05.《国行公祭，为佑世界和平》课件+教案-2024-2025学年八年级语文上册寓教于乐大讲堂（统编版）

国 公 行 祭 为 世 佑 界 和 平 同学们，1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京，随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30万中国同胞惨遭杀戮。2014年2月7日，中华人民共和国第十二届全国人大常委会第七次会议表决通过，决定将12月13日确定为南京大屠杀死难者国家公祭日。 今天，让我们一起学习课文，牢记历史，维护和平。 新课导入 1.通过朗读课文，体会文章庄重、严肃的语言风格，感受其表达的强烈情感。（重点） 2.了解新闻评论的文体特点，包括其针对性、时效性和导向性等。（难点） 3.铭记南京大屠杀的历史，激发爱国主义情感，增强民族责任感和使命感。（素养） 学习目标 新闻评论 新闻评论是媒体编辑部或作者对新近发生的有价值的新闻事件和有普遍意义的紧迫问题，运用分析和综合的方法，就事论理，就实论虚，有着鲜明针对性和指导性的一种新闻文体，旨在表达观点、引导舆论、影响社会。 知识积累 新闻评论的特点 新闻评论一般具有时效性、针对性、准确性、说理性和思想性的特点，也就是： ①因时而评，新闻性强； ②缘事而发，寓理于事； ③内容贴近，题材广泛； ④大众视角，公民写作。 知识积累 2017 年 12 月 13 日，是南京大屠杀惨案发生 80 周年，也是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日 。在此之际，《人民日报》发表此文，深切缅怀南京大屠杀的无辜死难者，警醒世人牢记历史、勿忘国耻，同时批判日本右翼势力妄图篡改历史的丑恶行径，以南京由 “恐怖之城” 到 “和平之城” 的沧桑巨变，鼓舞、召唤人们铭记历史、捍卫和平、开创未来 。 写作背景 杀 lù 戮 dǐng 鼎 宝 国 殇 shāng miǎn 缅 怀 cuàn 篡 改 yì 呓 语 hàn 捍 卫 zhōng 衷 初 huán 寰 惨绝人 悼 dào 念 dùn 遁 形 shǐ 矢 志 字词积累 多音字 （ ） nán （ ） nàn 难 艰难 遇难 （ ） méi （ ） mò 没 没有 辱没 字词积累 国殇：为国牺牲的人。这里泛指死难的军民。 缅怀：怀念；追想（以往的人或事）。 初衷：最初的心愿。 杀戮：杀害（多指大量地）；屠杀。 悼念：怀念死者，表示哀痛。 篡改：别有用心地改动或曲解。 抵赖：用谎言和狡辩否认所犯过失或罪行。 呓语：梦话。 词语解释 妄图：狂妄地谋划。 辱没：玷污；使不光彩。 遁形：隐藏形体。 捍卫：保卫（多用于抽象事物）。 铭记：深深地记在心里。 彰显：鲜明地显示。 磅礴：（气势）盛大。 词语解释 惨绝人寰：人世上还没有过的悲惨，形容悲惨到了极 点。人寰，人间。 丑态百出：各种丑恶的样子都表现出来了。 振聋发聩：发出很大的声响，使耳聋的人也能听见。 比喻唤醒糊涂麻木的人。聩，聋。 沧海桑田：比喻人世间事物变化很大。 一以贯之：泛指用一种思想理论贯穿于始终。贯，贯 穿。 字词积累 默读课文，说说课文主要写了哪些内容。 这篇文章开篇用概括性的语言简述第四次南京大屠杀国家公祭日的基本情况，阐明了国家公祭的必要性和意义，同时也表达了中国捍卫世界和平的坚定信念。 整体感知 认真阅读课文，捕捉课文中的关键句子、词语，记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于精读课文时解决。 划分文章层次。 标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。 整体感知 第二部分（2-5） 第一部分（1） 简述设立国家公祭日的初衷、背景和意义，点出“我们要牢记历史，维护和平”的核心观点。 列举全世界和平爱好人士为控诉战争做出的努力和日本右翼分子扭曲历史的可耻行径。 