第一单元 5以内数的认识和加、减法（教学设计）-【大单元教学】一年级数学上册同步备课系列（人教版·2024秋）

大单元教学设计 基本信息 学科 小学数学 实施年级 一年级 设计者姓名 王文燕、郭雅婷 朱娅茹、高敏 设计者单位 呼和浩特市赛罕区锡林南路小学分校 课程标准模块 数与代数 单元名称 5以内数的认识和加、减法 单元课时 10课时 一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值） 主题名称 5以内的数的认识和加减法的算理 课标要求 素养要求： 经历算理和算法的探究过程，理解算理，掌握算法。初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识，感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。 学生经历在具体情境中运用数量关系解决问题的过程，感悟加法模型的意义，提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力，形成模型意识和初步的应用意识。 内容要求： 了解符号＜、＝、＞的含义，会比较5以内数的大小，通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。 探索加法和减法的算理和算法会整数加减法。 在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感运算能力和推理意识。 在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。 学业要求： 能用数表示物体的个数和事物的顺序。能认、读、写5以内的数能，能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。 能在解决问题的过程中体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。 实验教学 基本目录 （可选） 目录序号 标题 1 用小棒表示5以内的数 2 用小棒、实物图探究加法和减法的算理和算法 13 用图画或实物操作方式表达数量关系 单元内容分析 单元内容简述 本单元内容主要由两部分组成，一部分是5以内数的认识；另一部分是5以内的加减法。这一部分的内容是数的认识与数的运算的起始课，今后学生还会进一步学习6～10的认识、11～20各数的认识和加减法等知识，所以学习好这部分知识，就能为后续数的认识和运算奠定一个良好的基础。本单元的安排是:先教学1-5的认识和加减法，再教学0的认识和加减法，最后识整理复习。这部分教材，是数概念中最 基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。在这一阶段通过让学生初步经历选择恰当的方法5以内数的口算，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础，本单元的重点是教学生写数字和初步建立数感、符号感和模型意识。 单元内容框架图 学情分析工具： “5以内数的认识和加、减法”学情分析检测题 1. 认读：1、3、5、4、0 2. 从0写到5： 3. 口算： 1+3= 2+3= 4-1= 5-0= 0+3= 4.从右往左数，在第4个上面画“△”。 （1）一共有（ ）个图形。 （2）从左往右数，是第（ ）个。 （3）从左往右数，圈出3个（ ）图形。 5.你能用自己的方式表示5吗？ 6.请你讲一个有关“2+3”的故事。 主题学情分析 已有基础分析： 学生在完成前测后发现全部可以正确认读5以内的数，也可以点数，80%的学生可以规范书写5以内的数，95%孩子可以正确口算5以内的加、减法，4题的（2）（3）有60%的学生出现困难。学生可以用自己的方式表征5，少部分孩子根据加法算式编出了生活中的故事，通过前测，说明这部分知识学生已很熟悉，但有待于进一步深入学习。 思维障碍分析： 在写数时少部分学生对数字的结构和笔顺没掌握，手指也不灵活，写0、2、5等数字时，拐弯不圆滑,显得不整齐不匀称。口算水平参差不齐，靠点数、数手指等方式计算的占小部分。基数序数:此内容学前接触较少，不能正确表达两者的不同。在表征数或算式时，部分学生的思维有点固化。 拟采用策略： 针对以上问题，拟采用以下策略解决：一是提供学生感兴趣的真实情境，情境生活化贴合数学便于学生的掌握；二是让课堂学习与动手操作结合起来，手脑并用增加形象感。三是在学习过程中增加互动，鼓励学生大胆想象发言，培养学生的语言表达能力和思维能力。 主题概述 单元大主题/大概念设定 主题：认5以内的数 识加减法的理 大概念：数的认识的一致性 单元大情境 本单元的主题图是一家五口的农村小院，体现新农村的面貌，情景图中的事物素材较多，有大白鹅、小狗、南瓜、向日葵等，为学生从多种事物中抽象出数提供了丰富的素材。 所以本主题的学习主要借用的大情境就是主题图，充分利用主题图中的事物，从实物图抽象到数字符号，认识5以内的数。针对加法和减法含义的理解，也可以借助主题图编故事的形式帮助学生理解加法、减法的含义。 数字化学习 环境 网络，情景图播放，ppt展示 二、单元学习目标设计（基于标准、教材、情，体现素养导向） 单元学习目标 目标编码 目标描述 1A0101 1.会读、会认、会写1―5各数，能做到规范书写。 2.能用1―5各数来对应表示生活中物体的数量，初步建立数感。 3.明确5以内数的顺序，借助拨珠感受相邻数的后继关系。 1A0102 1.通过数一数、摆一摆、比一比的活动，认识符号“＞”“＜”“＝”并理解其含义，2.正确使用符号“＞”“＜”“＝”来描述1～5各数之间的大小关系。 3.通过数学活动，体会符号简洁、明了的作用，渗透一一对应的数学思想和符号意识。 1A0103 1.借助排队情境，能正确区分几个和第几个。培养初步观察、探索规律和语言表达能力。 2.理解数的基数、序数含义，能用“第几”描述物体的位置。 1A0104 1.理解分与合的含义，初步掌握5以内数的组成（能对5以内的数进行分与合）,加深对5以内数的认识。 2.通过分一分、摆一摆等游戏活动，经历从具体到抽象的过程，体会符号语言的简洁，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。 1A0105 1.通过操作、演示，理解加法、减法的含义；能正确读写加、减法算式。 2.用语言表述图意，在表述的基础上借助点子图进一步理解加减法的含义，最后抽象成算式，理解算式表达的意义。 3.会口算5以内的加、减法；初步体会生活中有许多问题要用加、减法来解决。