第三单元情境测试卷-【追梦之旅·大先生】2024-2025学年新教材七年级上册语文同步训练方案(统编版2024)

第 9 页 第 10 页 第三单元情境测试卷 测试时间:120 分钟　 　 测试分数:100 分　 　 　 分数: 一、积累与运用(共 22 分) 1. 班级开展读书笔记展评活 动,小语的笔记给你留下了深刻的印象,请阅读 他的笔记内容,完成问题。 (共 6 分) 　 　 苍鹰选择一飞冲天、直上云 xiāo,麻雀选择 田野嬉戏、草丛啄食;鲜花选择绚丽 zhàn 放、花 团锦簇,大树选择 zhì 朴青翠、荫蔽山野;有人选 择做勇士,不畏挑战,身披盔甲,披荆斩棘;有人 选择做绅士,谦和有礼,知识渊 ∙ 博,风流倜傥 ∙ ;有 人喜欢去人迹罕 ∙ 至之地寻觅幽静,有人喜欢去 人声鼎沸之处融入热闹……因为每一个选择都 值得尊重与鼓励,所以不同的选择构成了不同 的人生。 (1)笔记中的三个加点字应该怎么读? 请你写 出正确的拼音。 (3 分) 渊 ∙ 博(　 　 　 ) 　 　 　 　 　 　 倜傥 ∙ (　 　 　 ) 人迹罕 ∙ 至(　 　 　 ) (2)请你写出笔记中拼音所对应的汉字。 (3 分) 云 xiāo(　 　 ) 　 zhàn(　 　 )放　 zhì(　 　 )朴 2. 班级开展“文化旅游在中原” 语文实践活动,请 你参与并完成活动。 (共 8 分) (1)在编辑手抄报时,小沁搜集并整理出以下材 料,请用一句话概括材料的主要内容。 30 字左 右。 (2 分) 　 　 河南作为中华文明的重要发祥地,依托丰厚 的历史文化资源和美丽的自然风光优势,大力推 进文旅文创融合高质量发展,让沉睡千年的历史 图景生动再现、绽放升级。 现在,郑汴洛沿黄国 际旅游带越发闪耀、“只有河南”等一批标志性 文旅地标次第开放、河南博物院文创产品漂洋过 海……通过对文化遗产的全新阐释,我们脚下的这 方热土,正成为更多游客纷至沓来的“诗和远方”。 (2)为了宣传家乡焦作,小沁想为下面文字选配 一幅插图。 A、B 两幅选图中,你建议选择哪一 幅? 请简述理由。 (4 分) 总要来一趟焦作吧。 看一看焦作巍峨的太行山脉, 赏一赏焦作清澈的青天河水, 沉醉自然间,感受无尽的惬意与自由。 总要来一趟焦作吧。 追随古代先贤的脚步,去品鉴韩愈李商隐他们的 文人风骨。 总要来一趟焦作吧。 亲自体验一下太极拳,领悟一下天人合一的 境界。 朋友,这里是焦作。 ———中原养生地,世界太极城。 A 　 　 　 B (3)小沁想写一副对联来记录这次活动,但写好 后顺序弄乱了,请你运用对联知识,将正确的序 号填在横线处。 (2 分) ①远近高低 ②奇观妙景 ③东西南北 ④开心旅 ⑤寻今探古 ⑥返璞归真 ⑦尽兴游 ⑧胜水名山 上联:　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 下联:　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 3. 下面是同学们在诗词学习中 的发现和思考,请你将空缺处的内容补充完整。 (8 分) 小敏: 《 次 北 固 山 下 》 中 有 壮 阔 的 景 象, 如 “①　 　 　 　 　 　 　 　 ,②　 　 　 　 　 　 　 　 ”, 可推测诗人面对如此恢弘大气的情境,胸怀应是 开阔的,不会有太多的羁旅之愁。 小凯:李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中, 借“ ③　 　 　 　 　 　 　 　 ”,渲染了凄凉悲惋的 气氛,因为“杨花”“子规”有一定的象征意义:杨 花给人以飘忽不定的感觉,子规的啼声近似“不 如归去”。 小丽:李益在《夜上受降城闻笛》中,用“ ④　 　 　 　 　 　 　 　 ,⑤　 　 　 　 　 　 　 　 ”描写了边 塞荒凉凄冷的景色,让人沉浸在苍凉旷远的意 境中。 