第三单元（教学计划）-【大单元教学】六年级语文上册同步备课系列（统编版）

本单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。以杨绛先生的读书名言“读书好比串门儿——隐身的串门儿”为人文主题，安排了课文《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》。《竹节人》和《宇宙生命之谜》是精读课文。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。 本单元的阅读要素是“有目的地阅读”。“有目的地阅读”首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅读”，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种表现。 本单元的习作要求是“写生活体验，试着表达自己的看法。”教师可以让学生认真读一读教材上的例子，联系自己的生活和经验，想想自己觉得生活美好在哪里，是什么让自己的生活变得那么美好的。教会学生列简单的提纲，写的时候根据自己所列的几点，把原因写具体。 部编版六上大单元教学第三单元教学计划 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元课文围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。主要由《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文组成。《竹节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法;还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。 2.本单元目标： 字词句：能正确读写26个字和38个词语，并联系上下文理解相关词语的意思。 阅读： （1）用比较快的速度默读课文，了解课文主要内容。借助学习伙伴的提示和旁批与同学交流阅读方法。 （2）根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。 （3）确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。 （4）学会“有目的地阅读”，提高阅读效率，尽快完成相关任务。 口头交际： （1）留心自己的生活，发现生活的美好，体会生活的乐趣，感受人与人之间的真情。 （2）联系自己的生活和经验，试着表达自己的看法。 书面表达： （1）出示一些让生活丰富多彩的活动，如美食、旅行、梦想等，让学生先说说这些活动的作用，再来围绕话题写作文。 （2）认真读教材上的例子，联系自己的生活和经验，想想自己觉得生活美好在哪里，是什么让自己的生活变得那么美好的。写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。 （3）学会列简单的提纲，写的时候根据自己所列的几点，把原因写具体。 （4）试着在写事物时，融入感情，表达看法。 （5）认真修改自己的习作，分享习作。 语文园地： （1）梳理“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。 （2）学习刻画人物入迷状态的方法，并试着写一写。 （3）学习用逐条说明理由的方式，有条理地表达观点。 （4）朗读并背诵《春日》，大致了解古诗的意思。 3.本单元重点： （1）根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点。《竹节人》阅读要求中安排了三个任务：①写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。②体会传统玩具给人们带来的快乐。③讲一个有关老师的故事。课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。《宇宙生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？①科学家是怎么判断其他星球没有生命的？②人类能否移居火星？这样设置的目的也是让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。