激发学习兴趣，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。 1A0106 1. 结合生活实际，理解“0”的含义；会读、会写数字“0”，熟悉数的顺序。 2.通过具体生动的情境，培养语言表达能力和初步的抽象概括能力。 3.初步认识到数学与生活息息相关；养成认真书写、思考的好习惯 三、单元学习评价设计（多主体评价，指向学习目标的达成） 评价维度 水平划分与描述 预备级 中级 高级 认知领域 学业质量描述 1. 能正确读、写1―5各数。 2. 通过数一数、摆一摆、比一比的活动，认识符号“＞”“＜”“＝”。 3.通过操作、演示，不能理解加法、减法的含义。 1. 能规范读、写1―5各数。 2. 通过数一数、摆一摆、比一比的活动，认识符号“＞”“＜”“＝”并理解其含义。 3.通过操作、演示，能理解加法、减法的含义。 1. 能认真规范读、写1―5各数。 2. 通过数一数、摆一摆、比一比的活动，认识符号“＞”“＜”“＝”并理解其含义后正确使用。 3. 通过操作、演示，能理解加法、减法的含义。并能将算式的含义讲解清楚。 人际领域 沟通与协作 不积极主动参与数学活动，不能专注聆听小组同学的安 排，不会有效沟通合作，没有按要求完成学习任务。 愿意主动参与数学活动，基本能专注聆听小组同学的安 排，可以与同学沟通合作，按要求完成学习任务。 积极主动参与数学活动，能做到专注聆听小组同学的安 排，并通过有效沟通合作，按要求完成学习任务。 自我领域 学会学习与 学习心志 不能清晰的用自己的语言表达图中观察到的事物，没有养成仔细观察、认真思考的良好学习习惯。 可以清晰的表达自己的想法，能按要求完成学习任务，具备认真思考的良好学习习惯。 可以清晰的表达自己的想法，独立完成学习任务，遇到难题勇于探究， 喜欢独立思考。 四、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验） 课时 情境线 问题线 知识线 任务线 评价线 第1课时 1-5的认识 为了了解新农村的建设，同时也为了培养学生的观察力，班级进行了去农村的社会实践活动。这是一位同学拍的照片。 预设1：看看这张照片里有些什么？ 预设2：每个物品分别是多少？ 预设3：照片里还有其他物品吗？ 1.会读、会认、1―5各数。 2.能用1―5各数来表述日常生活中物体的数量，初步建立数感，并能进行交流。 3.会用5以内各数表示物体的数量。 任务1：请你仔细看图，说一说从这幅图中你看到了什么？ 知道“物品虽然不同，但数量都相同,都可以用数字几来表示。” 任务2：想一想：生活中还有哪些物品的数量可以用这些数来表示呢？ 能结合生活经验，逐一说出对应数的代表性的物品。 任务3：认识1-5的数序。 能通过操作知道，后一个数都是前一个数添1得到的。 第2课时 1-5的书写 为了了解新农村的建设，同时也为了培养学生的观察力，班级进行了去农村的社会实践活动。这是一位同学拍的照片。 预设1：这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？预设2：这个数在4的前面，有可能是几？ 1. 会读、会认、会写1―5各数。 2.能规范书写1―5各数。 任务1：这个数在2的后面，可能是几？这个数在4的前面，有可能是几？ 能正着数，倒着数，知道数的顺序。 任务2：认识田字格，并指导1-5这5个数如何占格。 观察出这五个数在田字格中所占的比例及书写顺序。 任务3：游戏：同桌之间一个说数，一个摆小方块或拨珠子，轮流交替操作。 能熟练的摆出相应的数。 第3课时 比大小 为了了解新农村的建设，同时也为了培养学生的观察力，班级进行了去农村的社会实践活动。这是一位同学拍的照片。小猴子也想为新农村的建设出一份力，带领同伴们种植了很多种水果。我们来一起看看吧。 预设1：如果每只小猴只分一个桃子，小猴子多还是桃子多？ 预设2：我们先来比猴子和桃子的数量，怎么比呢？ 预设3：如果每只小猴只分一个香蕉，小猴子多还是香蕉多？ 预设4：如果每只小猴只分一个梨，小猴子多还是梨多？ 1.认识关系符号“＞”“＜”“＝”并理解其含义，知道读法、写法，会用“＞”“＜”“＝”来描述1～5各数之间的大小关系。 2.通过数一数、摆一摆、比一比的活动，初步培养观察分析能力、动手操作能力和语言表达能力，渗透一一对应的数学思想。 3.通过数学活动，体会符号简洁、明了的作用，培养符号意识。 任务1：如果每只小猴只分一个桃子，小猴子多还是桃子多？ 我们先来比猴子和桃子的数量，怎么比呢？ 能先摆小猴子的数量，再摆桃子的数量，要一个对着一个摆。知道“等号”，等号表示两边的相等。读作：3等于3。 任务2：如果每只小猴只分一个香蕉，小猴子多还是香蕉多？ 把猴子和香蕉的数量，一个对着一个摆，发现了什么？ 1.能知道猴子的数量比香蕉的数量多。2还能表示比较的结果。猴子有3只，它的个数就是3。 任务3：如果每只小猴只分一个梨，小猴子多还是梨多？ 能知道猴子的数量比梨的数量少，应该填小于号。 第4课时 第几 为了了解新农村的建设，同时也为了培养学生的观察力，班级进行了去农村的社会实践活动。同学去农村周边体验了交通设施。 预设1：一共有几人？ 预设2：小男孩排第几？ 预设3：小男孩前面有（）人，后面有（）人？ 预设4：背蓝色书包的叔叔排在第5，这里一共有5人，这两个5表示的意思是一样的吗? 1．理解数的基数、序数含义，能正确区分几个和第几个。 2．在具体的情境中，用“第几”描述物体的位置。培养初步观察、探索规律和语言表达能力。 任务1：图中一共有几人？ 能理解“几”是什么意思？ 任务2：小男孩排第几？ 能理解“第几”是什么意思？ 任务3：背蓝色书包的叔叔排在第5，这里一共有5人，这两个5表示的意思是一样的吗? 能理解5人表示的是总共的数量，有几就有几个；而第5表示的是排列的顺序，只表示1个。 任务4：巩固练习，书第19页“做一做” 能深入结合左右方位，理解巩固“第几”表示其中一个事物排列的顺序。顺序开始的方向十分重要！ 第5课时 分与合 小院里的石台上有好多玉米，让我们一起来观察。 预设1：数一数一共有几个玉米，从左边数，用红笔圈出3个，从右边数用蓝笔把第4个玉米圈起来，并比大小 预设2: 5个玉米分成两堆，可以怎样分？ 预设3: 4朵花分成两堆，可以怎样分？摆一摆。 能够借助身体识别左、右， 区别基数、序数含义 观察、概括分与合的方法 自主尝试发现4的分与合方法 任务1：复习数一数，圈一圈，比一比。 任务2:5个玉米分成两堆，分一分。 任务3：通过观察，想一想，说一说。 复习数数、左右、基数、序数并会用用数学符号表达数的关系即比大小。 能对5以内的数进行分与合，会观察、分析，体会符号语言的简洁。 