整体感知 第三部分（6） 呼吁人们铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，再次表达了中国人民热爱和平、捍卫和平的鲜明立场和坚定决心。 整体感知 2.标题简明、醒目，能够引起读者的关注。 《国行公祭，为佑世界和平》 1.点明了这则新闻评论的主要内容和写作目的。 课文解析 题解 2.第1段“1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京，随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30万中国同胞惨遭杀戮”一句采用了什么记叙顺序？这样写有什么好处？ 1.这篇文章是怎样开头的？这样写有什么作用？ 引用宝鼎铭文，一方面点明文章的内容，增强现场感；另一方面丰富文章的内容，增添表现力。 插叙。这句话交代了“南京大屠杀”的时间和死亡人数，补充说明文章的背景，使情节更加完整。 课文解析 “插叙”是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法。 1.什么是插叙？ 插 叙 课文解析 方法指导 2.考查形式 ①选文××段采用什么记叙顺序？有什么作用？ ②××段能否去掉？为什么？ 3.答题技巧 ①根据插叙的特征判断记叙顺序； ②明确补充说明的对象； ③答题格式：补充说明……内容，丰富文章内容，使情节更加完整。 课文解析 方法指导 第1段最后一句有什么作用？ 直接指出中国设立国家公祭日纪念南京大屠杀的意义：牢记历史，维护和平。“永远”一词表现了中国人民不忘历史，誓死捍卫和平的坚定决心。 课文解析 3.第2段“加拿大安大略省议会于2017年10月通过有关‘设立南京大屠杀纪念日’的动议；美国圣迭戈市的图书馆举办活动，为民众讲述南京大屠杀史实……”运用了什么论证方法？有什么作用？ 举例论证。通过列举加拿大、美国、日本等国媒体和组织的做法，具体阐明了南京大屠杀的历史不可能被忘却的观点，使论证更具体，更有说服力。 课文解析 论证方法是运用论据证明论点的方法，是论点和论据之间的逻辑联系的纽带。论点解决“需要论证什么”的问题，论据解决“用什么来论证”的问题，而论证解决“怎样进行论证”的问题。 常见的论证方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。 论证方法 1.什么是论证方法？ 课文解析 方法指导 2.考查形式 ①选文第×段运用了什么论证方法？有什么作用？ ②文章在论述的过程中，主要采用了哪些论证方法？ 3.答题技巧 ①把握论证方法的特征及作用； ②辨析相关句子，判断论证方法及证明的观点； ③答题格式：运用了……论证方法，通过……（论据），论证了……论点，使论证更具体，更有说服力。 课文解析 方法指导 4.第3段交代“日本右翼分子否认历史的态度”用意何在？ 在内容上，交代日本右翼势力妄图辱没真相和良知的表现，指出南京大屠杀国家公祭日设立的必要性； 在结构上，与上文形成对比，从反面揭示了当前维护世界和平的严峻形势。 课文解析 文章第2-3段所写的事例分别有什么作用？ 第2段列举大量事实，论述全世界珍爱和平的人民正以不同的方式纪念南京大屠杀，是从正面论述。 第3段写日本右翼分子扭曲历史、美化战争，是从反面论述他们的错误。 课文解析 5.第4段交代日内瓦、联合国对待日本的态度有何用意？ 2017年11月，日内瓦裁军会议取消了日本和平演讲的资格；联合国人权理事会提出218项建议，狠批日本在历史问题上的态度，要求日本“正视历史，应努力向后代讲述真实的历史”。 用两个事实具体印证日本右翼势力妄图辱没真相和良知的行为，正义的力量对之反击，进而阐明“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”的论断，使文章论证更有说服力。 课文解析 6.第5段引用《纽约时报》的报道有什么作用？ 