《故宫博物院》一课的两个任务是：①为家人设计故宫参观路线。②为家人介绍景点。要求学生自己根据学到的方法有侧重点地阅读。 （2）试着在写事物时，融入感情，表达看法。《竹节人》一课，作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时，就融入了自己的感情，表达了自己对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。《宇宙生命之谜》一课表达了作者对宇宙生命之谜的好奇和科学家顽强不屈的探索精神。我们也要学习这种写法，写事物时融入自己的感情。 4.本单元要素： （1）试着在写事物时，融入感情，表达看法。《竹节人》一课，作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时，就融入了自己的感情，表达了自己对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。《宇宙生命之谜》一课表达了作者对宇宙生命之谜的好奇和科学家顽强不屈的探索精神。我们也要学习这种写法，写事物时融入自己的感情。 （2）本单元的习作要求是“写生活体验，试着表达自己的看法。”教师可以让学生认真读一读教材上的例子，联系自己的生活和经验，想想自己觉得生活美好在哪里，是什么让自己的生活变得那么美好的。教会学生列简单的提纲，写的时候根据自己所列的几点，把原因写具体。 在学习语文要素的过程中，关注各部分的教学要点和方法： 课文 关注要点 关注教学方法 10.竹节人 本课写了竹节人的制作方法、竹节人带给人们的快乐和老师也喜欢玩竹节人的事实。重点是明白阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。 学生分组，分别带着不同的任务去读课文，然后小组汇报，教师点拨指导。 11.宇宙生命之谜 在本文中，作者先介绍了一些天体知识，提出了地球之外的太空中是否有生命存在的问题，然后讲出了人类生存必须具备的几个基本条件，科学家在排除了好多行星之后，认为火星上可能有生命，但经过科学探索之后，这个可能也排除了。尽管如此，宇宙生命之谜并未揭开。本课的重点是教学生学会探究不同的问题，要学会不同的阅读方法。 引导学生感受文字的美，分析说明文语言准确、逻辑性强等特点。让学生分组探究不同问题，然后汇报，教师评价指导，使学生学会采用不同的阅读方法来阅读课文。 12*.故宫博物院 本课为了详细介绍故宫博物院，共提供了四份材料。这四份材料，分别从不同角度介绍了故宫。重点是采用不同的阅读方法去完成两个不同的任务。 学生分组，然后各小组选择要完成的任务，尝试用不同的方法阅读课文，搜集筛选相关信息。汇报后，教师点拨指导。 习作： 让生活更美好 出示一些让生活丰富多彩的活动，如美食、旅行、梦想等，让学生先说说这些活动的作用，再来围绕话题写作文。 先说一说自己觉得给生活带来美好的活动，然后范文引路，学生练习，完成后交流提建议。 语文园地 学习根据任务选择合适的材料，有目的地选择合适的阅读方法进行阅读；积累并练习写人入迷的情景，学会逐项说明理由；理解、积累古诗《春日》。 指导学生先自我感知，然后听教师指导，再练习巩固。 二、教学安排 第一单元语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情 教学目标 课时 划分 教学内容 课时目标 具体分配 基础大闯关：单元导读+整合学习单元生字词，熟读课文。 1 单元字词和《语文园地三》 课文内容梳理：用比较快的速度默读课文，了解课文主要内容。借助学习伙伴的提示和旁批与同学交流阅读方法。 1 《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》 重点讲练：抓住重点明白阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。 1 《竹节人》 重点讲练：朗读课文，理清文章结构，分析说明文语言准确、逻辑性强等特点。教学生学会探究不同的问题，要学会不同的阅读方法来阅读课文。 1 《宇宙生命之谜》 单元重难点突破：采用不同的阅读方法阅读课文，搜集筛选相关信息，去完成两个不同的任务。 1 交流平台、《故宫博物院》 朗读课文、背诵、积累古诗《春日》。 