞常的谈话后,立即说：“事如此,此必及我,见犯乃死,重负国。”看似简简单单的一句话,实则体现出苏武的爱国意识。苏武在危急关头,不是考虑个人得失,而是立即想到如何才能不辜负国家的重托。“重负国”三字含意很深：不能预先发现和劝阻张胜所干的错事,一负国；马上要受到敌国的审讯,给国家丢脸,二负国。“重负国”实则是严于责己之意。 （4）人物描写的史传性 单元研习任务 再如《廉颇蔺相如列传》,主要选择了“完璧归赵”“渑池之会”“廉蔺交好”三个故事,突出蔺相如在秦赵斗争中为维护赵国尊严而勇敢机智地和秦王斗争的英勇行为,赞扬其“先国家之急而后私仇”的高贵品质,以及廉颇勇于改过的精神。 单元研习任务 任务三 [任务导引] 历史的画卷,往往异彩纷呈；历史的评说,有时见解不一。围绕“历史的评说”这一话题,从下列任务中任选一项完成。 [任务设计] 4.司马迁写《屈原列传》,在叙事中穿插议论,并在文末以“太史公曰”点题,直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法,揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价,尝试以班固的视角,写一则人物短评。 单元研习任务 [答案示例] 当卫律马畜弥山,当李陵千金封侯,他无语,他仍坚守那颗对大汉矢志不渝的爱国心。羁留匈奴十九载,始终不泯爱国心。苏武——一个不为富贵所动的铁血男儿。当卫律举剑恐吓,当张胜屈服投降,他默然,他仍紧握汉节,选择对大汉执着的守望。以毡毛积雪为食,与孤独寂寞为伴,节毛尽落,只剩下光秃秃的汉节,昭示着苏武——一个不向威逼利诱低头的天地英雄,一根笔直的骨头,横亘天际,光照千秋。 单元研习任务 [答案示例] 秦和后唐灭亡原因之我见 秦亡主因非暴政 两千多年来,贾谊的“暴秦”说,一直被认为点出了秦朝灭亡的主要原因,也有人认为暴政是根本原因,而且现代教科书也是这么认为的。实际上,他们只是看到了表象。没有看到实质。 5.本单元的两篇史论,分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点？他们的论证是否有可商榷之处？结合所学历史知识,参考相关资料,尝试写一篇短文,对两篇文章提出质疑或进行辩驳。 单元研习任务 我认为,秦的暴政并不是其灭亡的主要或根本原因。所谓“帝者,戾也”,身为帝王,厉、暴、威、严、能缺一不可,只有这样才能成就一个帝字。所以“暴政亡秦”这种说法,逻辑上走不通,暴政或许是其中一点原因,但绝非主因。秦帝国的灭亡与其政治、法律、经济和文化制度是分不开的,除此之外,也跟当时的国内外形势以及秦统治者推行的政策有关。 单元研习任务 首先,我要谈的是秦统治者。作为一个国家的统治者,一味地实行德政是不行的,同样一味地实行暴政也是不可取的。君王必须有驾驭和统治能力。例如,让百姓先吃饱饭,只要让他们吃饱饭,穿暖衣,解决温饱问题,在他们心里暴君也会变明君,这也就是德威并施。但很显然,秦统治者没有足够的驾驭和统治能力。经过多次战争统一六国后,人们饱受战争带来的苦难,正是需要休养生息之际,而秦王嬴政却好大喜功,滥用民力,在没有让百姓真正吃饱饭穿暖衣的情况下,增加人民的负担,使人们怨声载道,起了颠覆皇朝的意愿。 单元研习任务 其次,落后的社会制度和政体是秦国灭亡的根源。君主专制中央集权制度下,君权至高无上,缺乏有效制约,皇帝一个人的思想决定整个国家命运。赵高等人在非常时期扶植胡亥做了皇帝。恰巧最高统治者胡亥心性凶残,行为极端顽劣,不知百姓疾苦,不体恤民情。利用特权横征暴敛,加重了还没复苏的社会经济的负担；大肆奴役百万民夫,使大量土地无人耕种。