直接引用《纽约时报》的报道作为论据，有时间，有报道单位，表明事实清楚，材料真实，无可辩驳。 另一方面，与下文南京成为国际和平城市形成对比，突出和平的珍贵。 课文解析 7.文章最后一段介绍了什么内容，这样写有什么作用？ 介绍了南京的命运变迁，以及中国具有捍卫世界和平的坚定信念和磅礴力量。 作用：突出国家公祭的意义以及维护世界和平的坚定信念，深化中心和主题，也使文章的结构更加完整。 课文解析 1.考查形式 文章结尾一段有什么作用？ 2.答题技巧 一般用以下格式答题： ①总结全文，得出……的中心论点。 ②总结全文，深化文章中心论点，提出……的结论/发出……号召/提出……希望。 分析结尾的作用 课文解析 方法指导 这篇文章开篇用概括性的语言简述第四次南京大屠杀国家公祭日的基本情况，同时提出观点，即“中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平”。 然后从正反两方面展开论述，正面以美国、加拿大等全世界正义之士对死难者的纪念为例，反面以日本右翼势力丑态百出的表演为例，说明正义必将战胜邪恶，历史事实不会因巧舌抵赖而消失。 最后以南京命运的变迁收束，表明中国铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来的信念和力量。全文思想深刻，针对性强，有“警钟”和“宣言”的双重作用。 试简要分析这篇新闻评论的论证思路。 课文解析 30 1.考查形式 厘清论证过程 作者是怎样证明中心论点的？/请简要分析本文（某部分）论证的过程。 2.答题技巧 ①文章首先提出……这一论点/引出……论题；接着，使用了……论证方法/从……进行了论证；最后提出……的结论/强调……的中心论点/发出……的号召。 ②首先列举……事例；然后从……角度/运用……论证方法，对……进行了论证；最后得出了……结论，证明了……论点。 课文解析 方法指导 作者用词简洁、精准、针对性强，阅读课文，画出这样的语句，并分析其作用。 课文解析 在南京大屠杀幸存者已不足100位的今天，日本右翼还在不断寻找各种借口对当年的军国主义罪行百般抵赖，扭曲历史，美化战争，颠倒黑白，并企图通过修宪复活军国主义。 句式整齐，节奏铿锵，具有极强的气势和力量。 课文解析 那些人以丑态百出的表演，妄图辱没人类的良知。 “那些人”指的是日本右翼分子。 各种丑恶的样子都表现出来了。这里讽刺了日本右翼分子的所作所为。 课文解析 表明对日本对待历史问题态度的不满。 联合国人权理事会提出218项建议，狠批日本在历史问题上的态度，要求日本“正视历史，应努力向后代讲述真实的历史”。 国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形。 “装睡梦游”是对日本右翼势力的极大讽刺。 课文解析 从“恐怖之城”到“和平之城”，南京的命运变迁足证和平是何等珍贵。 铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，中国一以贯之的和平誓言，彰显坚定的信念、磅礴的力量。 “何等”，多么。用感叹的语气表示不同寻常。 “一以贯之”强调中国维护世界和平的信念始终不变。 课文解析 主旨归纳 文章通过南京大屠杀死难者国家公祭这一新闻事实，阐述了举行国家公祭的意义和目的，即悼念死难同胞，让中国人民永远牢记南京大屠杀历史 。同时，将全世界正义之士以不同方式纪念南京大屠杀死难者的活动与日本右翼分子否认历史、美化侵略的行径相对比，强烈谴责了 日本右翼分子的无耻行径，表达了中国保卫人民和平生活、捍卫世界和平的坚定信念与磅礴力量 。 学习《国行公祭》，深刻感悟到国家公祭的重大意义。它提醒着我们铭记历史的伤痛，不忘曾经的苦难。国行公祭，是对死难者的缅怀，更是对和平的珍视与坚守。我们应从历史中汲取教训，以史为鉴，奋发图强，为实现中华民族的伟大复兴和世界的持久和平而努力。 课堂感悟 ❶思想深刻，说理性强。 本文是一篇新闻评论，针对南京大屠杀死难者国家公祭日展开论述，阐明观点。