小雯:马致远《天净沙·秋思》中“⑥　 　 　 　 　 　 　 　 ”“古道西风瘦马”等衰落、颓败的情境与 “断肠人”痛苦、低落的情感是高度统一的,景与 情融合无隙。 小斌:岑参在《行军九日思长安故园》中寓情于 景,从“ ⑦　 　 　 　 　 　 　 　 ,⑧　 　 　 　 　 　 　 　 ”的遐想中,表达了对饱经战争忧患的人民 的同情和对和平的渴望。 二、现代文阅读(共 24 分) (一)[甘肃定西期末]阅读下面文章,完成 4-7 题。 (共 13 分) 了然先生 ①我是在离家不到两里路的杨家台中学上的 初中。 教我数学的是廖老师。 他身高一米八左右, 身材瘦削,鼻梁上架着一副眼镜。 那个时期戴眼镜 的人很少,戴眼镜往往被看作有学问。 而廖老师并 非为了显示自己的学问,而是因为他的左眼失明 了。 我们学了“一目了然”这个成语后一位调皮的 同学给他起了一个绰号:了然先生。 ②我是断然不敢叫廖老师为了然先生的,因为 他和我在一个队住着,况且他和我的父亲关系不 赖。 廖老师属于“半边户”,家里有四五亩田,农忙 时父亲常常过去帮忙。 平时两家来往密切,只要廖 老师备了好菜,他必定请我父亲过去喝上一盅,我 父亲也是如此。 一个星期六,父亲打了一只野兔, 他一边拾掇着,一边对我说:“去把廖老师请来喝 酒。”午餐时分,兔肉飘香。 父亲拣了一块好肉夹 给我,然后问廖老师:“这小子学习咋样?”我一听 赶紧往旁边躲,因为我的成绩见不得人。 我却听见 廖老师说:“是块读书的料,要好好培养。”廖老师 没有出我的丑,我的心放松下来,但感觉脸有些发 烫。 父亲喝一口酒说:“他在学校要是不听话,你 替我揍他,到时我杀老母鸡请你喝酒。” ③听父亲讲,廖老师的左眼是大集体时上山伐 木受伤失明的。 廖老师左眼失明后,村里安排他教 民办,后来他转正当上公办老师。 对于这一缺陷, 廖老师是很敏感的,以至他上课对纪律要求很严, 学生上课违纪被他发现必定受到严厉惩罚。 一次, 上数学课时,我与同桌在课桌下做游戏被廖老师发 现。 廖老师很生气,把我俩揪到讲台上。 我偷偷瞧 了他一眼,他的脸已变形,肌肉在抖动;那只左眼空 洞得叫人害怕。 竹条带着怒气抽在我的左手心上, 一阵阵疼痛浸入我的心里。 廖老师边打边说:“我 打了还要告诉你父亲,叫他炖老母鸡请我喝酒。” ④疼痛渐渐消失,但我心里却有了另一种害 怕,害怕回去后挨父亲的揍。 放学后,一向健步如 飞的我脚步却变得沉重缓慢,天快黑时我才到家。 父亲看见我,脸上看不出半点不悦,反而显得很高 兴的样子。 我感到诧异,难道廖老师没告我的状? 父亲帮我取下书包:“刚才我在路上碰见廖老师, 你猜他对我说了什么?”我想,廖老师肯定不会说 我什么好话。 父亲不等我回答,说:“廖老师说你 在学校表现好,成绩进步很大,是读书的料。”我感 到惊奇,脑子里充满疑问:这真的是廖老师说的吗? 父亲教育我说:“孩子,你要发奋些,考上学成为公 家人,为老李家争争光。” ⑤要上初三时,父亲突发重病需要动手术。 为 了筹集手术费,母亲拿出家里所有积蓄,还在外面 借了一大笔钱,我的报名费没有了着落。 大奎和国 庆都不打算上学了,我也不打算上学了。 ⑥9 月 1 日,我起了个大早,准备往学校去。 当我走出院门才想起我不上学了。 我的心变得空 落落的。 我向田野走去,这时的田野是我最好的伙 伴。 我躺在草地上,仿佛听到学校上课的铃声,仿 佛看到同学们齐整地坐在教室里听老师讲课。 ⑦临近中午时我回到家。 爷爷问我去哪里了? 他告诉我廖老师来家里找过我。 ⑧吃午饭时,廖老师又来了。 他对我说:“吃 完饭上学去。” ⑨我说:“我不上了。” ⑩他说:“怎能不上? 你是读书的料,别耽误 了学习。 你父亲早把报名费放我手上了,书本我给 你领了。” 􀃊􀁉􀁓我跟着廖老师回了学校。 我后来才知道,我 的报名费是廖老师垫付的,直到我读大学时家里才 还清。 􀃊􀁉􀁔我考上大学,对家里对全村人来说都是一件 大喜事,因为不仅是老李家出了一个大学生,而且 是全村出的第一个大学生。 这天,家里宴请宾客, 喜气盈庭。 廖老师带着鞭炮来贺喜,父亲握着他的 手感激地说:“孩子考上大学,多亏你啊!” 