感受有序思考的价值。 第6课时 认识加法 今天小红特别开心，因为她得到了很多漂亮的气球，我们一起来观察一下 预设1：从图中你知道了什么？ 预设2：你能摆一摆吗？ 预设3：怎样写加法算式 认识符号，算法、读法。 具体到半抽象到抽象，数学符号的表达。 任务1：按要求摆一摆，复习5以内数及数的分与合。 任务2：动手操作，表达含义，理解算理。 能正确观察情境图，口述题意，列出算式，并自主选择计算方法。 第7课时 认识减法 小红把气球赠送给了小军，小军的气球发生了什么？ 预设1：试着说一说看到的情境？ 预设2：减法算式表示什么意思？ 预设3： 4-1=3还可以表示生活中的哪些事？ 具体实物到半抽象到抽象。 理解减法的本质含义 任务1：用自己的语言描述看到的情境。 任务2：看图及算式，想减法算式表示的意思，说一说。 任务3：想一想，说一说，这个算式还可以表示生活中的哪些事？ 能清晰的说明图中的数量关系。对于减法意义的理解，借助情境，感受整体和部分的关系。 第8课时 0的认识和加减法 1.视频出示巴黎奥运会上的零突破。 2.出示熊猫吃竹笋的情境图，记录盘中竹笋的数量。 预设1：观看视频 预设2：盘子里没有竹笋，怎么记？ 理解0的两种含义：0表示没有；尺子上的0表示起点。 任务：看图说数：你知道盘子里的竹笋用几表示吗？ 观察竹笋的数量变化，感受数字与物体数量的对应关系。 任务2：认识0的两种含义、寻找生活中的0及0的写法。 学生明白需要用一个新的数字来表示生活中“没有”这种现象。 第9课时 整理复习1 1. 单元整体回顾。 2.自主梳理。 预设1：（1）说一说这个单元学习了哪些知识？ （2） 通过刚才的回顾，对每一个知识点，举一些生活中的例子。 预设2：请同学们在A4纸上自己画一画、写一写你学会的知识。 1.（1）5以内数的认识包括：认读写各数、数的顺序、比较大小、基数含义、序数含义、数的组成。 （2） 将本单元的知识点串联起来，并与生活相结合。 2.尝试把整理出来的知识点制成图。 任务1： 同桌之间相互讨论本单元学习了哪些知识？ 在整理知识的过程中，培养学生相互合作的意识，及完整表达的能力。 任务2： 举例说明我们学过的这些知识。 能用生活中的例子来理解每一个知识点，建立数学与生活的联系。 任务3： 把你能联想到的知识用写的方式或者画的方式表达在A4纸上。 用绘画的方式表达所学，既体现了学科融合，又增加了学生的兴趣。在思考的过程中养成有序思考的习惯。 第10课时 整理复习2 1.出示复习题：比一比，看谁算得又对又快。 2.出示的加、减法算式卡片。 预设1：开火车完成口算练习，比比谁算的快还准。 预设2：（1）说一说加法算式和减法算式各是怎样排列的。 （2）任意指一个算式，说出得数。 （3）观察每行最后一个算式的得数，你发现了什么？ 1.5以内的加法算式表：横着看，每一行的结果都相等；竖着看，每个算式的第一个数字依次多1，第二个数字和上面的一样，结果依次多1。 2.5以内减法表：横着看，每个算式的第一个数字都相同，第二个数字依次多1，结果依次少1。 任务1： 在口算练习中，要找到合适的方法快速的计算。 能正确口算练习的习题。 任务2： 把加、减法算式卡片进行整理，并思考书中的问题。 可以有序观察并说明发现的特点 任务3： 1.画图表示下面算式的意思。 2.拓展延伸练习。 理解题意，感受画图也是解决问题的一种手段。 五、单元作业设计 单元作业 作业目标 1.能灵活运用符号“>”“<”“=”表征比较结果，渗透一一对应思想。 2.会用5以内各数表示物体的个数和顺序，会区分基数和序数的含义。 3.灵活应用5以内数的相关知识解决问题，有一定的推理意识。 4.能结合经验，自编数学故事构建加减法意义对实际问题的联结通道，培养学习数学的兴趣。 基础性作业 1.（1）上面有（ ）个，（ ）个，（ ）个，（ ）个。 □○□ □○□ □○□ （2）把右边的4个圈起来。（3）从右往左数，在第4个上面画“△”。 2.在○里填上“＞”“＜”“＝”或“＋”“－”。 5○3 4○4 5○2＋3 1＋2○4 【设计意图】检验学生是否能灵活运用符号“>”“<”“=”表征比较结果，根据图意可以有多种情况，渗透一一对应思想。借助图片中的数学信息，巩固基数和序数的含义。 发展性作业 1.按顺序填数。 2.想一想，填一填。 ＋＝4 ＋＝5 －＝3 ＝（ ） ＝（ ） ＝（ ） 实践性作业 3. 一共有（ ）辆车，树林遮（zhē）住的是第（ ）辆和第（ ）辆。 【设计意图】本组习题一共是三类，1题考查学生对于数的顺序的掌握，第二个可以有不同的答案，可以正着数，也可以倒着数；2、3题是在已有认知的基础上，培养一定的推理意识。 小朋友们，选你喜欢的方式说一说、画一画、写一写，表达出算式的含义： （1）2＋3＝□ （2）4－4＝□ 【设计意图】通过画一画、写一写等方法巩固学生对于减法和减法含义的理解。 参考答案与评价标准 基础性作业： 基础性作业： 1. （1）4、3、1、2，比大小答案不唯一 （2） 2.＞、＝、＝、＜ 发展性作业： 1.0.1、3、4 答案一：1、2、4、5 答案二：5、4、2、1 2.＝（ 2 ） ＝（ 3 ） ＝（ 0 ） 3.5、2和3 实践性作业： 认知思维层次 作答描述 分值 前结构层次 不能正确表征这两个算式。 0 单点结构层次 可以用简单的小棒图或圆圈图模仿课本上的加、减法，正确表示算式的含义。 1 多点结构层次 在理解加法、减法含义的基础上，自己创造的方式正确表示算式的含义。 2 关联结构层次 用一种方式简洁的表示出加法、减法算式，能发现加、减法的不同。 3 抽象拓展层次 能用讲故事的形式，创编出符合这个算式含义的故事情境。 4 六、学习效果自评 亲爱的同学们，一个单元愉快的数学学习结束了， 快给自己的表现画上小红花吧。 自 我 评 价 学习表现 ❀❀❀ ❀❀ ❀ 认知领域 学业质量描述 能正确运用符号“>”“<”“=”表征比较结果，会用5以内各数表示物体的个数和顺序，会正确区分基数和序数的含义。灵活应用5以内数的相关知识解决问题，具备一定的推理意识。结合经验，自编数学故事构建加减法意义对实际问题的联结通道。 人际领域 沟通与协作 我愿意和同伴进行讨论交流，并互相配合完成学习任务并解决问题；我在帮助他人的过程中体验快乐。 自我领域 学会学习与 学习心志 我会仔细观察情境，能读懂图中的含义，我愿意表达自己的想法，并且同学们能听懂我的话。 七、反思性教学改进（实施后填写） 八、课时板书设计 第1课时 1-5的认识 和核心素养 （1） 数感：能够在真实情景中，比较准确的用数表示物体的个数或事物的顺序。 （2）运算能力：能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算力之间的关系。 （3）应用意识：初步感悟现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法解决问题。 课课标描述 （1）内容要求：了解符号<,=,>的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系（例2)。在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系（例3)。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。 （2）学业要求：能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系(例6),形成初步的数感和符号意识。 教教学内容分析 环节一: 情境导入。 环节二：再观察图片。 环节三：结合生活实际感知数量，回忆及巩固本节内容。 教学重点：能熟练地掌握1~5各数表示的意义、认读。 学学情分析 数的概念中的基础内容之一，是小学生学习数学的开始。为此，初步让学生通过数数的过程尝试选择恰当的方法进行5以内数的认识，初步建立数感。 教学难点：能用1―5各数来表述日常生活中物体的数量，初步建立数感。 学学习目标确定 1.会读、会认1―5各数。 2.能用1―5各数来表述日常生活中物体的数量，初步建立数感，并能进行交流。 3.会用5以内各数表示物体的数量。 学习活动设计 教师活动 学生活动 活动意图 环节一：情境导入 1.出示主题图，直接引入学习主题。 2.提出要求：请你仔细看图，说一说从这幅图中你看到了什么？ 学生观察后说出自己看到的物体及数量。 本环节由学生自己活动唤醒学生数学活动经验，要注重引导学生学会有序观察。 【习惯养成】 有序观察 环节二：再观察图片 1、图中哪些事物的数量可以用“1”来表示？ 2、图中哪些事物的数量可以用“2”来表示？ 3、图中哪些事物的数量可以用“2”来表示？ 4、“4”可以用什么来表示？ 5、“5”可以用什么来表示？ 再观察时，寻找与数学相关的元素。并分享给大家。 引导学生会用数学的眼光去观察。 【习惯养成】 用规范的语言表达自己的想法。 环节三：结合生活实际感知数量 看看这些数，想一想：生活中还有哪些物品的数量可以用这些数来表示呢？ 结合生活经验，逐一说出对应数的代表性的物品。 2-小兔子的耳朵的数量；5-奥运标志圆环的数量；3-红绿灯的灯的数量；1-足球的数量；4-垃圾分类的一组垃圾桶的数量。 回忆总结本节课内容。 第2课时 1-5的书写 和核心素养 （1）数感：能够在真实情景中，比较准确的用数表示物体的个数或事物的顺序。 （2）运算能力：能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算力之间的关系。 （3）应用意识：初步感悟现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法解决问题。 课课标描述 （1）内容要求：了解符号<,=,>的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系（例2)。在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系（例3)。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。 （2）学业要求：能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系(例6),形成初步的数感和符号意识。 教教学内容分析 环节一: 温故知新。 环节二: 认识田字格，1-5这5个数如何占格书写。 环节三：通过练习，回忆及巩固本节内容。 教学重点：会读、会认、会写1―5各数。 学学情分析 1-5的认识是数学中最基础的知识点之一，也是小学生学习数学的开始。通过引导学生观察、操作、解决问题和丰富的活动，使学生初步建立数感，让学生感受到数与生活的联系。 教学难点：掌握1-5各数表示的意义、认读写数的顺序。 学学习目标确定 1. 会读、会认、会写1―5各数。 2.能规范书写1―5各数。 学习活动设计 教师活动 学生活动 活动意图 环节一：温故知新。复习数字1-5的认读和数序。 1.这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？ 2.这个数在4的前面，有可能是几？ 能正着数，倒着数，知道数的顺序。 本环节由学生自己动手操作唤醒学生数学活动经验，要注重引导学生学会有序观察。 【习惯养成】 有序观察 数的顺序 环节二：认识田字格，1-5这5个数如何占格。 观察、对比、评价，关注书写要点：起笔和收笔的位置，重点指导“4”的书写，书写要饱满。 引导学生会用数学的眼光去观察。 【习惯养成】 用规范的书写写出1-5。 环节三：巩固练习 独立完成书P16 3题。 回忆总结本节课内容。 第3课时 比大小 和核心素养 （1）数感：能够在真实情景中，比较准确的用数表示物体的个数或事物的顺序。 （2）运算能力：能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算力之间的关系。 （3）应用意识：初步感悟现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法解决问题。 课课标描述 （1）内容要求：了解符号<,=,>的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系（例2)。在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系（例3)。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。 （2）学业要求：能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系(例6),形成初步的数感和符号意识。 教教学内容分析 环节一: 故事情境，引出问题。 环节二: 对比辨析，深入了解。 游戏时间：巩固练习，回忆及巩固本节内容。 教学重点：正确区分和记忆“＞”和“＜”。 学学情分析 比较两个数的大小是在前面学过的用一一对应的方法“比多少”的基础上进行的，重视学生的实践活动。“活动是认识的基础，智慧从动作开始”，整节课通过学生的动手操作，使学生学会有序地比较两种事物大小的方法，并会用这一方法解决生活中的其他问题。 教学难点：正确使用“＞”“＜”和“＝”。。 学学习目标确定 1.