具有很强的准确性和政策性，列举大量事实论据，论证准确有力，旗帜鲜明地阐明牢记历史、缅怀先烈、维护和平等政治见解和主张 。 写作特点 ❷运用多种论证方法。 　 举例论证：如第②段在论证世界正义之士仍在以不同方式纪念死难者时，列举了美国、加拿大以及日本等多个国家的具有代表性的事例，论据充分，富有说服力 。 引用论证：开篇引用公祭鼎铭文，引出论题，并且为全文定下了感情基调。还引用《纽约时报》报道内容，更加强了事例的真实性和说服力 。 写作特点 概括国家公祭的主要内容，提出观点 详细介绍举行国家公祭的背景和意义。 介绍南京从“恐怖之城”到“和平之城”的命运转变，传达中国维护世界和平的信念。 国行公祭，为佑世界和平 维护和平：中国有能力 板书设计 杀lù（ ）宝鼎（ ） 国shāng（ ） 缅怀（ ）惨绝人huán（ ） 悼念（ ） cuàn（ ）改 1.给下列画线字注音或根据拼音写汉字。 戮 dǐng 殇 miǎn 寰 dào 篡 2.解释下列词语。 惨绝人寰 人世上还没有过的悲惨，形容悲惨到了极点。人寰，人间。 振聋发聩 比喻唤醒糊涂麻木的人。聩，聋。 泛指用一种思想理论贯穿于始终。贯，贯穿。 一以贯之 课堂检测 42 3.（2021·海南）阅读“红色娘子军”革命教育基地讲解词，按要求完成任务。 1931年5月1日，枝叶婆suō（ ）的凤凰树绽开着一朵朵火红的花。这一天，中国工农红军第二独立师第三团女子军特务连在今琼海市阳江镇成立。①（A．风起云涌 B.风生水起）的琼崖大地上，百名女战士头戴八角帽，腰挎椰壳水壶，臂缠白布缝制的“女子军”袖章，在烽火中开启了红色娘子军的光荣历史。 九十载 ，时光流逝，人们再次提起红色娘子军，无不为这批在琼崖革命中流血牺牲的巾帼英雄感叹。在短短一年多的时间里，她们转战五个县，创造了“伏击沙帽岭”“火烧文 课堂检测 （1）根据拼音写汉字，给加点字注音。 婆suō（ ）九十载 （2）结合语境选择恰当的成语，将字母序号填写在相应的位置上。 市炮楼”“拔除阳江据点”“文魁岭保卫战”等辉煌战绩，在琼崖革命斗争史上写下了②（A．光彩照人 B.浓墨重彩）的一笔。红色娘子军精神是时光里驱逐黑暗的曙光，是大海里指引方向的灯塔， ，鼓舞着我们以饱满的热情投身于海南自贸港建设中。 （摘自《海南日报》，有删改） ． 课堂检测 44 （3）仿照画线句子，在横线上补写一句话，使之与前面两个句子构成一组排比句。 （4）如果你是校报记者，请结合活动主题，设计两个问题采访参加活动的小林同学。 参考答案 （1）娑 zǎi （2）①A ②B （3）示例1：是沙漠里带来希望的绿洲。 示例2：是征途上鼓舞士气的战歌。 （4）示例1：小林同学，参加这次活动，你有什么收获？ 示例2：小林同学，你觉得青少年如何传承红色娘子军精神？ 课堂检测 45 此时此刻，我们要告慰所有在南京大屠杀惨案中不幸罹难的同胞们，告慰所有在日本侵华战争中不幸死难的同胞们，告慰所有在近代以来中国抗击外来侵略中英勇牺牲的同胞们，告慰所有在为争取民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福的伟大斗争中英勇献身的同胞们：今天的中国，已经成为一个具 在南京大屠杀死难者国家公祭仪式上的讲话（节选） （2014年12月13日，上午） 习近平 拓展阅读 有保卫人民和平生活坚强能力的伟大国家，中华民族任人宰割、饱受欺凌的时代已经一去不复返了，中国人民正在意气风发地沿着中国特色社会主义道路，为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。中华民族的发展前景无比光明。 此时此刻，中国人民也要庄严昭告国际社会：今天的中国，是世界和平的坚决倡导者和有力捍卫者，中国人民将坚定不移维护人类和平与发展的崇高事业，愿同各国人民真诚团结起来，为建设一个持久和平、共同繁荣的世界而携手努力！ 拓展阅读 拓展阅读 为正义事业献身为什么叫“牺牲” 现在我们往往用“牺牲”来表示为正义事业而舍弃自身利益或献身，其实“牺牲”在古代指的是用于祭祀的牲畜。