早读 《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》和日积月累《蝉》 出示一些让生活丰富多彩的活动，如美食、旅行、梦想等，让学生先说说这些活动的作用，再来围绕话题写作文。 习作 《 让生活更美好》 教师自主安排 1 查缺补漏 单元基础知识梳理 会认字（26个） 10.竹节人：凛(lǐn) 疙(gē) 瘩(dá) 棍(gùn) 裁(cái) 筹(chóu) 橡(xiàng) 雕(diāo) 跺(duò) 颓(tuí) 沮(jǔ) 丧(sàng) 趴(pā) 屉(tì) 11.宇宙生命之谜：谜(mí) 尚(shàng) 氧(yǎng) 倾(qīng) 揭(jiē) 斑(bān) 燥(zào) 漠(mò) 磁(cí) 素(sù) 盗(dào) 培(péi) 会写字（26个） 10.竹节人：凛 疙 瘩 棍 裁 筹 橡 雕 跺 颓 沮 丧 趴 屉 11.宇宙生命之谜：谜 尚 氧 倾 揭 斑 燥 漠 磁 素 盗 培 多音字（4个） 卡 例句：元旦快要到了,我给在边防哨卡(qiǎ)守卫的哥哥案去了一张贺卡(kǎ)。 字歌：嫦娥奔(bēn)月离凡间,直奔(bèn)天庭赴广寒。后羿奔(bēn)跑追不上,奔(bēn)走呼号也枉然。如今使者奔(bēn)驰来,奔(bēn)波一路把信传。玉兔投奔(bèn)嫦娥去,奔(bèn)向月宫把亲探。 字歌：弱不禁(jīn)风身子弱,情不自禁(jìn)把话说,严禁(jìn)酒后把车开,遵守禁(jìn)令做楷模。 辨析：表示“聚,凑集,拼凑”时,读 cuán,如,攒动、攒集;表示“积聚,积蓄”时,读 zǎn,如,积攒、攒起来。 词语（39个） 10.竹节人 威风凛凛 疙瘩 疲倦 呆头呆脑 冰棍 别出心裁 技高一筹 橡皮 跺脚 大步流星 颓然 暴露无遗 沮丧 念念有词 忘乎所以 心满意足 轻手轻脚 11.宇宙生命之谜 发达 理论 类似 猜测 起源 适当 提供 能源 倾角 昼夜 揭开 神秘 观测 拍摄 斑点 枯萎 干燥 沙漠 磁场 抵御 考察 系列 作家作品 范锡林：1950年出生,江苏无锡人。1968年到江苏靖江市靖南村插队1980年开始发表作品。1990年毕业于南京师范大学汉语言文学系。1994年加入中国作家协会。文学成就:范锡林喜欢在自己的小说、童话、散文中,抹上浓浓的传统色彩、民族气息,称之为“中国味”。已发表小说、童话、散文300多万字,并有若干作品翻译介绍到日本。作品获陈伯吹儿童文学奖、江苏省“五个一”工程奖、《儿童文学》优秀作品奖等。主要作品:《分身奇妙功》金爪小神鹰》等,《范锡林少年大传奇》五卷本,《范锡林武侠童话》三卷本。 黄传惕：1934年出生。笔名黄羽,湖南平江人。中共党员。1957年毕业、北京大学中文系。主要作品:《天安门颂》塞上绿洲右玉》彩色的吐鲁番》北京,我心中的城》《绿色的望》《故宫博物院》等。 姜舜源：1962年出生。山东龙口人。毕业于山东大学汉语言文学专业。主要业务专长为中国文化研究、文物博物馆、明清历史、元明清都城宫殿建筑史等。主要作品:《故宫史话》故宫匾联赏析》故宫建筑揭秘》等。 好句积累 1.比喻句 （1）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 把课桌上的裂缝比作黄河长江，生动形象地写出了课桌的破旧。 （2）走进午门，是一个宽阔的广场，弯弯的内金水河像一条玉带横贯东西，河上是五座精美的汉白玉石桥。 把内金水河比作一条玉带，生动形象地写出了内金水河的美丽。 2.精彩句 （1）只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 通过对老师的神态、动作的描写，准确地再现了老师玩竹节人入迷的样子。 （2）这里的建筑布局、环境气氛，和前几部分迥然不同。亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。来到这里，仿佛进入苏州园林。 通过生动、细致的描述，把御花园美景展现在读者面前，表达了作者对御花园美景的喜爱之情。 日积月累 《春日》 [宋]朱熹 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。 等闲识得东风面，万紫千红总是春。 作者：南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人、闽学派的代表人物。生于1130年9月15日，去世于1200年4月23日。祖籍是徽州府婺源县（今江西省婺源）。他是唯一非孔子亲传弟子而享祀孔庙的学者，位列大成殿十二哲者中，受儒教祭祀。