复习任务群5 专题2 散文阅读 第三讲 特色：品析语言，赏析技巧-(讲义)【红对勾讲与练】2025年高考语文大一轮复习全新方案

@第二部分 现代文阅读 第三讲 特色:品析语言,赏析技巧 ?5% 4􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 任务一 词义句意题 ———注意由表及里,联系语境分析 “理解文中重要词语的含义”主要是指理解 表现文章主旨、反映深层含义、反映语言环境、 具有临时指代意义的词语的含义。“理解文中 重要句子的含意”主要是指理解意义含蓄、内涵 丰富、蕴含深意的句子的含意,理解含有修辞的 句子的含意,理解由一定的语境赋予临时意义 的句子的含意,理解在表达效果上有特殊作用、 结构较复杂、有一定难度的句子的含意,理解有 哲理性、起警策作用的句子的含意。对于词义、 句意的理解,应善于挖掘其修辞义、主旨义等深 层含义,不能浮于表象,浅尝辄止。 1.理解(赏析)词语含义 理解(赏析)词语含义包括词语的指代义、 隐喻义、象征义等;理解短语的意义要注意短语 的丰富内涵和隐喻、象征的意义,与词语相比, 涉及的理解空间更大一些。 2.理解(赏析)句子含意 理解(赏析)句子含意,往往是理解(赏析)文 中重要句子的含意。所谓重要的句子,是指在文 中起着重要作用的关键性句子。它通常指含蓄 句、技巧句、文眼句、行文思路句、结构复杂句。 所谓理解(赏析)句子含意包含三层意义: 第一,表层意义,即语句的字面意义;第二,句内 意义,即语境意义(临时意义);第三,句外之意, 即言外之意,言在此意在彼而产生的意义。 ?M>@ 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 275 hh I@3 1 (2023·四川广元模拟T8)阅读下面的文字, 完成问题。 稻子和吃稻子的人 学 群 我开车从洞庭湖边的春风大堤上过。火 车在铁路上奔驰,收割机在收割稻子。大型 收割机从田垄上开过,稻子的上头不见了,稻 田一拨拨矮下去。谷粒流水一般从一根管子 里涌出,被装进一只只蛇皮袋。还有一些东 西,一些跟随谷粒的叶片和穗条,打碎之后被 机器随风一口吐出。 稻草傻傻地站在那里。上面那一段没有 了,它们当然摸不着头脑。看看周围,那边吓 唬鸟儿的那位也没有脑袋。如今做稻草人, 已经不兴要脑袋了。它又不相亲,又不用想 事情,要一只脑袋做什么? 它只要两只袖子 在晃就行。 月亮打这里过,它只看到收割留下的尖 利,被禾茬们高举着。怎么都找不到一处又 软又白的草垛,好让它的光躺在上面。风来 到田间,不见了往日的玩伴。露水来了,没有 一片带绒毛的叶子可以把它托起。萤火虫打 着灯笼,找不到回家的路。 人们早就习以为常。这一点谁也无法改 变。我是弯着腰在稻田里割过稻子的人。一 个割过稻子的人,不会不知道腰酸背胀的滋 味。我想说的是机器收割所传达出来的那种 力,那种君临众稻之上的力,那种话语方式。 在钢铁的轰鸣之下,稻子这种从泥地里长来 的东西是多么卑微,多么柔软无力。①我是吃 稻米的,吃下去的稻米已经成了我的一部分。 我想起以前我们割稻子。 每一株稻子都知道。从河姆渡那里,或 者更早,它们就知道了被收割的命运。等到 上面抽穗灌浆,等到饱满的颗粒压下来,它们 就弯起了腰。弯起的稻秆,是多么适合拦腰 抓握,是多么适合收割。顺着禾稻弯斜的方 向,人的手把它们拦腰收作一握,稻根露出 来,另一只手把禾镰端平了,一下从根处划 过,稻子的一生就到了人手上。 稻子弯着腰送上它的一生,人去接受,同 样弯着腰。一根稻子弯着腰所承受的,也会 来到人的腰背上。说来也巧,那些用来收割 的禾镰也弯成新月的模样。那时候,老人们 都相信,这一年的新月是从收稻子开始的。 一根稻草,并不是一开始就是稻草。稻 子的意义,好像都集中在那根稻穗上。直到 谷粒离穗。好比一个人退休了,不再去上班, 不再是这个是那个。稻草是在这时才开始成 为稻草的。 这以前,阳光在春天照过,夏天照过。这 一次是单单把它们作为稻草来照耀。秋天的 阳光一照,一根稻草的一生就都来了,从头到 脚干净明亮,还带着草的干香。想来这些事 情,月亮是知道的。月光一来到稻草上,就变 得这样鲜亮。就这样躺在稻草上。即便是黑 色的夜,到了这里也会停下脚步,把稻草的地 方,留给稻草。 我至今记得昭大哥的拖拉机拖了一车稻 草,我们搭他的拖拉机回家去。