􀃊􀁉􀁕廖老师笑着说:“是孩子自己的努力。 我早 说过他是读书的料。” 􀃊􀁉􀁖旁边大奎的父亲打趣道:“廖老师,那次喝 酒时你也说大奎是读书的料,可他怎么只能做个泥 瓦匠?” 􀃊􀁉􀁗国庆的父亲也附和着说:“廖老师,你也说 过国庆是读书的料。 你是不是说过每个孩子都是 读书的料?” 􀃊􀁉􀁘众人“哄”的一声大笑。 廖老师也笑了,他 那双眼睛变得生动起来。 4. 文章主要记叙了“我”与廖老师之间发生的哪三 件事? 请简要概括。 (3 分) 5. 请从描写角度对文中第⑥段画线语句进行赏析。 (3 分) 6. 文中“是读书的料” 一句重复多次,其用意是什 么? 请简析。 (3 分) 第 11 页 第 12 页 7. 文章以第一人称来叙述,有什么作用? (4 分) (二)阅读下面两个文本,完成 8-10 题。 (共 11 分) 　 　 一个人的阅读史就是他的成长史。 少年时代, 我们逃不过的一位作家就是鲁迅先生。 请阅读下 面两个文本,完成对这位“大家”的探索。 【文本一:三段心声】 00 后是怎么看待鲁迅的? 夏之暗:对鲁迅的第一印象来自《从百草园到 三味书屋》,这篇文章中描写的“紫红的桑椹” “覆 盆子”至今让人记忆犹新,总觉得能透过文字看到 小小的、鲜艳欲滴的果实。 铁皮:在小学阶段,为了应对考试,我们要把鲁 迅的生平完全背下来,其实真的蛮怕的。 到了中学 阶段,会有意识地去找鲁迅的书来翻看,比如他的 短篇小说《狂人日记》。 不过总的来说,阅读鲁迅 的作品还是很少的,主要原因是鲁迅作品有点晦涩 难懂。 侧耳倾听:初中语文课本中有一篇《从百草园 到三味书屋》,写的是鲁迅的童年生活。 对于那个 年纪的我来说,文中所写的故事与自己的经历相差 太大,所以读完内心毫无波澜。 后来大学读了很多 书,又经历了一些人事的磨炼,便能体会到鲁迅当 时的心境了。 他是在颠沛流离、受人排挤之际开始 写《朝花夕拾》的,他沉浸在那样一种巨大的压抑 当中,童年温馨闲静的时光可不就是他最大的安 慰吗? (摘自澎湃新闻,有删改) 【文本二:一则反思】 让孩子与鲁迅的第一次正面相遇,不再重复我们的路径 孩子指着电脑屏幕上搜索出来的几段文字,愁 眉苦脸地问我:“妈妈,这段描述鲁迅童年的文字 这么长,全部抄下来我会裂开的。 虽然鲁迅的童年 很艰苦,但我的童年也不比他好过啊!” 我看到她检索的语句是“鲁迅的童年是怎样 的”,原来她正在做语文老师布置的课文预习作 业。 六年级的小朋友终于要在语文课堂上与鲁迅 先生第一次正面相遇了。 我简单地回答着她,告诉 她鲁迅儿时因家世衰败遭受的世态炎凉和精神创 伤,同时思索着这种浮光掠影的网络搜索和摘抄, 大概对了解鲁迅先生没什么用处。 我翻开她的语文书,看到最后一个单元正是独 领风骚的“鲁迅单元”,设置了四篇课文,分别是 《少年闰土》《好的故事》 《我的伯父鲁迅先生》和 《有的人》。 成人后一直视鲁迅先生为精神导师的 我,深感于这一编排理念的用心良苦。 它们是一个通向未来的缓慢而有益的铺垫,希 望孩子们最先接触到这样一位鲁迅先生:一个平易 近人的、有梦想、有现实关怀的人,他的文字自有其 令人惊异的美感,他会自嘲,黯然于自身的局限性, 也对一切的幸与不幸怀着深切的体贴和同情。 那些年在语文课堂上,老师这样直截了当地告 诉我们:《一件小事》体现了劳动人民的高贵品质 和革命知识分子严肃的自我批评精神;通过《祥林 嫂》可以认清封建社会的黑暗本质;《孔乙己》揭露 了封建文化毒害知识分子的罪恶,作者对他们的不 幸遭遇抱着深切同情……这种被强行灌输鲁迅作 品价值内涵的方式,大大打击了当时我阅读鲁迅作 品的兴趣和信心。 鲁迅先生和他的文章,必须到一定年龄、经过 世事的砥砺才能理解。 孩子们对鲁迅的“怕”是可 以理解的。 所以,语文课堂上的鲁迅先生,需要一 个渐次展露“真相”的过程。 从普通人的“人间鲁 迅”开始,让孩子们熟悉他,亲近他,跟他对话、聊 天,然后再展开他精神世界中凛冽、深邃、复杂的另 一面,从而逐步引领孩子们多加审视和思考。 