认识关系符号“＞”“＜”“＝”并理解其含义，知道读法、写法，会用“＞”“＜”“＝”来描述1～5各数之间的大小关系。 2.通过数一数、摆一摆、比一比的活动，初步培养观察分析能力、动手操作能力和语言表达能力，渗透一一对应的数学思想。 3.通过数学活动，体会符号简洁、明了的作用，培养符号意识。 学习活动设计 教师活动 学生活动 活动意图 环节一：故事情境，引出问题。 1.如果每只小猴只分一个桃子，小猴子多还是桃子多？ 我们先来比猴子和桃子的数量，怎么比呢？ 2. 如果每只小猴只分一个香蕉，小猴子多还是香蕉多？ 把猴子和香蕉的数量，一个对着一个摆，发现了什么？ 3.如果每只小猴只分一个梨，小猴子多还是梨多？ 用卡片摆一摆，要注意一个对着一个摆。 用文字叙述。 除了摆卡片和用文字叙述，还有更简便的方式表示“猴子的数量和桃子的数量同样多”。 猴子的数量比香蕉的数量多。 还能怎么表示比较的结果？猴子有3只，它的个数就是3，香蕉有2根，它的个数就是2，3和2中间可以用大于号表示3比2大。读作：3大于2。 如果每只小猴只分一个梨，小猴子多还是梨多？ 刚刚我们认识了“大于号”，这次猴子的数量比梨的数量少，也就是3比4小，现在3和4中间应该填什么符号呢？要填小于号，读作：3小于4。 本环节由教师带领学生观察动手操作，唤醒学生数学活动经验，要注重引导学生学会有序观察。 【习惯养成】 一一对应 有序思考 环节二：对比辨析，深入了解。 1、我们新认识的 “＞”“＜”，该怎么记住它们？ 形象记忆：等号是平平的，最好记。大于号和小于号很像大嘴鱼的嘴，大嘴鱼喜欢吃很多的东西，所以张着大嘴巴的一边朝着较大的数，尖尖的一边指着较小的数。大于号的开口朝左，小于号的开口朝右。 引导学生会用数学的眼光去观察。 【习惯养成】 用规范的语言表达自己的想法。 环节三：巩固练习。 题目抽象难度越来越高，帮助孩子们层层递进，第一掌握直观比较大小的方法：一一对应，提升孩子的抽象理解水平。 回忆总结本节课内容。 第4课时 第几 和核心素养 （1） 数感：能够在真实情景中，比较准确的用数表示物体的个数或事物的顺序。 （2）运算能力：能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算力之间的关系。 （3）应用意识：初步感悟现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法解决问题。 课课标描述 （1）内容要求：了解符号<,=,>的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系（例2)。在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系（例3)。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。 （2）学业要求：能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系(例6),形成初步的数感和符号意识。 教教学内容分析 环节一:情境引入，初步感知“几”。 环节二: 初步感知“第几”。 环节三：初步感知“几”和“第几”的区别。 环节四：练习巩固，回忆及巩固本节内容。 教学重点： 理解数的基数、序数含义，明确数的方向决定的次序。能正确区分几和第几。 学学情分析 学生在学习新课之前对“第几”和“几个”这些概念很模糊,这对学生来说是个难点。玩是孩子的天性，本课设计围绕“排队”“摆一摆”等使学生在活动中感知基数“几个”和序数“第几个”的区别，从而达到学习效果。学生在操作中培养观察能力、分析能力和语言表达能力从而能够解决问题获得新知。不仅激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的各种学习能力。 教学难点：灵活运用几和第几解决生活中的实际问题，明确数的方向不同决定的次序不同。 学学习目标确定 1．理解数的基数、序数含义，能正确区分几个和第几个。 2．在具体的情境中，用“第几”描述物体的位置。培养初步观察、探索规律和语言表达能力。 3. 通过多种数学活动，感受数学与生活的密切联系。 学习活动设计 教师活动 学生活动 活动意图 环节一：初步感知“几”。 1、 一共有几人？ 数一数，一共有5个人。 通过数数了解“几”的意义。 养成这样的习惯，有助于本课后续活动的开展。 环节二：初步感知“第几”。 1、小男孩排第几？ 2、小男孩前面有（）人，后面有（）人？ 观察图片培养观察的好习惯，当数量多时，运用一些数数的方法。 本环节由学生自己通过数数，唤醒学生数学活动经验，要注重引导学生学会有序观察。 【习惯养成】 知道数数的顺序 从前往后 环节三：初步感知“几”和“第几”的区别。 1、背蓝色书包的叔叔排在第5，这里一共有5人，这两个5表示的意思是一样的吗? “5人”是数量，“第5”是排列的顺序。 小结：5人表示的是总共的数量，有几就有几个；而第5表示的是排列的顺序，只表示1个。 引导学生会用数学的眼光去观察。 【习惯养成】 用规范的语言表达自己的想法。 环节四：巩固练习。 结合左右方位，理解巩固“第几”表示其中一个事物排列的顺序。顺序开始的方向十分重要！ 回忆总结本节课内容。 第5课时 分与合 和核心素养 （1）数感：能够在真实情景中，比较准确的用数表示物体的个数或事物的顺序。 （2）运算能力：能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算力之间的关系。 （3）应用意识：初步感悟现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法解决问题。 课课标描述 （1）内容要求：了解符号<,=,>的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系（例2)。在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系（例3)。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。 （2）学业要求：能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系(例6),形成初步的数感和符号意识。 教教学内容分析 本节课是数学学习的基础内容之一，为后续学习数的组成、加减法等知识奠定了基础，教学内容较为直观，可通过实物演示、图形分合等方式帮助学生理解，次内容具有一定的逻辑性，需要学生按照一定的顺序进行思考和表达。 教学重点：直观地感受 5 的分与合，建立分与合的初步概念。 