最常用来祭祀的牲畜有牛、羊、猪等。 在古代，“国之大事，唯祀与戎”，所以古人 拓展阅读 对宗庙祭祀非常重视，不但制定了严格、复杂的礼制规仪，对于祭品也有着严格的规定：用于祭祀的牲畜必须是纯色，而且必须是完整的。只有纯色、完整的牲畜，才能叫作“牺牲”。如《曹刿论战》有：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”后来，“牺牲”的含义逐渐宽泛，也用来泛指用其他动物所作的祭品。 拓展阅读 正是由于“牺牲”最初是指用作祭祀的祭品，而这些祭品是在舍弃自己生命为大家祈福，故“牺牲”一词后来也就逐渐有了自我奉献的意思，用来指为正义事业献身。 让我们拿起手中的笔，办一期以“勿忘国耻，强我中华”为主题的手抄报吧！ 课后作业 同 们 学 下 课 $$ 初中语文八年级上册 《5 国家公祭，为佑世界和平》教学设计 【教学目标】 1.通过朗读课文，体会文章庄重、严肃的语言风格，感受其表达的强烈情感。（重点） 2.了解新闻评论的文体特点，包括其针对性、时效性和导向性等。（难点） 3.铭记南京大屠杀的历史，激发爱国主义情感，增强民族责任感和使命感。（素养） 【教学重难点】 1.教学重点：理清、把握课文的主要内容和写作思路。 2.教学难点：了解不同体裁新闻作品的特点，掌握新闻评论的结构和特点。 【课前准备】 多媒体课件，相关南京大屠杀惨案新闻资料及“新闻评论”知识资料。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师给同学们深沉、低缓的语调独白下面的文字。 同学们，1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京，随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30万中国同胞惨遭杀戮。2014年2月7日，中华人民共和国第十二届全国人大常委会第七次会议表决通过，决定将12月13日确定为南京大屠杀死难者国家公祭日。 今天，让我们一起学习课文，牢记历史，维护和平。 这节课，让我们一起学习《国行公祭，为佑世界和平》，教师引出新课，顺势写出课题：5 国行公祭，为佑世界和平 二、自主学习，知识备查 1.文体知识 教师：布置预习这则新闻评论，了解什么是新闻评论及其特点，在课堂上交流。 预设：教师点拨指正。新闻评论是媒体编辑部或作者对新近发生的有价值的新闻事件和有普遍意义的紧迫问题，运用分析和综合的方法，就事论理，就实论虚，有着鲜明针对性和指导性的一种新闻文体，旨在表达观点、引导舆论、影响社会。 新闻评论的特点： 新闻评论一般具有时效性、针对性、准确性、说理性和思想性的特点，也就是： ①因时而评，新闻性强； ②缘事而发，寓理于事； 3 内容贴近，题材广泛； ④大众视角，公民写作。 2.写作背景 教师：教师出示这则新闻评论背景的课件，讲解这则新闻评论的写作背景，为同学们理解本则新闻评论内容做准备。 预设：2017 年 12 月 13 日，是南京大屠杀惨案发生 80 周年，也是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日 。在此之际，《人民日报》发表此文，深切缅怀南京大屠杀的无辜死难者，警醒世人牢记历史、勿忘国耻，同时批判日本右翼势力妄图篡改历史的丑恶行径，以南京由 “恐怖之城” 到 “和平之城” 的沧桑巨变，鼓舞、召唤人们铭记历史、捍卫和平、开创未来 。 3.预习检查，夯实基础。 （1）读一读生字词。 教师提示：注意“杀戮”中“戮”，“惨绝人寰”中“寰”的读音。 （2）分一分多音字。 （3）解一解词语。国殇：为国牺牲的人。这里泛指死难的军民。 缅怀：怀念；追想（以往的人或事）。 初衷：最初的心愿。 杀戮：杀害（多指大量地）；屠杀。 悼念：怀念死者，表示哀痛。 篡改：别有用心地改动或曲解。 