第一单元 长度单位（课件）-【大单元教学】二年级数学上册同步备课系列（人教版）

第一单元 长度单位 （教学设计）-【大单元教学】二年级数学上册同步备课系列（人教版·2024秋） 目录 单元内容分析 课标分解 学情分析 教学实施方案 学业评价 01 02 03 04 05 06 课时设计及教学反思 2 01 人教版二年级上册数学“长度单位”单元内容涵盖了长度单位的认识。在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段。 02 教科书注重呈现知识的形成过程，通过多种方式帮助学生建立长度观念，培养学生的应用意识和实践能力。本单元的教学重点是使学生建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米，并初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，并按给定长度画线段（限整厘米）；难点是估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识，并能选择合适的长度单位。 单元内容分析—单元内容简述 3 单元内容分析—单元内容框架图 单元内容分析—单元编排思路 本单元主题为“长度单位”，旨在通过本单元的学习，使学生认识和理解常用的长度单位（厘米、米），能够选择合适的长度单位进行物体的测量，初步建立空间观念，培养量感。具体目标包括： 掌握厘米、米等长度单位的概念，能够估计和测量较短和较长物体的长度。 通过观察、操作、比较等活动，经历长度单位的形成过程，体验统一长度单位的必要性。 感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作学习的意识和能力。 单元内容分析—单元内容分析 统一长度单位→认识度量单位→ 用度量单位直接度量→ 用公式间接度量→解决实际问题 单元内容分析—单元内容分析 构建度量结构的基础培养学生量感的源头 册次 单元 主要内容 二上 一、长度单位 认识厘米、米，一米=100厘米；认识线段 三上 三、测量 认识毫米、分米、千米及相邻单位间的关系；认识吨 三下 五、面积 认识面积和面积单位及相邻单位间的关系 长方形、正方形的面积公式 四上 二、公顷和平方千米 认识公顷、平方千米及单位间的关系 五下 三、长方体和正方体 体积、体积单位及单位间的关系、长方体正方体的体积公式 课标分解 内容要求 （1) 结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米、厘米。能估测一些物体的长度，并进行测量。    （2）在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。 学业要求 感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算;能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度。初步形成量感。 教学提示 引导学生经历统一度量单位的过程，创设测量课桌长度等生活情境，借助拃的长度、铅笔的长度等不同的方式测量，经历测量的过程，比较测量的结果，感受统一长度单位的意义;引导学生经历用统一的长度单位(米、厘米)测量物体长度的过程，如重新测量课桌长度，加深对长度单位的理解，形成初步的空间观念和量感。 课标分解 目标分解表 学什么：认识长度单位米、厘米；估测、测量物体长度。 学到什么程度：1.描述物体时能够选择合适的长度单位；2.正确进行长度单位的换算；3.借助工具正确测量生活中的物体长度。 怎么学：经理测量的过程，比较测量的结果，感受统一长度单位的意义。 学情分析—新知内容分析 “认识厘米”是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。二年级的学生已有一定的生活经验及学习经验，厘米尺也是他们用来连线的工具，学生们在使用的过程中有意无意的观察过厘米尺，问过它的作用，所以孩子的认知不是空白的。本课以儿童感兴趣的测量开始，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实现了数学产生于生活的新课程教学理念。用问题引起学生的思考，体会建立统一度量单位的必要性。