他的著述包括《四书章句集注》《太极图说解》《通书解说》《周易读本》《楚辞集注》等，对后世产生了深远的影响。 释义：在一个春光明媚的美好日子观花赏草来到泗水边，只见无边无际的风光景物一时间都换了新颜。无论什么地方都可以看出春风的面貌，春风吹得百花开放，万紫千红到处都是春天的景色。 赏析：首句点明出游的时令、地点，下面三句写寻芳的所见、所得。春回大地，使人耳目一新。东风将百花吹得烂漫多姿，故诗人从万紫千红中，认识了春天。诗人因“寻”而“识”，步步深化，统率全诗的是一个“新”字。其实诗中的“泗水”暗指孔门，因为春秋时孔子曾在洙、泗之间教授弟子。因此所谓“寻芳”指的就是寻求圣人之道。诗人将圣人之道比作催发生机、点染万物的春风，“万紫千红”则比喻儒学的丰富多彩。 单元学习要点 1.《竹节人》中,根据不同的阅读任务,快速浏览,提取关键信息。 2.《宇宙生命之谜》中,能根据阅读目的选择适当的阅读方法,并对阅读方法进行梳理。 3.《故宫博物院》中,能根据不同的阅读任务筛选阅读材料,完成故宫参观路线图。能对材料中的重要信息组合,游览时进行讲解。 4.语文园地中,能梳理“有目的地阅读”的方法。学会运用动作、神态、细节等描写方法写人物入迷的状态。学习逐条说明理由的方式。背诵《春日》。 高频考点 说明方法是考试中的一个常考考点,常见的考查形式有:(1)判断下面的句子运用了哪些说明方法。(2)句子中运用的说明方法有什么好处。 解题小窍门 说明方法主要有以下几种:列数字、举例子、作比较、打比方、分类别、下定义、做假设等等。恰当地运用说明方法,能提高说明文语言的科学性和准确性,使说明对象更具体、更生动,让被说明的事物更加通俗易懂,更能增强说服力。 例如：“地球只是太阳系中的一颗行星,而太阳系只是银河系中一个极小的部分,银河系又是宇宙的沧海一粟。”这句话运用了“作比较”的说明方法,把“地球、太阳系、银河系、宇宙”四者之间的大小关系进行对比,谁大谁小一目了然,让读者清楚地知道“宇宙是无限的”。 “人文主题”分课解读 “语文要素”分课解读及单元内部的横向联系 本单元的语文要素是根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。 “有目的”是指有阅读的目的,即从阅读材料中想了解哪些内容、想解决哪些问题或想完成哪些任务,等等。阅读目的不同,关注的阅读材料也不同,使用的阅读方法也不一样。“有目的地阅读”有两个层面需要关注:一是根据阅读目的,选取合适的阅读材料;二是选用适宜的阅读方法,完成阅读任务。 本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点。 解读： 这三篇课文围绕“有目的地阅读”进行了梯次渐进的安排,后篇课文都是对前篇课文学习方法的再次提升,引导我们切实掌握如何根据不同的阅读目的,选取合适的材料,选用适宜的方法，完成不同的阅读任务。 有目的地阅读常用的方法 引导学生读通课文，了解课文内容，会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。 解读： ①明白“有目的地阅读”就是根据自己的阅读目的,选择恰当的阅读材料和方法进行阅读。 ②能根据自己的阅读目的,有针对性地选择与阅读目的关联性较强的内容,减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。 ③确定阅读内容后,能够选用恰当的阅读方法展开阅读活动,达到自己的阅读目的。 写法借鉴 《竹节人》 1.细节描写 （1）学方法。 细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘的一种方法,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。 示例:课文中“下课时,教室里摆开场子,吸引了一圈黑脑袋,攒着观战,还跺脚拍手,咋咋呼呼,好不热闹”这一细节描写,表现出了孩子们对玩竹节人的喜爱和痴迷。 作用:细节描写能起到刻画人物性格、使人物形象丰满、推动故事情节、烘托环境气氛、揭示主题思想等方面的作用。 （2）小练笔 请你用细节描写的方法来体现一个同学写作业时的专心致志。 2.直接描写 （1）单独玩。 动作灵活，威风凛凛，和健美比赛中的小伙子差不多。 （2）两个放在一起玩。 两个竹节人没头没脑地对打，不知疲倦，也永不会倒下;如果其中一个的线卡住了，就会呆头呆脑地净挨揍。 （3）取名号玩 像孙悟 空一样，手握金箍棒，威风凛凛;像戏曲故事中的英雄人物一样，神气十足;也可以配上适当的“武器”或加上一些“修饰”，想象出其他有趣的情节…… 3.间接描写。 围观,好不热闹。 上课时意兴不减。 竹节人被没收后，希望尽快找回来。 《宇宙生命之秘》 先总述后分述 （1）学方法 先总述后分述是指先对所要说:明和论述的对象进行总的概括和描述,再分层或分点进行具体的说明和详细的阐释。 示例:课文第3自然段，开头连用两个问:句,对要说明的“天体上有生命存在的必备条件”进行概述，然后分点进行具体阐述。 作用:这样写显得层次分明、条理清晰，具有很强的说服力。 （2）小练笔：请你运用先总述后分述的方法描写学校花坛里的花。注意:总写部分可以用一个总起句进行概括，分写部分最好分层或分点进行具体说明。 《故宫博物院》 详略得当 （1）学方法 详略得当,指写文章要根据表现中心意思的需要去选择材料,有详有略地记叙。 示例:课文为了突出“故宫宏伟的建筑群与和谐统一的布局令人惊叹”这一中心,在写作时,详写故宫的“前朝”,略写“内廷”。 作用:运用详略得当的写法，可以使主次分明，更好地突出文章的中心。 （2）小练笔：请你把自己的学校介绍给大家,注意要详略得当，重点突出。 螺旋上升的语文要素 有目的地阅读这一关键词 根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点。《竹节人》阅读要求中安排了三个任务：①写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。②体会传统玩具给人们带来的快乐。③讲一个有关老师的故事。课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。《宇宙生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？①科学家是怎么判断其他星球没有生命的？②人类能否移居火星？这样设置的目的也是让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。《故宫博物院》一课的两个任务是：①为家人设计故宫参观路线。②为家人介绍景点。要求学生自己根据学到的方法有侧重点地阅读。 在本单元之前，三年级上册第四单元：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；四年级上册第二单元：从不同的角度思考并提问；五年级上册第二单元：学习提高阅读速度的方法；六年级上册第三单元：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。可谓是循序渐进，螺旋式上升。 解读：与三年级上册第四单元：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；四年级上册第二单元：从不同的角度思考并提问；五年级上册第二单元：学习提高阅读速度的方法相比,本单元的提升之处在于要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的，提高阅读效率，成为积极的阅读者。 本单元“有目的地阅读”要求做到以下几点: 第一，要注意三篇课文的整合与利用，三篇课文尽管训练重点不同，但是彼此之间联系紧密，教学时要统筹考虑。第一篇课文是学生初次接触“有目的地阅读”，初步感受怎样带着不同的目的阅读同一篇文章，懂得阅读目的不同,选择的阅读内容不一样，使用的阅读方法也不一样。第二篇课文侧重引导学生怎样根据阅读目的选择、运用恰当的阅读方法，提高阅读效率。第三篇课文为学生提供了一组非连续性文本，侧重引导学生运用在前两篇课文中掌握的策略，自主开展“有目的地阅读”，并进行交流。 第二，本单元的学习，是对以往学习方法的一次综合、提升，要关注学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流，引导学生切实掌握如何根据不同的阅读目的，选取合适的材料，运用适宜的方法，完成不同的阅读任务。要突出学生的主体作用，学习方式应该更加自主，在感情朗读、领悟表达、写字教学等方面不作过多的要求。第三，教学时要注意与学生已有的学习经验紧密联系。要引导学生根据阅读需要，自觉选用之前学到的阅读方法和已经掌握的阅读策略。比如，在浏览阅读材料时要有一定的速度;在细读课文时，会一边读一边预测、一边提出问题，看看上下文中有没有自己想要的答案。 