学学情分析 学生在学习“5 的分与合”之前，已经掌握了数数的技能，能够准确地数出 1 到 5 的数量，对数字 5 有一定的认识，知道 5 代表的数量意义。 低年级学生主要以直观形象思维为主，对于抽象的数学概念理解起来可能存在一定困难。在进行 5 的分与合时，学生可能难以做到有序地思考，容易出现遗漏或重复的情况，对于分与合的概念以及它们之间的关系，学生可能需要一定的时间来理解和掌握。 教学难点：能够熟练地说出 5 的各种分法， 理解分法的有序性。 学学习目标确定 1. 通过实际操作和观察，准确说出 5 可以分成几和几，以及几和几可以合成 5，你能理解数的分与合的概念，掌握 5 的不同分法。 2. 在动手操作分实物（如小棒、水果模型等）的过程中会学会有序思考和归纳总结的方法，并能够清晰地表达自己的想法，倾听他人的观点，提高合作学习的能力和语言表达能力。 3. 在学习过程中，体验到数学学习的乐趣和成功的喜悦，增强对数学的好奇心和求知欲， 养成认真观察、积极思考的学习习惯，提高学习数学的自信心。 学习活动设计 教师活动 学生活动 活动意图 环节一：观察上面这幅图，一共有几个玉米，从左边数，用红笔圈出3个玉米，从右边数，用蓝笔把第4个玉米圈起来。红色圈里的玉米多？还是蓝色圈里的玉米多？ 数一数，圈一圈，比一比。 复习数数、左右、基数、序数并会用用数学符号表达数的关系即比大小。 环节二：5的分与合 1、 5个玉米分成两堆，可以怎样分？、 2、请观察，你发现了什么？ 3、说一说什么数能组成5？ 4、观察5的分与合，你发现了什么？ 5个玉米分成两堆，分一分。 通过观察，想一想，说一说。 小组讨论，说一说。 观察5的分与合，想一想，说一说。找到规律，按顺序记忆。 对5以内的数进行分与合并观察、分析结果，体会符号语言的简洁，感受有序思考的价值。 环节三：4的分与合 4朵花分成两堆，可以怎样分？摆一摆。 4朵花分成两堆，分一分。 举一反三 环节四：一个数怎么分？ 总结方法。 全课总结， 第6课时 加法的初步认识 和核心素养 （2） 数感：能够在真实情景中，比较准确的用数表示物体的个数或事物的顺序。 （2）运算能力：能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算力之间的关系。 （3）应用意识：初步感悟现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法解决问题。 课课标描述 （1）内容要求：了解符号<,=,>的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系（例2)。在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系（例3)。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。 （2）学业要求：能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系(例6),形成初步的数感和符号意识。 教教学内容分析 在认识加法的过程中，发展初步的抽象思维、形象思维和逻辑思维能力。通过观察具体情境中的数量变化，理解把两个数合并起来用加法计算的道理，培养逻辑推理能力， 经历用不同的方法表示加法运算的过程，体会数学的多样性和统一性。 教学重点：理解加法的概念，知道加法是把几个数合并起来的运算。 学学情分析 学生在学习加法之前，通常已经对数量有了一定的认识，能够区分不同的物体并进行简单的数数，部分学生可能在日常生活中已经接触过一些简单的加法情境。学生认知特点以直观形象思维为主，让学生直观地看到两个数量合并在一起的过程，从而理解加法的含义。 教学难点：掌握加法的计算方法：能够正确地进行简单的加法计算。 学学习目标确定 1. 通过观察、操作、演示等活动，经历加法的形成过程，体会把两部分合在一起用加法计算的方法，认识加法符号“+”，理解加法的含义，能正确读出加法算式，会用数的组成来计算加法。 2. 在小组合作学习中，学会与他人交流自己的想法，提高表达能力和合作能力，养成认真观察、积极思考的学习习惯和勇于探索的精神。 3. 通过解决实际问题，培养分析问题和解决问题的能力，发展数学思维，体验成功解决问题的喜悦，增强学习数学的自信心 学习活动设计 教师活动 学生活动 活动意图 环节一：要求1：在桌上依次摆出 2 根小棒，3个三角形，5个圆。边摆边说一说用数字几表示，并在学具下面书空。 要求2：将摆好的三个三角形分成两堆，再把5个圆分成两堆，同桌之间互相说一说3和5的组成。 按要求摆一摆，复习5以内数及数的分与合。 通过观察、操作等活动，回顾旧知。 环节二： 1.从图中你知道了什么?你能摆一摆吗？怎样写加法算式呢？ 2.拿出学具，结合第24页的气球图，摆一摆，说一说，写一写。 点子摆一摆动画过程,用加法表示。 动手操作，表达含义，理解算理。 经历加法的形成过程，体会把两部分合在一起用加法计算的方法，认识加法符号“+”，理解加法的含义，能正确读出加法算式，会用数的组成来计算加法。 环节三：果果怎么做，可以使自己的桃和花花的同样多？ 比较多少、建立相等。 通过解决实际问题，培养分析问题和解决问题的能力，发展数学思维 环节四：本节课你有什么收获？ 谈收获 第7课时 减法的初步认识 和核心素养 （1）数感：能够在真实情景中，比较准确的用数表示物体的个数或事物的顺序。 （2）运算能力：能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算力之间的关系。 （3）应用意识：初步感悟现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法解决问题。 课课标描述 （1）内容要求：了解符号<,=,>的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系（例2)。在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系（例3)。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。 （2）学业要求：能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系(例6),形成初步的数感和符号意识。 教教学内容分析 减法是从一个总数中去掉一部分，求剩下部分的运算。通过具体的实物操作、情境图等方式，让学生直观地理解减法的含义，即总数减少了一部分，剩下的数量可以通过减法计算得出。