让学生了解尺，懂得测量比较短的物品可以用“厘米”，“米”作单位，并通过观察、估计、读数等学习活动形成厘米和米的长度表象。会进行单位换算，认识线段和选择合适的长度单位。 学情分析—学生能力分析 二年级的学生好奇心强，喜欢动手操作和探索未知领域。他们具备一定的观察能力和逻辑思维能力，能够通过观察、比较和分析等方法，发现事物的规律和特点。他们的注意力容易分散，需要教师在教学过程中注意引导和激发学生的学习兴趣。教师可以通过设计一些有趣的教学活动，如游戏、竞赛等，来吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。 学情分析—学习阻碍突破策略 （1）直观演示与操作： 通过直观演示和动手操作活动，帮助学生建立长度单位的概念。教师可以准备一些不同长度的物体，如铅笔、尺子、书本等，让学生进行比较和测量。在演示过程中，教师可以逐步引导学生理解长度单位的意义和用途，如厘米和米分别表示多长的距离、如何进行测量等。教师还可以让学生亲自动手进行测量操作，让他们在实践中感受长度单位的实际意义。 学情分析—学习阻碍突破策略 （2）情境教学： 将数学知识与实际生活情境相结合，创设贴近学生生活的教学情境。教师可以引导学生观察教室内的物品，如课桌、椅子、黑板等，让他们估计这些物品的长度，并使用刻度尺进行测量。通过这样的实际活动，学生可以感受到数学知识的实用性，增强学习的兴趣和动力。教师还可以引导学生思考一些与长度单位相关的实际问题，如如何测量教室的宽度、如何估算操场的长度等，进一步培养学生的应用意识和解决问题的能力。 学情分析—学习阻碍突破策略 （3）分层教学： 针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学策略。对于基础较弱的学生，教师可以注重基础知识的巩固和基本技能的培养，多提供一些直观的教具和动手操作的机会；对于基础较好的学生，则可以引导他们进行更深层次的思考和探索，如引导他们思考长度单位之间的换算关系、测量结果的误差分析等。通过分层教学，可以满足不同学生的需求，促进全体学生的共同发展。 学情分析—学习阻碍突破策略 （4）合作学习： 通过小组合作学习的方式，让学生在交流中相互启发、共同进步。教师可以根据学生的实际情况进行分组，让不同层次的学生在小组内互相帮助、互相学习。在合作学习过程中，学生可以分享自己的经验和想法，倾听他人的意见和建议，从而拓宽自己的思路和视野。通过合作完成任务的方式，还可以培养学生的团队合作精神和交流能力。 教学实施方案—单元主题 聚焦度量本质，培养学生量感 单元学习目标 达成标准 02 通过观察、操作等活动，培养学生的空间观念和估测能力；通过解决实际问题，发展学生的逻辑思维和推理能力。 01 学生能够认识长度单位厘米和米，了解它们的实际意义；学会使用刻度尺测量物体的长度；能够进行简单的单位换算。 03 培养学生对数学的兴趣和好奇心，养成认真观察、动手实践的良好习惯；通过合作学习，培养学生的团队合作精神和交流能力。 体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 学会使用尺子测量物体的长度（限整厘米和整米）；学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米和整米）。 教学实施方案—单元目标叙写及达成标准 教学实施方案—单元教学任务拆解、任务情境创设 情境内容 情景设置 任务一：分享故事阿福的新衣 （统一度量单位、认识厘米） 通过分享裁缝师徒分别用手丈量阿福尺寸制作新衣的故事，充分抓住了学生的注意力，激发学生的学习热情，引发他们的深入思考，唤起他们探究新知的欲望，感悟统一长度单位的必要性。   任务二：请学生帮忙测量黑板的长度。 （认识长度单位：米） 通过请学生帮忙测量黑板长度这一情境设计了两个问题。第一个量一量环节，能够激发学生学习的兴趣，更有助于学生发散思维能力的培养；第二个选一选环节，通过对比，让学生体会哪一种尺子能更快更方便地测量出黑板的长度。 任务三：请小朋友拿出准备好的毛线，往桌上一放，你看到这条毛线形状是怎样的？、大家把这条毛线拉紧。和原来比，它的形状有了什么变化！ 通过这些好绳子不但好玩，还隐藏着数学知识呢！引起学生兴趣，从而引出线段！ 通过让学生用手拉一拉、比一比,体验并得出线段“直”的特点,为新课的教学打下基础！引出线段的特点！ 