第四，本单元的教学与其他单元还有一个重要的区别，那就是课文需要反复、多次地阅读。为了体会不同的阅读目的下阅读材料选择的不同、阅读方法选择的不同，课文的学习就不能一次完成。学生每带着一个目的阅读，都需要再回到课文中，选择对应的内容运用恰当的方法，完成相应的任务。 螺旋上升的习作要素 本次习作的话题是“ 让生活更美好”，旨在引导学生留心自己的生活，发现生活的美好，体会生活的乐趣，感受人与人之间的真情。这次习作主题与学生生活密切相关，学生在习作中能够自然融人自己的感情，表达自己的看法。 本次习作编排了三个板块的内容。第一个板块是习作内容。这是一次半命题习作，题目“ 让生活更美好”中，横线上的内容要自己选择填写。具体填写的内容，教材中以八个词语为例，从不同角度启发学生的思路。这八个词语有虚有实，都与学生的生活密切相关。首先，提示学生可以写具体的事物或者活动，如旅行、集邮、运动、种花，也可以写看不见的内容，如梦想、创意、诚信，这些内容也需要用具体的事情来体现。其次，这八个词语还从不同的角度给学生以提示，既可以是比较宏观的社会生活层面的，如创意诚信，也可以是比较细微的个人生活层面的，如梦想、种花等。总之，这八个词语的安排，旨在让学生明白，本次习作的内容非常广泛。学生可以选择教材中呈现的某个词语也可以根据自己的生活实际选择其他的词语。 三个泡泡以具体的例子，提示学生怎样结合自身实际去思考“什么让自己的生活更美好”。其中一个泡泡选择的是教材中的词语:种花，另外两个泡泡选择的是其他的词语:科技和音乐。三个泡泡都融入了各自的感受、感情，表达了各自的看法:科技发展让我们的生活更加方便;音乐能让人放松、开心;种花可以带来成就感。三个泡泡对“生活更美好”作出了生动的诠释:那就是获得精神上的愉悦和生活质量的提升。 第二个板块是习作要求。这次习作的要求包括两个方面:一是内容方面的要求--一它是怎样影响你的生活的，可以通过哪些事来体现这样的影响，要把过程写清楚、写详细。是感受方面的要求--它为什么让你觉得生活更美好，说说原因，表达自己的想法和感受。这就告诉学生，生活中我们除了认真观察之外，还要去细心地感受和体会，并且在习作时把自己的感受和体会融入具体的事例中去写。 第三个板块对习作展示和交流提出了建议。建议学生以主题班会的形式进行交流分享。除了分享自己的习作内容以外，也可以说一说自己从同学的分享中获得的思考和启迪。 统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 上面的思维导图可以帮助我们更加科学、准确地细化本次习作的具体学习目标： 1.打开思路，选择合适的内容。 认真读一读教材上的例子，联系自己的生活和经历，想想自己觉得生活美好在哪里，是什么让自己的生活变得这么美好的。再模仿课文的泡泡简单说说,打开思路，不要局限在教材提供的参考范围内。 寻找合适的习作对象。首先，可以从个人的兴趣爱好方面去想，如读书、集邮、看电影、唱歌、运动健身;其次，可以从家庭日常生活的角度去想，如家庭聚会、全家旅行、亲子活动;第三可以从校园学习和生活的角度去想，如自己和同学最喜欢的某项活动、自己参加了某个喜欢的社团;第四，可以从自己养成的好习惯、好品格等方面去想，如做事认真、诚实守信、不怕困难、善于动脑。 2.把这件事对生活的改变写清楚，把原因写具体。 确定了习作内容后，回顾自己的生活，想想这件事是什么时候发生的,它是怎样一步一步影响自己的生活的，其间发生了怎样的故事，应该怎样讲述这个故事;再想一想，这件事情为什么会让自己觉得生活更美好，在学习单上列一个简单的提纲，写的时候根据自己所列的几点，把原因写具体。有了这个提纲，习作时要写哪些内容就一目了然了。动笔时，把各个部分写清楚、写丰满，就可以了。 3.对习作进行认真修改。 根据教材中的习作指导，梳理出几条评价标准，根据这些标准，进行自评。比如:①习作是不是围绕自己选择的某个词语来写的;②有没有把它对自己的影响写清楚;③让生活变美好的原因是否写具体了;④读者是否有兴趣读下去? 4.交流分享。 可以按照话题类别，大致分成几个不同的小组，如课外兴趣组、家庭生活组、优秀品质组。分享时，不要让学生从头到尾朗读自己的习作，而是让学生读读习作中自己觉得写得较好的片段，也可以谈谈习作中没有写到的事情，让老师和其他同学都能充分感受到这件事带来的美好。另外，还可以谈谈自己对这件事的看法，看是否能引起其他同学的共鸣。 学科网（北京）股份有限公司 $$