抵赖：用谎言和狡辩否认所犯过失或罪行。 呓语：梦话。 妄图：狂妄地谋划。 辱没：玷污；使不光彩。 遁形：隐藏形体。 捍卫：保卫（多用于抽象事物）。 铭记：深深地记在心里。 彰显：鲜明地显示。 磅礴：（气势）盛大。 惨绝人寰：人世上还没有过的悲惨，形容悲惨到了极 点。人寰，人间。 丑态百出：各种丑恶的样子都表现出来了。 振聋发聩：发出很大的声响，使耳聋的人也能听见。 比喻唤醒糊涂麻木的人。聩，聋。 沧海桑田：比喻人世间事物变化很大。 一以贯之：泛指用一种思想理论贯穿于始终。贯，贯穿。 教师提示：“沧海桑田”形容世事变化很大，不能从字面上理解成海边桑树苍翠、荷叶田田。 三、新课学习，整体感知 教师：同学们默读课文，说说课文主要写了哪些内容。 （教师巡视，学生读了课文后，自行归纳。） 学生回答：这篇文章开篇用概括性的语言简述第四次南京大屠杀国家公祭日的基本情况，阐明了国家公祭的必要性和意义，同时也表达了中国捍卫世界和平的坚定信念。 认真阅读课文，捕捉课文中的关键句子、词语，记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于精读课文时解决。 划分文章层次。 标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。 第一部分（1）: 简述设立国家公祭日的初衷、背景和意义，点出“我们要牢记历史，维护和平”的核心观点。 第二部分（2-5）: 列举全世界和平爱好人士为控诉战争做出的努力和日本右翼分子扭曲历史的可耻行径。 第三部分（6）: 呼吁人们铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，再次表达了中国人民热爱和平、捍卫和平的鲜明立场和坚定决心。 四、细读课文，精读细研 1.同学们，我们一起看看课文题目——《国行公祭，为佑世界和平》，分析一下其妙处。（ 预设1：题目点明了这则新闻评论的主要内容和写作目的。 预设2：标题简明、醒目，能够引起读者的关注。 2.这篇文章是怎样开头的？这样写有什么作用？ 教师：同学们，读一下文章开头，思考后回答问题。 学生1：这篇文章是引用宝鼎铭文开头的。 学生2：这样写的作用有二，一方面点明文章的内容，增强现场感；另一方面丰富文章的内容，增添表现力。 3.第1段“1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京，随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30万中国同胞惨遭杀戮”一句采用了什么记叙顺序？这样写有什么好处？ 教师提示：同学们，记叙的顺序有顺序、倒序、插叙、补叙四种形式，上面这句话是什么记叙顺序？ 教师补充：下面我们来学习一下，什么是插叙。 （1）插叙：“插叙”是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法。（2）考查形式 ①选文××段采用什么记叙顺序？有什么作用？ ②××段能否去掉？为什么？ （3）答题技巧 ①根据插叙的特征判断记叙顺序； ②明确补充说明的对象； ③答题格式：补充说明……内容，丰富文章内容，使情节更加完整。 预设1：上面这句话运用了插叙。 教师：运用这种记叙顺序写有什么好处？ 预设2：这句话交代了“南京大屠杀”的时间和死亡人数，补充说明文章的背景，使情节更加完整。 4.第2段“加拿大安大略省议会于2017年10月通过有关‘设立南京大屠杀纪念日’的动议；美国圣迭戈市的图书馆举办活动，为民众讲述南京大屠杀史实……”运用了什么论证方法？有什么作用？ 教师点拨：（1）什么是论证方法？ 论证方法是运用论据证明论点的方法，是论点和论据之间的逻辑联系的纽带。论点解决“需要论证什么”的问题，论据解决“用什么来论证”的问题，而论证解决“怎样进行论证”的问题。 常见的论证方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。 （2）考查形式 ①选文第×段运用了什么论证方法？有什么作用？ ②文章在论述的过程中，主要采用了哪些论证方法？ （3）答题技巧 ①把握论证方法的特征及作用； ②辨析相关句子，判断论证方法及证明的观点； ③答题格式：运用了……论证方法，通过……（论据），论证了……论点，使论证更具体，更有说服力。 （学生认真阅读第2段的文字，思考后回答，教师再指正。） 学生：举例论证。通过列举加拿大、美国、日本等国媒体和组织的做法，具体阐明了南京大屠杀的历史不可能被忘却的观点，使论证更具体，更有说服力。5.第3段交代“日本右翼分子否认历史的态度”用意何在？教师：要求学生朗读这段文字后，思考并回答。 预设1：在内容上，交代日本右翼势力妄图辱没真相和良知的表现，指出南京大屠杀国家公祭日设立的必要性。 预设2：在结构上，与上文形成对比，从反面揭示了当前维护世界和平的严峻形势。 6.第4段交代日内瓦、联合国对待日本的态度有何用意？ 教师：同学们阅读第4段文字，小组讨论，然后回答。 学生1：用两个事实具体印证日本右翼势力妄图辱没真相和良知的行为，正义的力量对之反击。 学生2：进而阐明“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”的论断，使文章论证更有说服力。 7.第5段引用《纽约时报》的报道有什么作用？ 教师：要求学生阅读第5段，分析并回答。 预设1：直接引用《纽约时报》的报道作为论据，有时间，有报道单位，表明事实清楚，材料真实，无可辩驳。 预设2：另一方面，与下文南京成为国际和平城市形成对比，突出和平的珍贵。 8.文章最后一段介绍了什么内容，这样写有什么作用？教师：要求学生阅读最后一段，分析并回答。 教师点拨：分析结尾的作用 （1）考查形式：文章结尾一段有什么作用？ （2）答题技巧 一般用以下格式答题：①总结全文，得出……的中心论点。②总结全文，深化文章中心论点，提出……的结论/发出……号召/提出……希望。 预设1：介绍了南京的命运变迁，以及中国具有捍卫世界和平的坚定信念和磅礴力量。预设2：其作用是，突出国家公祭的意义以及维护世界和平的坚定信念，深化中心和主题，也使文章的结构更加完整。 五、深读课文，拓展探究 1.试简要分析这篇新闻评论的论证思路。 教师点拨：厘清论证过程 （1）考察形式 作者是怎样证明中心论点的？/请简要分析本文（某部分）论证的过程。 （2）答题技巧 ①文章首先提出……这一论点/引出……论题；接着，使用了……论证方法/从……进行了论证；最后提出……的结论/强调……的中心论点/发出……的号召。 ②首先列举……事例；然后从……角度/运用……论证方法，对……进行了论证；最后得出了……结论，证明了……论点。 学生1： 这篇文章开篇用概括性的语言简述第四次南京大屠杀国家公祭日的基本情况，同时提出观点，即“中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平”。 学生2：然后从正反两方面展开论述，正面以美国、加拿大等全世界正义之士对死难者的纪念为例，反面以日本右翼势力丑态百出的表演为例，说明正义必将战胜邪恶，历史事实不会因巧舌抵赖而消失。 学生3：最后以南京命运的变迁收束，表明中国铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来的信念和力量。全文思想深刻，针对性强，有“警钟”和“宣言”的双重作用。 六、精读细研，品味语言 同学们，本文作者用词简洁、精准、针对性强，阅读课文，画出这样的语句，并分析其作用。语句呈现：在南京大屠杀幸存者已不足100位的今天，日本右翼还在不断寻找各种借口对当年的军国主义罪行百般抵赖，扭曲历史，美化战争，颠倒黑白，并企图通过修宪复活军国主义。 预设：句式整齐，节奏铿锵，具有极强的气势和力量。 语句呈现：那些人以丑态百出的表演，妄图辱没人类的良知。 （学生细读后分析，讨论回答。） 预设1：句中的“那些人”指日本右翼分子。 