任务四：找参考标准 比较推测 让学生通过经历，观察、感知、对比、推测等教学活动，给学生足够的时间思考和讨论，发展学生的数学思考能力和空间观念，引导学生通过寻找身边的标准选择有可比性的事物作为比较，利用推算法，类比法和排除法进行判断，进一步培养学生的量感。 教学实施方案—单元教学计划表 教学内容 课时安排 统一长度单位 身体尺 1课时 认识厘米 认识厘米 3课时 用厘米量 认识米 认识米 3课时 厘米和米的关系 认识线段 认识线段 3课时 画线段 解决问题 解决问题 1课时 单元整理复习 单元整理复习 1课时 教学实施方案—单元作业设计 学业评价—单元学习效果评价 形成性评价：贯穿于整个单元学习过程中，通过课堂观察、口头提问、小测验等方式及时了解学生的掌握情况，并给予及时反馈和指导。 总结性评价：在单元结束后进行，通过单元测试、趣味作业、学习报告等方式全面评估学生的学习效果。 多元化评价：结合教师评价、同学评价、自我评价等多种评价方式，从多个角度全面了解学生的学习情况。 学业评价—课时学习评价量表 评价内容 水平1：基本理解 水平2：能应用 水平3：熟练应用 认识厘米 认识长度单位厘米 能描述以厘米为单位的物体长度 能够测量以厘米为单位的物体长度 认识米 认识长度单位米 能描述以米为单位的物体长度 能够测量以米为单位的物体长度 认识线段 能描述线段的特点 能从生活中的物体中找到线段 能够测量、画规定长度的线段 解决问题 区分厘米、米的测量环境 能够运用自己熟知的长度作标准进行比较推测生活中物体的长度 能够用熟悉的物体长度作标准，对估测物体长度进行检验 学业评价—学科核心素养评价 符号意识 核心素养 应用意识 量感 推理意识 认识厘米 第一课时：认识厘米和用厘米量 课标描述：《义务教育数学课程标准（2022版）》 数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括“图形的认识与测量”和“图形的位置与运动”两个主题。学段之间的内容相互关联，螺旋上升，逐段递进。 内容要求：结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位厘米。 学业要求：能恰当的用厘米描述生活中常见的物体长度。 教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子测量物体的方法。 教学难点：建立1厘米的长度观念。 学习目标： 1.结合生活实际，了解长度单位的产生过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2.认识长度单位厘米，形成1厘米的实际长度的表象，初步建立1厘米的长度观念。 3.初步学会用尺量物体的长度（限整厘米）。 4.在建立长度观念的基础上，初步尝试估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。 评价任务设计： 学生能够在老师的帮助下建立1厘米的长度表象。。 学生能够用尺测量物体长度。 学生在测量的过程中，能够体会测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位。 教学设计 1.故事引入，引发思考 课前小故事：《阿福的新衣》趣味故事，引发学生思考：阿福的新衣做小了的原因到底在哪儿？ 2.集体交流，探索新知 （1）学生简述原因 （2）如何解决这个问题？ 一、创设情境，提出问题 设计意图：有趣的小故事，充分抓住了学生的注意力，激发学生的学习热情，引发他们的深入思考，唤起他们探究新知的欲望，同事让学生体验到生活中处处有数学。通过交流体会统一测量工具的必要性。 教学设计 二、自主探究 认识尺子 仔细看一看，你的尺子上有什么？ 1.说一说生活中你见到过的尺子 2.认识尺子 设计意图：通过观察尺子的活动，让学生完整地认识尺子的特征，从而为运用尺子去测量和画图打下基础。 教学设计 二、自主探究 认识尺子 （1）找找尺子上的1厘米 （2）感受1厘米有多长 （3）找找生活中的1厘米 （4）找找尺子上的2厘米、3厘米 3.认识1厘米 设计意图：老师先引导学生认识尺子上的1厘米，体验1厘米有多长，接着寻找身边长度大约1厘米长的物体，充分帮助学生建立1厘米有多长的长度表象，使对1厘米的长度认知扎根于心。最后经历找尺子中的2厘米、3厘米，总结规律并体会用厘米作为国际度量单位的必要性。 教学设计 三、合作交流 1.小组合作  我们认识了尺子，尺子的功能是？（量和画） 让我们先来量量纸条的长度。 小组合作测量纸条的长度，交流测量方法。 