认识减号“-”，了解其在减法算式中的作用。学会正确地读出减法算式。同时，能够根据具体的情境写出相应的减法算式。 教学重点：理解减法的含义，能够准确地读出和写出减法算式。 学学情分析 学生在学习减法之前，已经认识了数字，能够数数、认读数字，并了解数字所代表的数量意义。这为理解减法中的被减数、减数和差的数量关系奠定了基础。学生已经掌握了比较两个数的大小的方法，能够判断哪个数大、哪个数小。在学习减法时，比较大小的知识可以帮助学生理解减法是求两个数之间的差值，即从较大的数中减去较小的数。 教学难点：用数学语言表达减法的过程和含义，理解减法计算的原理。 学学习目标确定 1. 通过观察、操作、演示等活动，经历减法概念的形成过程，认识减号“-”，理解减法的含义，能正确读出减法算式，掌握 10 以内数的减法计算方法，能够准确地进行计算。 2. 在解决实际问题的过程中，学会分析问题、找出数量关系，能根据具体情境列出正确的减法算式并求解。 3.学生用不同的方法解决问题，提高数学素养，提升实践能力。 学习活动设计 教师活动 学生活动 活动意图 环节一： 1、 图中，你看到了什么数学信息，能试着说一说吗？并提出一个数学问题。 2、 男孩儿手里还剩几个气球？并表示这个过程。 3、观察图及算式，想一想，减法算式表示什么意思？ 认真思考，提出问题。 想一想，说一说，可以摆一摆，写一写，画一画。 看图及算式，想减法算式表示的意思，并说一说。 解决实际问题的过程中，学会分析问题。 找出数量关系，能根据具体情境列出正确的减法算式并求解。 环节二：生活中还有哪些情景是去掉的意思？ 想一想，说一说。 落实数学素养，提升实践能力 环节三： 1、用不同的方式表示这幅图的意思，这些方法有什么相同的地方吗？去掉又是怎么表示的呢？ 2、 4-1=3还可以表示生活中的哪些事？ 想一想，说一说，用不同的方式表示这幅图的意思。 说一说还可以表示生活中的哪些事？ 用数学语言表达减法的过程和含义，理解减法计算的原理。 环节四：本节课你有什么收获？ 谈收获 第8课时 0的认识与加减法 和核心素养 （1）数感：能够在真实情景中，比较准确的用数表示物体的个数或事物的顺序。 （2）运算能力：能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算力之间的关系。 （3）应用意识：初步感悟现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法解决问题。 课课标描述 （1）内容要求：了解符号<,=,>的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系（例2)。在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系（例3)。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。 （2）学业要求：能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系(例6),形成初步的数感和符号意识。 教教学内容分析 环节一:观看巴黎奥运会视频 环节二: 1.出示熊猫吃竹笋的图片。 2.出示小鸟飞走的图。 3.出示荷叶上的青蛙图。 环节三：巩固练习。 教学重点：理解0的含义，掌握0的书写方法。 学学情分析 0的认识是学生在认识1~5各数的基础上学习的。本节课让学生结合具体的情境，通过观察和实践，让学生经历认识0的过程，培养了学生合作、探索数学问题的能力。 教学难点：根据图意理解0的加、减法的算理。 学学习目标确定 1.在熊猫吃竹笋图以及尺子图中理解“0”的含义，会读会写0，初步学会计算有关“0”的加、减法。 2.在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。 2.通过数学活动，培养学生的观察能力以及对数学的学习兴趣。渗透爱国的品德教育。 学习活动设计 教师活动 学生活动 活动意图 环节一：观看巴黎奥运会视频 1. 同学们，你们知道中国获得了多少枚金牌吗？ 2. 说一说你喜欢的运动员。 3. 为什么视频上说是零的突破？ 学生认真思考，然后回答老师提出的问题。 通过播放2024年巴黎奥运会零突破的视频，对学生进行爱国主义教育。并在学生回答的过程中，培养学生完整表达的能力。 环节二：出示熊猫吃竹笋的图片。 1. （1）盘子里没有竹笋，怎么记？ （1） 生活中，你还在哪里见过0？ （2） 指一指尺子上的0在哪儿？0在尺子上表示的是什么？ （4）怎样书写0？ 1（1）学生思考后回答，有的学生不知道，有的学生有一定的基础，知道一个也没有用0表示。 （2）学生根据自己在生活中看到的标有数字0的物品进行回答，如：手机的键盘上有零；尺子上有零...... （3）学生在尺子上指出0，但不明白零在尺子上的作用。（0尺子上是的是起点。） （4）学生先说0的写法，再在书上进行描红，最后在书中空白田字格里进行书写。 创设“熊猫吃竹笋”的情境，引出“1个桃子也没有，应该用什么数表示”的问题。学生在已学数中已无法找到，从而引起认知冲突，学生感觉需要引进一个新的数来表示生活中“没有”这种现象。通过认识尺子上的0，弄清楚0的另一个作用表示的是起点。 【习惯养成】 回答问题时要举手，并且声音要洪亮。 在书写时，数字要书写规范。 2. 出示小鸟飞走的图。 （1） 从小鸟图中你看到了什么？ （2）你能用算式表示这个情境的过程和结果吗？ （3）还能举出得数是0的例子吗？ 2（1）学生观察小鸟飞走的图，用自己的语言描述出图中表达的意思。 （2） 根据描述出的意思列出减法算式。 （3） 根据3-3=0这个算式，学生进行举例，如：5-5=0、3-3=0、0-0=0。 （4） 最后共同总结出：相同的两个数相减得0。 在学生将3-3=0弄清楚后，引导学生多举几个类似的例子，进一步强化一个都没有要用0表示，逐步抽象出相同数相减结果为0的数学模型。通过总结同数相减等于0的规律，加深对“0”表示“没有”这一含义的理解。 3.出示荷叶上的青蛙图。 （1）从青蛙图中你看到了什么？ （2）会列式吗？为什么这样列式？ （3）还能再说出几道这样的算式吗？ （4）想一想：5-0=？算式表示什么意思呢？ 3. （1）根据观察一些描述：一片荷叶上有4只小青蛙，另一片荷叶上有0只小青蛙。两片荷叶上一共有几只小青蛙？ （2）列式为4+0=4。 求两片荷叶上一共有几只小青蛙，就是把几和几合起来，求一共是多少。 （3）学生可能说出5+0=5 3+0=3 2+0=2 1+0=1 最后得出结论：一个数加上0，还等于这个数本身。 （4）0表示一个都没有，一个都没有减去，当然还是5 结合情境表达算式的含义时，要重点说明算式中0的含义，以0的含义为基础说明有关0的加法，理解这些加法算式的含义。 环节三：巩固练习 1. 看图写数。 2.做一做。 3.在○里填上“＞”“＜”或“＝”。 4.拓展延伸： 在苹果里应填什么数。 学生完成相关练习。 在练习中进一步掌握“0”的书写以及有关零的加减法计算，掌握计算方法。 板书设 计 第9课时 整理和复习（1） 和核心素养 （1）数感：能够在真实情景中，比较准确的用数表示物体的个数或事物的顺序。 （2）运算能力：能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算力之间的关系。 （3）应用意识：初步感悟现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法解决问题。 课课标描述 （1）内容要求：了解符号<,=,>的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系（例2)。在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系（例3)。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。 （2）学业要求：能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系(例6),形成初步的数感和符号意识。 教教学内容分析 环节一:整体回顾 环节二:自主梳理 环节二:巩固练习 教学重点：熟练口算1～5的加减法。 学学情分析 学生学生已经对1~5各数有了一定的认识，但并不能将知识之间建构联系，也不能将它们灵活的运用。本节课让学生将所学知识建构起，形成知识体系。 教学难点：灵活运用5以内的加减法解决简单问题。 学学习目标确定 1.通过复习，经历知识整理的过程,加强对1～5各数的基数含义、序数含义以及数的认、读、写、顺序和组成的掌握。 2.在梳理的过程中，建构知识间的联系，并能举例说明。 3.在学习的过程中，能够用完整的语言表达，养成良好的学习习惯。 学习活动设计 教师活动 学生活动 活动意图 环节一:整体回顾 同学们，我们已经学完本单元的内容量了，你会按照一定的顺序把这些知识排列一下吗？ 对这些知识点举一些生活中的例子。 1学生根据自己的记忆，回忆单元的啊内容。 2.学生对美国知识点生活中的例子。 让学生回忆本单元的学习内容，并按一定的顺序排序，将所学知识能够联系起来，举一些生活中的例子，让学生感受到数学与生活的联系。 环节二：自主梳理 请同学们在A4纸上自己画一画、写一写你学会的知识。 学生尝试把整理出来的知识点画成图。 （这里可能有些困难，老师需要指导。） 学生第一次用画的方式将知识展现出来，这个过程对于一年级的学生有一些困难，老师需要在旁边引导，让学生在画的过程中，慢慢的将知识之间建构联系。 【习惯养成】 回答问题时要先举手。 回答时语言要完整。 环节三：巩固练习 1.我会算。 2.方框里可以填几？ 3看着卡片填一填。 4拓展延伸；照样子，看得数写算式。 学生完成相关练习。 在练习的过程中，巩固本单元所学学习，强化计算能力，形成数感。I 板板书设计 整理和复习（1） 对数数与写数 比大小 第几 分与合 加法 减法 0的认识 0的加减法 第10课时 好整理和复习（2） 核心素养 （1）数感：能够在真实情景中，比较准确的用数表示物体的个数或事物的顺序。 （2）运算能力：能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算力之间的关系。 （3）应用意识：初步感悟现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法解决问题。 课标描述 （1）内容要求：了解符号<,=,>的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系（例2)。在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系（例3)。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。 （2）学业要求：能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系(例6),形成初步的数感和符号意识。 教学内容分析 环节一:复习引入 环节二: 整理加减法算式 环节三: 巩固练习 教学重点：快速计算5以内的加减法，并能解决相应问题。 学情分析 学生已经能够计算5以内的加法和减法，有的学生能快速准确的进行计算，但并不是所有学生，本节课将加法算式与减法算式进行整理，找出相应的规律，帮助学生在计算的过程中快速准确的进行计算。 教学难点：整理加减法算式表。 学习目标确定 1. 通过整理加减法算式卡片，发现其中的规律，能快速准确的计算出表中的任意一道算式。 2.整理时相互交流，发现卡片的排列是多样化的，积累学习经验。 3.在数学活动中，养成相互合作的意识，学会倾听的习惯。 学习活动设计 教师活动 学生活动 活动意图 环节一:复习引入 出示复习题：比一比，看谁算得又对又快。 开火车完成口算练习，比比谁算的快还准。 巩固5以内的加减法计算，为后面整理加减法算式做铺垫。 环节二: 整理——加、减法算式 1.说一说加法算式和减法算式各是怎样排列的。 2.任意指一个算式，说出得数。 3.观察每行最后一个算式的得数，你发现了什么？ 4.你还能发现什么规律？ 1.学生观察打乱的加法算式卡片，边排列边找规律。 2.回答书中相应的问题。 3.根据加法算式的排列规律，找出减法算式的排列规律。 4.回答书中相应的问题。 5.找出其他的规律。 通过整理加减法算式，找出规律，能快速、准确的计算5以内的加减法算式。 【习惯养成】 举手回答问题。 发言声音姚洪亮。 养成倾听其他同学发扬的习惯。 环节三: 巩固练习 1.画图表示下面算式的意思。 2.涂一涂，圈一圈，填一填。 3.拓展延伸：张明和他的4个小伙伴排成一队练投球，从前面数，张明排第4，他的后面还有（ ）个小伙伴。 用画图的方式表示算式的意义以及排队问题，体会数形结合的方式。 板书设 计 整理和复习（2） 加法算式：横着看，每一行的结果都相等；竖着看，每个算式的第一个数字依次多1，第二个数字和上面的一样，结果依次多1。 减法算式：横着看，每个算式的第一个数字都相同，第二个数字依次多1，结果依次少1；竖着看，每个算式的第二个数字都相同，第一个数字依次多1，结果依次多1。 学科网（北京）股份有限公司 $$