沈括的“海陆变迁”说（教案）-三年级上册科学大象版

大象版 三年级上册 反思单元 《沈括的“海陆变迁”说》 教学设计 单元 反思单元 课题 《沈括的“海陆变迁”说》 课时 1 核心 概念 10.2地球系统 学习内容及要求 10.2水循环 3～4年级10.2初(4)知道地球表面海陆面积所占比例；结合示意图，描述地球上的水在陆地、海洋和大气之间的循环过程。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 通过沈括的故事，分析、理解提出问题和作出猜想假设的过程与方法。 科学思维 鼓励学生运用所学的沈括的故事，着重观察与分析能力。 探究实践 引导学生回顾、反思自己提出问题和作出猜想假设的经历，总结探究经验。 态度责任 激发学生认识到人类活动对海陆变迁的影响，培养其环保意识和可持续发展观念。 教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。 引导学生回顾和反思总结单元，教学主要经历读、思、做三大教学过程。 教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？ 引导学生回顾和反思总结单元，教学主要经历读、思、做三大教学过程。 教学 准备 教师：1.爱牛课件优化 教师：2.学生实验材料一套。 学生：学生活动手册。 教学过程 教学 环节 教学活动 设计思路 教学备注 上课 仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 本册书就要接近尾声了，通过本学期的学习，相信同学们一定收获满满。这节课，我们来学习反思单元《沈括的“海陆变迁”说》 一、聚焦问题：从太行山引出沈括（预计5分钟） （1）提问：大家听说过“太行山”吗？ 师生交流 （2）我国北宋时期有位科学家，沈括。他认为太行山在远古时期曾经是海滨。为什么这么说呢？下面我们来了解下他的故事。 二、探索:沈括怎样把疑惑变成了有价值的科学问题？提出猜想假设的依据是什么？（预计25分钟） （1）阅读 学生阅读故事，进行讨论 提问：读完故事后，谁能来说下，你觉得沈括是一个什么样的人呢？ 师生交流。 提问：沈括在太行山考察时发现了什么，让他感到很疑惑？又是为什么呢？ 师生交流 提问：通过阅读故事，你有什么启发吗？ 结论：通过阅读，我们了解了沈括是一位兴趣广泛，善于观察和思考的科学家。我们要向沈括学习善于思考和探究。 回顾反思 提问：在本学期，你有没有向沈括一样也针对某些事物，提出了很多问题吗？作出了哪些假设？ 师生交流 三、研讨和交流（预设5分钟） 活动：玩转“问题扑克” 四、练一练 1、沈括会认真（ ），采集（ ），（ ）当地居民，并进行详细（ ）。 2、（ ）和（ ），让我们提出了更有价值的问题，也为我们的假设提供了更多的依据。 参考答案： 观察 标本 记录 观察 比较 五、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。 六、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$