2.小组展示 教学设计 三、合作交流  3.总结  通常，测量物体的长度时，要把一端对准尺子的“0”刻度线，另一端对着几，物体的长度就是几厘米；也可以把一端对准其他整刻度，看看中间有几个大格就是几厘米；或者用大刻度数减去小刻度数就是物体长度。 设计意图：部分学生已经有了测量的经验，小组交流可以让学生的想法彼此碰撞，巩固测量方法，提升解决测量问题的能力。 教学设计 四、巩固提升 1.测量线段的长度 2.画一定长度的线段 ①画一条4厘米长的线段； ②画一条比4厘米长3厘米的线段。 3.用这把断尺，怎么画一条6厘米的线段？ 设计意图：在练习中让学生深切体会1厘米到几厘米得生长过程，促使学生在测量中自主建构正确的测量方法，并能准确运用这些方法去解决实际问题，再次深化对度量本质的理解。 板书设计 认识厘米 数字 ----- 刻度 竖线 ----- 刻度线 0刻度 ----- 起点 c m ----- 长度单位：厘米 第二课时 认识米和用米量 课标描述：《义务教育数学课程标准（2022版）》 培养学生估测物体长度的意识，培养量感。 内容要求：认识长度单位米，能估测一些物体的长度，并进行测量。 学业要求：感受统一单位的重要性，能恰当的选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度。初步形成量感。 教学提示：引导学生经历用统一的长度单位（米、厘米）测量物体长度的过程。 质量评价：会对常见物体的长度进行测量，形成初步的量感，通过操作、游戏等活动，对数学产生一定的好奇心，形成学习数学的兴趣和初步的合作意识与独立思考的学习习惯。 教学重点：认识长度单位米的必要性，知道1米的实际长度，知道厘米和米的关系（1米=100厘米），会用米尺测量比较长的物体的长度。 教学难点：知道1米=100厘米 学习目标： 1.在实际测量活动中，认识“米”和米尺，初步建立1米的长度观念。知道“米”和“厘米”的关系，知道1米=100厘米，培养学生的量感以及空间观念。 2.借助米尺找一找生活中长度大约是1米的物体等活动，深化对“米”的认识，逐步形成1米的实际表象。感受“米”和“厘米”的关系。 3.进一步体会1米在生活中的简单应用，感受数学在生活中的应用，发展学生的应用意识。 评价任务设计： 水平1 水平二 水平三 课堂评价 动手操作时行动较慢，总是东张西望。 能够在老师的帮助下快速测量。 能够对课堂上老师的学习要求快速做出反应。 作业评价 错题较少。 书写工整，内容无误 作业中表现出独特解决问题能力。 课堂评价： 教师通过观察学生的课堂表现，记录学生在动手操作、讨论和练习中的参与程度和表现；巩固初步建立的米的长度表象，对1米的长度有更进一步的认识。 作业评价： 教师对学生的课堂作业进行批改，评估学生的对米的认识，并判断出生活中物体用什么长度单位来测量。教师可以提供反馈和指导，帮助学生改进和提高。 教学设计 用长20厘米的尺子去量黑板的宽度，你有什么感觉？ 课前引入 量比较长的物体，通常用“米”作单位，用“m”表示。 探求新知 请同学们拿出自己手中的米尺，仔细观察， 你发现了什么？ 直的，粗细长短不一，排列整齐均匀的刻度线；还有0、10、20、30……100这些数；“0”在尺子上仍然表示起点；米尺的一个大格是10厘米，一共有10大格…… 看一看 探求新知 这是就是米尺，它的长度是1米。现在你可以用自 己喜欢的方式感受1米有多长。 比一比 探求新知 找找身边的“1米” 找一找 探求新知 量一量 小组合作测量要求： 用米尺量出1米、2米长的绳子，课桌的高度，门的宽度给大家看看，并分享测量结果。 探求新知 门宽大约1米 讲台高大约1米 探求新知 小组合作，观察米尺并交流讨论如下问题： (1)数一数：刚才我们已经知道了米尺的一个大格是10厘米，再数一数，一大格里有几小格？每小格是多少厘米？ (2)想一想：10大格里面一共有几小格？是几厘米？ (3)说一说：1米里面有多少个1厘米？由此你发现了什么？ 一大格里有10个小格，每个小格是1厘米。 10大格里面一共100个小格，是100厘米。 1米里面有100个1厘米，我发现1米=100厘米。 探求新知 我们一起来数一数1，2，3，4，5，6，7，8，9，10。这是10 厘米。 回顾验证 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 米 = 100 厘米 1.