我们躺在上 面,用一车稻草摇晃着镇上的房子和路灯。 到后来,连天上的星子和银河都被一齐摇动。 一天夜里,我在山上走迷了,下山看到一堆稻 草。顺着稻草往下看,田里的禾茬带一点亮 色一直排过去。②我明白了:踩着禾茬,就可 以一直走到家门口。 谷粒不在了,稻草是稻草。牛是懂得这 一层的。稻草吃下去之后,它们在反刍。那 时候,稻子收了,稻草还是完整的。稻草身上 还留存着做稻草的尊严。现在不同了,上面 那一段没有了,下面还在禾茬上,它是做稻草 呢还是做禾茬? 稻草也好,禾茬也罢,它们只 好没头没脑地待在稻田里。直到冬晴时,种 田的人过来放一把火,烧了的就烧了,没烧尽 的就黑乎乎留在那里。 看来,稻草存在的意义,是跟着谷粒一起 收走了。那么谷粒呢? 蛇皮袋装上之后,一 小部分大概会留在主人家里做米饭,其余的 就都进了市场。种子要从种子公司来。两头 都在人家手上,它们只管从身上长出稻子来。 稻子一旦长成,收割机就来了,它们生存的努 力随之被没收。收割机的专横粗暴,其实也 意味着对稻子之为稻子的否定。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 276 @第二部分 现代文阅读 开收割机的人,想来是不会拿起禾镰去 收割了。杂货店也已经不卖禾镰了。稻田当 然还会种上稻子,是种子公司来的杂交种。 杂交产量高。以前那些稻种,已经从地面上 消失。就算某处种子博物馆之类的地方还有 它们的孑遗,它们与这个世界的交流互动也 已停止。 我开着车在大堤上走。大堤在下面,收 割机在收割。远处靠山的地方,火车在铁路 上奔驰。上车下车,人们都按照火车时刻表, 把自己装进去,把自己卸下来。 (有删改) 散文的语言往往蕴含着作者想要传递的“情” 和“理”,请简要理解文中两处画横线的句子。 (4分) 答: 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 AM 0 题干中要求理解画线句子中想要传递的“情”和 “理”,所以不光 要 联 系 上 下 文,体 会 作 者 表 达 的 “情”,还要结合全文,体会蕴含其中的“理”。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 任务二 词句作用题 ———答出手法效果,点明情感态度 鉴赏效果作用类题型,包括词语表达效果 (或作用)和句子表达效果(或作用)。 词句的表达效果赏析分为“有明显手法(用 词用语特征)”和“完全没有手法”两种形式。 “有手法”的词句赏析,手法往往集中在修辞手 法、描写手法、表达技巧三个方面;“没有手法” 的赏析考查学生对语言的敏感度,需要学生结 合上下文语境,“代入”文章,体味作者的感受或 表达的意蕴。 词句的表达效果要结合语境或主题思想来 回答,要回答此词语对表达作者思想感情或主 题思想的作用,有时也需要考虑词语对景物描 写意境的作用或对体现人物性格等方面的作 用。理解词语在文中的表达作用应注意“四联 系”,即联系本词(对本词语的含义进行解说)、 联系本句或者上下文(突出了本句或者上下文 的什么内容)、联系文章的中心(论点)与作者的 态度感情、联系特殊的表达效果(即运用了某种 修辞手法的词语)。同时要注意词语的特殊性, 即运用了该词语的比喻义(要搞清其比喻的对 象,即本体)、引申义、双关义(谐音双关还是语 意双关)、象征义(象征的对象是什么)、反语义、 色彩义(褒贬互换)。找出之后,一定要代入原 文中进行检验。 ?M>@ I@3 2 (2021·新高考Ⅱ卷T8)阅读下面的文字,完 成问题。 放 猖 废 名 故乡到处有五猖庙,其规模比土地庙还 要小得多,土地庙好比是一乘轿子,与之相比 五猖庙则等于一个火柴匣子而已。猖神一共 有五个,大约都是士兵阶级,在春秋佳日,常 把他们放出去“猖”一下,所以驱疫也。“猖” 的意思就是各处乱跑一阵,故做母亲的见了 自己的孩子应归家时未归家,归家了乃责备 他道:“你在哪里‘猖’了回来呢?”猖神例以壮 丁扮之,都是自愿的。有时又由小孩子扮之, 这便等于额外兵,是父母替他许愿,当了猖兵 便可以没有灾难,身体健康。我当时非常羡 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 277 hh 慕这种小猖兵,心想我家大人何以不让我也 来做一个呢? 猖兵赤膊,着黄布背心,这算是 制服,公备的。