不妨 就从《朝花夕拾》开始吧! 放弃所谓的“意义”追 索,无须刻意对语法修辞穷追猛打,就随意闲散地 将自己放进文字里,去体验那种独出机杼的文学 味、艺术美,那种深沉绵密的人间情味。 (作者:刘黎琼,有删改) 8. 下列对文本一和文本二的理解与分析,不正确的 一项是(　 　 )(3 分) A. 00 后阅读鲁迅作品很少的主要原因是鲁迅作 品有点晦涩难懂。 B. 鲁迅写《朝花夕拾》时,童年温馨闲静的时光 给身处压抑当中的他带来了安慰。 C. 小学语文课本中有关鲁迅的四篇文章的编排 理念,文本二的作者非常赞同。 D. 让孩子们了解鲁迅,应先从普通人的“人间鲁 迅”开始,然后再展开他精神世界的另一面。 9. 对于文本二中画横线句子所表述的观点,可以用 文本一中哪一位 00 后的心声来印证? 请你结合 相关内容进行分析。 (3 分) 10. 文本二的作者害怕自己的孩子阅读鲁 迅作品时与她当年一样被强行灌输作 品价值内涵,请你以《朝花夕拾》中的 具体篇目为例,结合自身阅读实践,向她推荐一 种好的阅读方法。 (5 分) 三、古诗文阅读(共 14 分) (一)阅读古文经典,可以汲取许多为人处世的道 理。 请你认真阅读以下两篇文章,和小语、小文一 起完成 11-14 题。 (共 10 分) 【甲】曾子曰:“吾日三省吾身:为人谋而不忠 乎? 与朋友交而不信乎? 传 ∙ 不习乎?” ———《论语·学而》 子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。” ———《论语·为政》 子夏曰:“博学而笃 ∙ 志,切问而近思,仁在其中 矣。” ———《论语·子张》 【乙】诸葛靓①在吴,于朝堂②大会,孙 皓③问:“卿字仲思,为何所思?”对曰:“在 家思孝事君思忠朋友思信。 如斯 ∙ 而已!” 上闻之大说 ∙ 。 ———《世说新语·言语》 【注释】①诸葛靓( jìng):字仲思,他父亲诸葛诞反 司马氏,被司马昭杀害。 他入吴国,任右将军、大司 马。 吴亡,逃匿不出。 ②朝堂:皇帝议政的地方。 ③孙皓:吴末君主。 11. 下列是小语对两个文段中加点词语及 相关内容的解说,不正确的一项是(　 　 )(3 分) A. “传不习乎”中的“传”是“传授”的意思。 B. “博学而笃志” 中的“笃” 是“坚定” 的意思, 与成语“笃学不倦”中的“笃”意思相同。 C. “斯”有“代词,这” “于是,就” “劈,砍”等义 项,根据语境推测,“如斯而已”中的“斯”是 “这”的意思。 D. “上闻之大说” 中的“说” 是“高兴” 的意思, 与“学而时习之,不亦说乎” (《〈论语〉 十二 章》)中的“说”意思相同。 12. 小语在翻译文章时遇到了问题,请你帮忙翻译 下面一句话。 (2 分) 学而不思则罔,思而不学则殆。 13. 【乙】文中有个句子小语不懂怎么断句,请你用 “ / ”帮他断句,限断两处。 (2 分) 在 家 思 孝 事 君 思 忠 朋 友 思 信 14. 小语和小文对【甲】 【乙】两文的异同点进行了 探讨,请你帮助他们完成对话。 (3 分) 小语:我发现【甲】【乙】两文都提到了“信”,都 强调①　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 。 小文:你说得对。 两文还提到了“思”,但“思” 的内涵有所不同。 【甲】文的“思”不仅指学习 要②　 　 　 　 　 　 　 　 ,还指要思考当下的事 情;【乙】文的“思”指的是③　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 。 (二)阅读下面两首古诗,回答问题。 (4 分) 观沧海　 曹　 操 东临碣石,以观沧海。 水何澹澹,山岛竦峙。 树木丛生,百草丰茂。 秋风萧瑟,洪波涌起。 日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。 幸甚至哉,歌以咏志。 