百姓生存艰难,民不聊生。胡亥的暴政加剧了统治阶级和农民之间的矛盾,激起了农民的反抗意识,最终形成强大的反秦力量。 单元研习任务 再次,国内外形势不稳定是秦国灭亡的重要原因。秦帝国是以战争征服了六国,被消灭的六国贵族势力必然对秦帝国心存怨恨,想颠覆秦国政权。陈胜、吴广大泽乡起义点燃反秦导火索。很快,楚国、赵国“死灰复燃”,趁乱割据一方,分散、牵制秦王朝扑灭起义火种的军事力量。除此之外,北方匈奴不断壮大,也构成了对秦的威胁。秦帝国既没有能力消灭来自外部的威胁,也没有良策和他们建立和平共处的双边关系。国内反秦大旗四处飘扬时,秦王朝既得不到支援,又被匈奴趁火打劫,腹背受敌。 最后,文化意识形态矛盾是秦国灭亡的关键。秦前期靠法家思想完成统一霸业,然而统一后没有遵照法家的“世异则事异,事异则备变”的思想维护统治。最重要的是,秦朝没有把本国的文化与六国文化相融合,甚至还“焚书坑儒”,以至于秦国在镇压农民起义时没有知识分子的支持,缺少了思想力量。 单元研习任务 后唐灭亡的原因不只在伶人 我认为后唐之所以灭亡,首要原因在于李存勖自身。后唐建立以后,李存勖对国家疏于治理,任由自己的皇后弄权,并且亲近伶人,将亲近的伶人封为官员,失去了与他一起百战灭梁的将士们的心。当时随他打天下的将士们还在为他南征北战,却没能够获得更高的职位,反而是那些伶人只靠取悦君王就获得了他们梦寐以求的高位。比如庄宗的禁卫部队指挥官郭从谦就是无功受封。这也导致了庄宗最后的悲剧结局。庄宗如此任人不明,最后就连他的禁卫部队也背叛了他。这完全是他自己的原因。 单元研习任务 其次,没有认清国内形势,或者说对自己所处的境遇没有一个准确的了解。这和后来的宋徽宗有点相似,不过宋徽宗是生于深宫,长于妇人之手,对国家情形不了解可以说是情有可原,但是庄宗自幼征战,却误判形势,只能说是灭梁以后骄傲自满,错估了自己的实力。 单元研习任务 任务四 [任务导引] 现代汉语与古代汉语是一脉相承的,基本的句式大致相同,但古代汉语中存在一些特殊的句式,这就需要单独梳理和积累。 6.以下是本单元出现的一些特殊句式,尝试翻译这些句子。从课文中再找一些例子,梳理归纳每种句式的基本特点。 [任务设计] 单元研习任务 （1）判断句 汉天子我丈人行也。 缑王者,昆邪王姊子也。 （2）宾语前置句 何以汝为见？ 子卿尚复谁为乎？ （3）被动句 见犯乃死,重负国。 而身死国灭,为天下笑。 单元研习任务 [答案示例] （1）判断句 汉天子是我的长辈。 缑王是昆邪王姐姐的儿子。 在古代汉语中,判断句很少用判断词“是”来表示,通常以名词或名词性短语直接充当谓语,对主语进行判断。 ①“离骚”者,犹离忧也（用“……者,……也”表示判断） ②梁,吾仇也（用“……也”表示判断） ③此四君者,皆明智而忠信（用“……者,……”表判断） 单元研习任务 （2）宾语前置句 要见你干什么？ 您还为谁（守节）呢？ ①何以复加（疑问句中,疑问代词作宾语需前置） ②仁义不施而攻守之势异也（宾语前置句,正常语序为“不施仁义而攻守之势异也”） 单元研习任务 （3）被动句 等到被（匈奴）侮辱以后才死,更加对不起国家。 而命丧国亡,被天下人耻笑。 主语是谓语动词所表示行为的被动者、受事者,而不是主动者、施事者。这样的句子叫作被动句。 ①信而见疑/见犯乃死,重负国/而自令见放为（“见”表被动） ②身客死于秦,为天下笑/皆为陛下所成就（“为”“为……所”表被动） ③忠而被谤（“被”表被动） 单元研习任务 ④方正之不容也/缑王等皆死,虞常生得/恐前语发/大臣亡罪夷灭者数十家/一夫作难而七庙隳（无标志,语意被动） ⑤智勇多困于所溺（“于”表被动） 单元研习任务 $$