下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。 （1）数学书长26米 。 （ ） （2）灯管长50厘米。 （ ） （3）房间高3厘米。 （ ） （4）字典厚6米。 （ ） （5）大树高8米。 （ ） （6）教室长10厘米。 （ ） 2.量一量，填一填。同桌之间合作完成。 （1）大约（  ）支铅笔连起来长1米。 （2）大约（  ）根筷子连起来长1米。 教材第9页第8题 达标练习 同学们通过今天这节课的学习，谈一谈你的收获？ 认识了长度单位“米”，知道了1米的实际长度。 量比较长的物体通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。 知道1米=100厘米 知识总结 认识线段 第三课时：认识线段 课标描述：《义务教育数学课程标准（2022版）》 培养学生建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型。 内容要求：初步认识线段，了解线段特征，能够识别线段，是学生学会用刻度尺量线段（限整厘米）。 学业要求：通过观察、感知、体验线段的特征。 教学提示：尽可能的给学生进行观察和操作的机会，让学生在一系列的亲身实验中发现线段，了解线段特征。 教学重点：认识线段的特征。 教学难点：线段表象的建立 学习目标： 1．通过操作、观察、使学生初步认识线段 2．了解线段的特征，会用自己的语言描述线段的特征 3．能够从生活中找到线段，能够数出一些简单图形的线段。 评价任务设计： 课堂评价： 教师通过观察学生的课堂表现，记录学生在讨论、提问和练习中的参与程度和表现；通过提问和回答，评估学生对线段的认识，对线段特征理解和掌握。 作业评价： 教师对学生的课堂作业和课后作业进行批改，评估学生的对线段这个数学抽象概念的理解。教师可以提供反馈和指导，帮助学生改进和提高。 你玩过下面这些游戏吗，这些游戏都用到了什么？ 用到了绳子 用数学的眼光观察 用数学的思维思考 用数学的语言表达 55 探寻新知 学习任务一 想想在你的身边，存在哪些线段？ 6 拉紧的一段线，可以看作一条线段。 探究新知 57 还有哪些东西的边可以看作线段？ 黑板的边、桌子的边、书的边都可以看作线段。 认识线段 线段有什么特点？ 直直的 有两个端点 可以量出长度 下面这些都是线段。 测量线段长 测量上面这些线段的长度。 测量线段的方法和测量物体长度的方法一样。 测量线段长 线段的左端对准刻度0。 线段的右端对着刻度几，这条线段就是几厘米。 1厘米 达标练习，巩固成果 学习任务二 1.下面那些图形是线段？在下面画“√” 达标练习 2.下面图形中各有几条线段 达标练习 这节课有什么收获呢？ （1）线段是直的 （2）有两个端点 （3）可以量出长度 线段特征 课堂小结 第四课时 画线段 课标描述：《义务教育数学课程标准（2022版）》 培养学生估测物体长度的意识，培养量感。 内容要求：认识长度单位米，能估测一些物体的长度，并进行测量。 学业要求：感受统一单位的重要性，能恰当的选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度。初步形成量感。 教学提示：引导学生经历用统一的长度单位（米、厘米）测量物体长度的过程。 质量评价：会对常见物体的长度进行测量，形成初步的量感，通过操作、游戏等活动，对数学产生一定的好奇心，形成学习数学的兴趣和初步的合作意识与独立思考的学习习惯。 教学重点：用刻度尺画线段。 教学难点：画指定长度的线段。 学习目标： 1.学生能掌握画线段的方法，能按要求画线段。 2.学生在经历尝试、讨论等实践过程中，提高学生动手及合作交流能力。 3.学生积累动手测量和画线段的经验。 教学设计 哪些东西的边可以看作线段？ 课前引入 画指定长度的线段 学习任务一 画一条长3厘米的线段。 想一想，画一画： 探求新知 （1）先确定一个端点。 （2）再把尺子的刻度0与端点对齐。 画一条 3 厘米长的线段。 线段的画法 72 （1）先确定一个端点。 （2）再把尺子的刻度0与端点对齐。 画一条 3 厘米长的线段。 线段的画法 73 画一条长5厘米的线段。 亲身体验： 探求新知 画与原线段同样长的线段 学习任务二 怎样才能画出一条和它同样长的线段？ 1.画出一条和下面线段同样长的线段。 探求新知 下面是一些测量长度的工具。 软尺 皮尺 卷尺 测量轮 认识各种测量工具。 探求新知 画一画。 （1）画一条5厘米长的线段。 （2）画一条比8厘米短4厘米的线段。 基础练习 78 解决问题 第五课时：选择合适的长度单位 课标描述：《义务教育数学课程标准（2022版）》 培养学生估测物体长度的意识，培养量感。 内容要求：认识长度单位厘米，能估测一些物体的长度。 学业要求：能恰当的选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度。初步形成量感。 教学提示：引导学生经历用统一的长度单位（米、厘米）测量物体长度的过程。 质量评价：会对常见物体的长度进行测量，形成初步的量感，通过操作、游戏等活动，对数学产生一定的好奇心，形成学习数学的兴趣和初步的合作意识与独立思考的学习习惯。 教学重点：会选用合适的长度单位描述物体的长度。 教学难点：在明确长度单位过程中学会思考、比较。 学习目标： 1．通过利用身边熟悉的“标准”，进行推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。 2．巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识，培养量感。 3．感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。 评价任务设计： 水平1 水平二 水平三 课堂评价 不能够主动思考，不主动回答问题。与同学合作热情不高。 能够在教师的帮助下回答问题，发现并解决问题。 能够独立承担部分任务，与小组同学主动合作，能发现问题并解决问题。 作业评价 有少量错题。 书写工整，内容无误 作业中表现出独特的思考和创新精神。书写认真规范 课堂评价： 教师通过观察学生的课堂表现，记录学生在讨论、提问和练习中的参与程度和表现；通过提问和回答，评估学生对单位的选择，巩固初步建立的厘米和米的长度表象，对长度单位进行实际运用。 作业评价： 教师对学生的课堂作业和课后作业进行批改，评估学生的对长度单位进行实际运用。教师可以提供反馈和指导，帮助学生改进和提高。 我问你答 比一比 想一想 要求 填空 老师随意说出一个长度，你需要用手或者身体的某个部位比划出这个长度， 同学之间也可以合作。 你的一拃长约（ ）厘米；你的身高约（ ）厘米，也就是（ ）米（ ）厘米。 教学设计 课前引入 找参考标准，比较推测 学习任务一 你知道它的高度是多少吗？ 一根旗杆的高度是13厘米还是13米？ 探求新知 要解决什么问题？ 判断旗杆高13厘米还是13米。 依据米和厘米的长度单位空间观念，可以结合物体的实际长度，选用正确的长度单位。 一根旗杆的高度是13厘米还是13米？ 探求新知 怎样解答？ 一根旗杆的高度是13厘米还是13米？ 13厘米很短，大约是一拃的长度，旗杆不可能这么矮。 1厘米这么长 。 13厘米 排除法 旗杆的高度不是13厘米。 1 根据1厘米的长度，而得出13厘米的长度。 探求新知 怎样解答？ 一根旗杆的高度是13厘米还是13米？ 我高1米多，10个我的身高加起来差不多和旗杆一样高。旗杆应该是13米高。 借助小朋友的身高推测判断。 2 让我来比一比。 推算法 探求新知 怎样解答？ 一根旗杆的高度是13厘米还是13米？ 联系生活经验判断推理。 3 类比法 13厘米对于旗杆来说太矮了，生活中的旗杆不可能这么矮，所以旗杆的高度应该是13米。 探求新知 解答合理吗？ 一根旗杆的高度是13厘米还是13米？ 一支新铅笔都不止13 厘米长，旗杆的高度应该是13米。 要检验解答是否合理，可以借助身边的事物进行验证。 20厘米 探求新知 达标练习，巩固成果 学习任务二 1.圈出合适的答案。 比1米 比1米 （ 高 矮 ） （ 高 矮 ） 达标练习 2.测量下列事物的高该选用哪种长度单位？分一分。 ① ② ③ ④ 用厘米作单位 用米作单位 达标练习 3.选择合适的答案。 （1）数学书长26（ ） A. 厘米 B. 米 （2）大树高（ ） A. 8厘米 B. 80厘米 C. 8米 4.在括号里填上“厘米”或“米”。 （1）课桌长60（ ）。 （2）麻雀的足印长3（ ）。 （3）篮球场长28（ ）。 说说你是怎样确定（ ）里的单位的。 达标练习 确定长度单位的方法： 1.找标准——比较、推测 比划1厘米、1拃长 利用学生自己的身高和旗杆的高度对比 借助身边十几厘米高的物品来比较 2.表示较短的物体用“厘米”作单位，表示较长的物体用“米”作单位。 知识总结 用数学的眼光观察 用数学的思维思考 用数学的语言表达 谢 谢 $$