峨眉山月歌　 李　 白 峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。 夜发清溪向三峡,思君不见下渝州。 15. 动静结合是古诗文常用的一种写景手法。 《观 沧海》中用“　 　 　 　 ”从动态的角度表现了水 波荡漾之景,用“ 　 　 　 　 ”从静态的角度描绘 出山岛耸立挺拔的样子;再写草木与洪波,静与 动映衬,显示大海　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 的特 点。 《峨眉山月歌》中半轮秋月静静高悬山头, 流动的“ 　 　 　 　 ” 伴诗人远行。 两首诗都形 成了意象与意境的和谐统一。 (4 分) 四、作文(40 分) 16. 阅读下面的提示语,按要求作文。 (40 分) 初中生活如约而至,少年时光迎来新篇。 若留心观察,你便会发现,在这美好的校园里, 每天都有可爱的人们擦肩而过,每天都有感动 的故事悄然发生,每天都有动人的风景萦绕心 扉…… 请以“在这美好的校园里” 为题,写一篇 文章。 要求:作文内容积极向上,不少于 500 字, 不要出现所在学校的校名或师生姓名。 低错误率,你应该感谢你的同桌。 (言之有理即可,3 分) (4)示例:交友应当将心比心,以诚相待;朋友之间应当以礼 相待,互相支持,同甘共苦,亲密无间。 (意思对即可,3 分) 3. 爱美向上的事例:如《从百草园到三味书屋》中,鲁迅从小 热爱自然,探索自然,对神奇的传说充满兴趣,表现儿童 不受束缚的天性和纯真。 如《阿长与〈山海经〉》中,小鲁 迅对《山海经》 中的怪兽充满兴趣,对长妈妈给他买来 《山海经》一书的热心充满了无尽的感怀。 化伤痛为动力的事例:如《父亲的病》中,遭遇庸医草菅人 命的阴暗事件,促使他报考医学,想救治像他父亲一样的 病人。 《藤野先生》中,看到中国人围观中国人被杀的阴 暗事件,决定弃医从文,拯救国人的思想。 《琐记》中,在 南京读书期间,遭遇乌烟瘴气的校园氛围,促使他更加努 力读书。 (每个方面答出一个事例即可,每个方面 2 分, 共 4 分) 4. ①我寄愁心与明月 ②随君直到夜郎西 ③不知何处吹芦管 ④一夜征人尽望乡 ⑤秋风萧瑟 ⑥洪波涌起 ⑦岐王宅里寻常见 ⑧崔九堂前几度闻 (每空 1 分,共 8 分) 5. (1)父亲领一群孩子到麦田里放自己制作的风筝,制作各 式各样的灯　 (2)小时候　 (3)“我”上初中时 (4)父亲喝酒,给“我”也倒一杯。 (每空 1 分,共 4 分) 6. A 句:动作描写,“裁成”“斗拢”“粘牢”三个动词,生动描 绘出了父亲做小桥、小亭子、水晶球的细心和心灵手巧, 表达了“我”对父亲的崇拜和敬爱之情。 (描写角度 1 分, 赏析 1 分,共 2 分) B 句:排比修辞手法,三个“没有”连用,体现出了这场戏的 无趣,而父亲却乐在其中,耐心地陪伴着“我”,从侧面表现 出父亲对“我”深沉的爱。 (手法 1 分,赏析 1 分,共 2 分) 7. 不可以。 (1 分)内容上:记叙了“我”学拼音给孩子回信; 对孩子谈恋爱,“我” “闻而不问”;乐意让孩子、孙女叫 “我”———“老头子”。 揭示文章主旨,展现了一种平等和 谐的家风,也是爱的传承,赞扬父亲的教育观。 (2 分)结 构上:起到了承上启下的作用,承接上文父亲对“我”的关 爱和陪伴,为结尾作铺垫。 (1 分)(共 4 分) 8. 《秋天的怀念》 中母亲对“我” 的爱是深沉的,默默付出 的,总是悄悄地躲出去,偷偷地听着“我”的动静,而“我” 对母亲的爱一开始并不理解,在母亲过世后才幡然悔悟。 (2 分)本文中“我”和父亲的相处是平等和谐的,父亲会 陪“我”唱戏,对“我” 的学业是关心的,但并不强求等。 (2 分)(共 4 分) 9. B　 【解析】B. 有误,结合材料一第②段中“其中外倾和内 倾是最基本的维度,网络上将这两种类型的人群称为 I 人和 E 人,I 人指性格内敛,E 人指性格外向,两者最大的 区别是 I 人享受独处,E 人更愿意通过社交吸取能量”, 第③段中“ I 人和 E 人其中还有一个重大区别,就是获得 能量的方式不同”可知,I 人和 E 人的区别不仅仅是获得 能量的方式不同;故选 B。 