预设2：“丑态百出”指各种丑恶的样子都表现出来了。这里讽刺了日本右翼分子的所作所为。 1. 语句呈现： 联合国人权理事会提出218项建议，狠批日本在历史问题上的态度，要求日本“正视历史，应努力向后代讲述真实的历史”。 预设：表明对日本对待历史问题态度的不满。 2. 语句呈现： 国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形。 预设：句中的“装睡梦游”是对日本右翼势力的极大讽刺。 3. 语句呈现： 从“恐怖之城”到“和平之城”，南京的命运变迁足证和平是何等珍贵。 预设：句中“何等”，是“多么”的意思。用感叹的语气表示不同寻常。 6. 语句呈现： 铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，中国一以贯之的和平誓言，彰显坚定的信念、磅礴的力量。 预设：句中的“一以贯之”强调中国维护世界和平的信念始终不变。 七、课堂小结 1. 这则新闻评论我们已经学习完了，下面请同学们概括本文的主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：文章通过南京大屠杀死难者国家公祭这一新闻事实，阐述了举行国家公祭的意义和目的，即悼念死难同胞，让中国人民永远牢记南京大屠杀历史 。同时，将全世界正义之士以不同方式纪念南京大屠杀死难者的活动与日本右翼分子否认历史、美化侵略的行径相对比，强烈谴责了日本右翼分子的无耻行径，表达了中国保卫人民和平生活、捍卫世界和平的坚定信念与磅礴力量 。 2. 同学们，通过这则新闻评论的学习，我们有着怎样的感悟呢？ （师生共同讨论，最后教师指正。） 预设1：学习《国行公祭》，深刻感悟到国家公祭的重大意义。它提醒着我们铭记历史的伤痛，不忘曾经的苦难。国行公祭，是对死难者的缅怀，更是对和平的珍视与坚守。我们应从历史中汲取教训，以史为鉴，奋发图强，为实现中华民族的伟大复兴和世界的持久和平而努力。 预设2：今天，我们要时刻保持清醒，吸取灾难教训，积淀民族记忆，团结全世界维护和平的正义之士，共同维护世界和平。 3. 我们一起明晰这则新闻评论的写法，体会它的写作特色。 教师提示：思想深刻，说理性强。 预设1：本文是一篇新闻评论，针对南京大屠杀死难者国家公祭日展开论述，阐明观点。具有很强的准确性和政策性，列举大量事实论据，论证准确有力，旗帜鲜明地阐明牢记历史、缅怀先烈、维护和平等政治见解和主张 。 教师提示：运用多种论证方法。 预设2：举例论证：如第②段在论证世界正义之士仍在以不同方式纪念死难者时，列举了美国、加拿大以及日本等多个国家的具有代表性的事例，论据充分，富有说服力 。 引用论证：开篇引用公祭鼎铭文，引出论题，并且为全文定下了感情基调。还引用《纽约时报》报道内容，更加强了事例的真实性和说服力 。 八、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 九、知识迁移，拓展延伸 请同学们阅读《在南京大屠杀死难者国家公祭仪式上的讲话》（节选）一文。十、课后巩固，布置作业 让我们拿起手中的笔，办一期以“勿忘国耻，强我中华”为主题的手抄报吧！ 附录：板书设计 【教学反思】 本文观点明确，洋溢着强烈的爱国主义情感，所以，对学生进行爱国主义教育是教学中的任务之一。对于八年级的学生来说，写新闻评论不是最主要的，所以，将教学重点放在了语言欣赏和情感体悟上。教学方法上，主要采用小组合作探究的方法，把学生的积极性都调动起来了，有较大的收获。 由于教师关于新闻评论的相关知识储备有限，学生也较少关注新闻时事，因此学生对新闻评论的特点体会不深，对新闻时事的思考也不够深刻，所以应加强对学生课前预习的指导。有关新闻评论的文体知识应让学生自己搜集，教师不应该越俎代庖，以后在这方面要多加改进。 【课后预习】 1.布置学生预习第课本15页“任务二 新闻采访”，熟悉新闻采访流程。 2.试写一则新闻采访提纲。 学科网（北京）股份有限公司 $$