10. ①“搭子社交”效率较高,在垂直细分领域达到精准陪 伴。 ②“搭子社交”也是寻求新鲜感的一种方式。 ③搭 子式的友情不必进行深度交往,成为了一种“实用性”的 情谊。 (答出任意两点即可,每点 2 分,共 4 分) 11. 小慧同学,你好! “MBTI 理论”测试是为了帮助我们对 自己正确定位,我们有了这种标签并不意味着我们被局 限在标签里。 我们可以在不同的场合用不同的标签去 社交,让我们获得更多机会去和他人友好相处。 与他人 相处最重要的是要保持一颗真诚的心,过分的亲昵也不 是维持友情的正确方式。 (结合材料内容,言之有理即 可,4 分) 12. B　 【解析】差强人意:大体上还能使人满意。 “差”是“大 体”的意思,与“撒盐空中差可拟”中的“差”意思相同。 13. 不如(将下雪)比作柳絮乘风而起。 (意思对即可,2 分) 14. 从“寒雪日内集,与儿女讲论文义”可以看出谢安一家其 乐融融的情景,屋外冰寒雪骤,室内谈笑风生。 “公欣然” 和“大笑乐”,可看出谢安与子侄辈亲密无间的感情和把 玩诗句的雅兴。 从这些地方体现出了谢太傅家庭气氛的 温馨美好。 (任选一处细节分析,言之有理即可。 2 分) 15. 共同点:都运用了比喻的修辞手法。 (1 分)甲文将雪景 比作空中撒盐的景色以及柳絮乘风漫天飞舞的景象;乙 文将雪景比作“涂银” “泼汞”。 (2 分)特点:甲文以柳 絮描绘出白雪纷纷扬扬飞舞的姿态,体现其轻盈飘舞的 特点,富有诗意和美感;乙文描绘月与雪交相辉映,体现 雪的晶莹剔透;“涂银” “泼汞” 体现出雪的洁白无瑕。 (2 分)(共 5 分) 16. 借江景、落日之景表达思乡之情;借“归雁”来表达思乡 之情。 颈联中“日生残夜” “春入旧年”,都表示时序的 交替,而且是那样匆匆不可待,表现了诗人身在“客路” 的思乡之情;尾联“乡书何处达? 归雁洛阳边” 见雁思 亲,与首联呼应,写冬末春初时作者在北固山下停宿时 想念起远方的故乡洛阳,抒发了作者深深的思乡之情。 (意思对即可。 情感 2 分,结合诗歌内容分析 2 分。 共 4 分) 17. 写作提示:情境一:本题考查材料作文。 审题可知,需要 对李白、陈元方、谢道韫、鲁迅……的生平和作品有一定 的了解,可以结合他们身上最鲜明的精神风貌来进行描 述。 写作手法上,突出主题,能够符合人物形象。 从立 意角度看,本文要从他们的思想内涵入手。 和他们交 友,要理解他们的情怀。 本文适合写记叙文,写一篇故 事,要有具体和他们相处的情节,如写李白,可以是借助 合理想象,借梦境写与李白的一次旅行。 情境二:本题考查材料作文。 根据材料提取其中的关键 词,即“朋友”。 这里“朋友”的概念很宽泛,可以是人, 也可以是物。 无论写人还是写物,一定要抓住“朋友”的 特点,最好能写出其“独特、与众不同”的特点。 本文适 合写记叙文,一定要写自己亲身经历的或亲眼看到的人 和事,抒发自己的真情实感。 其次,要调动生活积累,回 忆曾经让自己感动的事、回味的事、引起深思的事,并选 取其中内蕴丰富,值得反复咀嚼、玩味的材料组织到文 章里来。 如:困境中朋友给你无私的帮助,考试失败后 朋友热情的鼓励,难过时真诚宠物的陪伴…… 第三单元情境测试卷 1. (1)yuān　 tǎng　 hǎn(每空 1 分,共 3 分) (2)霄　 绽　 质(每空 1 分,共 3 分) 2. (1)河南将丰富的文化资源和旅游资源融合,推动文旅产 业高质量发展。 (意思对即可,2 分) (2)示例一:建议选择 A 图。 这幅图画重点展现了焦作 美丽的山,翠绿的水,将焦作优美风景一览无遗地呈现给 游客,体现出“焦作中原养生地”的显著特点,与文字内容 匹配。 示例二:建议选择 B 图。 这幅图画展现的是一幅太极图。 太极拳是焦作的一张名片,它遵循天人合一,利于强身健 体,与文字内容中焦作宣传语“中原养生地,世界太极城” 相匹配。 (任选一幅,结合文字和图片内容简述理由即 可,4 分) (3)上联:①⑧⑤④　 下联:③②⑥⑦(每空 1 分,共 2 分) 3. ①潮平两岸阔 ②风正一帆悬 ③杨花落尽子规啼 ④回乐烽前沙似雪 ⑤受降城外月如霜 ⑥枯藤老树昏鸦 ⑦遥怜故园菊 ⑧应傍战场开 (每空 1 分,共 8 分) 4. ①廖老师到“我”家喝酒时,说“我”是块读书的料。 追梦之旅·七年级上·统编·语文　 第 17 页 ②廖老师在课堂上惩罚 “ 我”, 却在父亲面前夸奖了 “我”。 ③廖老师为让“我”继续读书,帮“我”垫付学费。 (每件 事情 1 分,共 3 分) 5. 此句运用心理描写,(1 分)通过写“我”仿佛“听到”上课 铃声、“看到”同学们上课等心理活动,表现“我”虽家境 困难仍想去上学的心理,为下文廖老师劝说“我”继续上 学、帮“我”垫付学费等情节作铺垫。 (2 分)(共 3 分) 6. 简短的一句话,既贯穿全文、推动情节向前发展,又刻画 了人物性格,表现了文章主题。 (意思对即可,3 分) 7. ①以第一人称来叙述,增加了故事的真实性,使文中廖老 师、父亲的形象更加真实可信。 从“我” 的角度记叙,用 “我”的所见所闻来突出廖老师育人有法、乐于助人、关心 学生的高尚品质。 ②以“我”的角度叙述,便于心理描写, 便于直接表达对廖老师的尊敬和感激之情,增强了文章 的感染力。 (每点 2 分,共 4 分) 8. A　 【解析】A 项,文本一中将阅读鲁迅作品很少的主要 原因归结为“有点晦涩难懂”的是“铁皮”,并不能代表 00 后群体。 9. 侧耳倾听。 侧耳倾听初中读《从百草园到三味书屋》, “内心毫无波澜”,后来有了阅读的积淀和人事的磨炼,又 了解到鲁迅写作时的遭遇,与他产生了共鸣,这才对这篇 文章有了新的理解,因此侧耳倾听的心声能够充分印证 观点。 (答出“侧耳倾听”1 分,分析合理 2 分,共 3 分) 10. 示例一:读《阿长与〈山海经〉》,可以用圈点批注法细细 品读阿长的一言一行,这样便能发现阿长的粗俗迷信只 是表面,她的朴实善良、仁厚慈爱令人感动。 用这种方 法阅读,人物变得立体了,我们与作者的情感也没有隔 膜了。 示例二:读《狗·猫·鼠》,可以用“联系背景法”。 当时 鲁迅正与一群所谓的“正人君子”展开笔战,所以这篇文 章中的“猫”并不只是指一种动物,还喻指了像猫一样的 施暴者。 用这种方法阅读,我们更能体会到文学作品的 隐喻趣味和作者表达的强烈感情。 示例三:可以用“联读法”读《五猖会》《从百草园到三味 书屋》,从而探究鲁迅的童年生活。 《五猖会》中父亲剥 夺孩子看戏权利的专制主义,《从百草园到三味书屋》中 孩童喜爱自然,厌恶学堂的真切情感流露,都是鲁迅童 年生活的真实写照,或许里面也有我们童年生活的影 子。 联结起来读,可以勾勒出鲁迅整个童年生活。 (篇 目和对应阅读方法 2 分,联系具体内容展开描述 3 分, 共 5 分) 11. A　 【解析】 “传不习乎”中的“传”是动词用作名词,指 “老师传授的知识”。 12. 只是学习却不思考就会感到迷茫而无所适从,只是空想不 学习就会心中充满疑惑而无定见。 (意思对即可,2 分) 13. 在家思孝 / 事君思忠 / 朋友思信(每处 1 分,共 2 分) 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　　 　 　 　 　 　 　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　 　 　 　 　 　 　【方法点拨】本题考查文言断句。 解答此类试题,要在 整体感知文章内容的基础上,先对句子作简单翻译, 初步了解大意,然后根据句子的意思和古文句法进行 句读;同时利用虚词来辅助句读。 “在家思孝事君思 忠朋友思信”句意为:在家里思尽孝,侍奉君主思尽 忠,和朋友交往思诚实。 “在家思孝”主谓结构,应在 “孝”后停顿;“事君思忠”主谓结构,应在“忠”后停 顿;故断句为:在家思孝 / 事君思忠 / 朋友思信。 14. ①与朋友交往讲究诚信　 ②和思考相辅相成　 ③孝敬 长辈,忠君报国,与朋友交往讲究诚信(每空 1 分,共 3 分) 15. 澹澹　 竦峙　 意境开阔,气势雄浑　 江水(每空 1 分,共 4 分) 16. 写作提示:本题考查命题作文。 首先,明确题目的关键 词:“美好”和“校园”。 这两个词语共同构成了作文的 核心内容。 写作时需要围绕这两个词语,展开对校园生 活的描述和感悟。 “美好”这个词语强调了要在作文中 表达出对校园生活的热爱和珍惜,以及校园生活中那些 令人感动、令人难忘的瞬间。 “校园”这个词语限定了写 作范围,即要围绕校园生活展开。 可以从校园环境、校 园活动、师生关系、同学情谊等方面入手,展现校园生活 的丰富多彩。 本文适合写记叙文。 在构思选材时,需要 选取那些能够体现校园生活美好、令人感动或富有启发 性的素材进行加工和创作。 例如,可以选取自己亲眼所 见或亲耳所闻的关于同学们互相帮助、共同进步的故 事;或者选取自己亲身参与的校园活动、环保活动等作 为写作的素材;可以写教室趣事,选取日常学习中难忘 且有意思的事情加以阐述,班级大扫除、情景剧表演、一 场别开生面的语文课等;也可以写在校园里“我”是如何 奋斗的,在奋斗后“我”感慨这里有属于“我”的青春等。 写作时不必面面俱到,选取最具代表性和典型性的事 件,要适当运用多种描写方法塑造人物形象,时刻谨记 围绕“美好”这一中心思想展开描写,突出对自己的深刻 影响。 期中情境测试卷 1. ①炼　 ②léng　 ③磋　 ④器(每空 1 分,共 4 分) 2. ③②①　 【解析】阅读选段可知,第③句“真正的友情不 依靠什么”引出话题,第②句紧承第③句阐述“不依靠” 的内容,第①句进一步说明友情的本性。 所以正确的排 序是:③②①。 3. 交朋友不能建立在金钱、利益、权势的基础上,只有以心 相交,友情才能真诚至善;患难才能见真情。 (每点 2 分, 共 4 分) 4. ②忘年之交　 ③管鲍之交(每空 2 分,共 4 分) 5. B　 【解析】“车笠之交”比喻不因为富贵或贫贱而改变的 朋友,故选 B。 6. ①不亦乐乎 ②我寄愁心与明月 ③随君直到夜郎西 ④夜发清溪向三峡 ⑤思君不见下渝州 ⑥正是江南好风景 ⑦落花时节又逢君(每空 1 分,共 7 分) 7. ①同游中　 ②除夕团圆中(每空 1 分,共 2 分) 8. 这是一位开朗外向、洒脱活泼、自信好强、富有情趣的母 亲。 (意思对即可,3 分) 9. ①这一题目直接点明了本文叙述的主要事件;②具象化 的题目,没有说破文章主旨,留给读者更多想象、回味、思 考的空间。 (言之有理即可,每点 2 分,共 4 分) 10. 本文中的“盼”写出了“我”对春天的热切期望,和对母 亲能够继续迎接一个新的美好的春天的盼望;《散步》中 的“熬”体现了“我”的母亲挺过冬天的艰难,突出了母 亲的年迈和“我”对她的关怀。 这两个字体现了母亲在 天下儿女心目中的重要位置,表达了他们对母亲的珍 爱、依赖和祝愿。 (能结合两个文本和现实生活,表达合 理即可。 结合文章分析,每点 2 分,总结 1 分,共 5 分) 11. ①下课铃一响　 ②聚精会神地在操场构思、创作　 ③落 雪的冬日　 ④挖隧道、和小伙伴们一起玩“冲锋” 游戏 (每空 1 分,共 4 分) 12. “疏密有间的杨树丛”写的是操场周围的景色,这是近 景;“大片的庄稼地” “随时可见的劳动场景”写的是操 场外面的景色,这是远景。 作者从近到远的描写,给读 者留下了细致鲜明的印象。 (意思对即可,2 分) 13. 示例:我认为不能删去。 “我”写作文的过程诗意、流畅 而欢乐,这是“我”喜欢在操场上写字和画画的馈赠;写 作文时文字的欢快,是操场上的快乐的延伸;写作文《我 可爱的家乡》充满快乐,凸显了文章的主题:童年时乡村 小学的操场是“我”的乐园,留下了“我”对童年纯粹、美 追梦之旅·七年级上·统编·语文　 第 18 页