另外,谁做猖谁自己得去借一 件女裤穿着,而且必须是红的。装束好了以 后,再来“打脸”。打脸即是画花脸,这是我最 感兴趣的,看着他们打脸,羡慕已极,其中有 小猖兵,更觉得天下只有他们有地位了,可以 自豪了,像我这天生的,本来如此的脸面,算 什么呢? 打脸之后,再来“练猖”,即由道士率 领着在神前画符念咒,然后便是猖神了。他 们再没有人间的自由,即是不准他们说话,一 说话便要肚子痛的。这也是我最感兴趣的, 人间的自由本来莫过于说话,而现在不准他 们说话,没有比这个更显得他们已经是神了。 他们不说话,他们已经同我们隔得很远,他们 显得是神,我们是人是小孩子。我们可以淘 气,可以嬉笑着逗他们,逗得他们说话,而一 看他们是花脸,这其间便无可奈何似的,我们 只有退避三舍了,我们简直已经不认得他们 了。何况他们这时手上已经拿着叉,拿着叉 郎当郎当的响,真是天兵天将的模样了。说 到叉,是我小时最喜欢的武器,叉上串有几个 铁轮,拿着把柄一上一下郎当着,那个声音把 小孩子的什么话都说出了,便是小孩子的欢 喜。我最不会做手工,我记得我曾做过叉,以 吃饭的筷子做把柄,其不讲究可知,然而是我 的创作了。我的叉的铁轮是在城里一个高坡 上(我家住在城里)拾得的洋铁屑片剪成的。 在练猖一幕之后,才是名副其实的放猖,即由 一个凡人拿了一面大锣敲着,在前面率领着, 拼命地跑着,五猖在后面跟着拼命地跑着,沿 家逐户地跑着,每家都得升堂入室,被爆竹欢 迎着,跑进去,又跑出来,不大的工夫在乡一 村在城一门家家跑遍了。我则跟在后面喝 彩。放猖的时间总在午后,到了夜间则是“游 猖”,这时不是跑,是抬出神来,由五猖护着, 沿村或沿街巡视一遍,灯烛辉煌,打锣打鼓还 要吹喇叭,我的心里却寂寞之至。正如过年 到了元夜的寂寞,因为游猖接着就是“收猖” 了,今年的已经完了。 到了第二天,遇见昨日的猖兵时,我每每 把他从头至脚打量一番,仿佛一朵花已经谢 了,他的奇迹都到哪里去了呢? 尤其是看着 他说话,他说话的语言太是贫穷了,还不如不 说话。 (有删改) 文本中画线部分用了多个“跑”字,请简要分 析这样写的好处。(6分) 答: 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 A 0 依托画线文段,分析出“热闹的民俗气氛”,还要 联想到文章开头关于“猖”的内涵,结合上下文分析 出“放猖”表达的情感。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 任务三 语言特色题 ———进行全面分析,结合文本作答 鉴赏语言特色类题型,其命题角度多为局 部的,也有从整体上考查的。 局部语言赏析题是从词语选用(是口语还 是书面语、文言语,是使用成语还是引用古诗 文)、句式选用(长句与短句,整句与散句,陈述 句与感叹句、反问句)、修辞手法(主要角度)、语 言特色四个角度切入的。不过,还有一个角度 虽不常见,但须关注,即语言之美。可考虑汉字 声调的平仄相间,双声叠韵词的使用,叠词、单 音词的妙用及押韵等问题,当做到以声传情时, 语言就具有了声韵美和情韵美。 文章整体语言的赏析虽也从上述方面切 入,但更多的是从语言风格角度切入的,如生动 形象、质朴平易等。语言特色(风格)可以从“时 代特色”“地域特色”“语体特色”等角度分析。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 278 @第二部分 现代文阅读 ?M>@ I@3 3 (2023·四川成都模拟T9)阅读下面的文字, 完成问题。 玉兰花开香满园 张理坤 ①校园文化广场有一片玉兰花树,在国 槐、杨柳、月季的映衬下犹显身姿挺拔,别具 一格。一冬的沉默,玉兰花似乎等不及萌出 新芽,在春寒料峭中争先恐后地从光滑的枝 干上涌出一串串蓓蕾,散在树上,如满天的星 斗。待到花开时节,一朵朵花苞竞相绽放,颀 长的花瓣、细嫩的花蕊,白的像雪、粉的若霞、 红的似火、紫的如烟,满树繁花,摇曳多姿。 无须绿叶陪衬,不用蜂蝶流连,典雅娴静,宛 如盛装女王,雍容华贵;清新纯洁,又似小家 碧玉,温婉可人。春风过处,各种花草争奇斗 艳,只有玉兰花淡定从容,那一刻,我似乎读 懂了她的花语:纯洁的爱,真挚的情,高洁的 趣,感恩的心…… ②晨光熹微,师生手捧书卷,或闲坐秋 千,或漫步画廊,浓郁的花香在清风中弥漫, 仰视怒放的花朵,令人心旷神怡。课间闲暇, 三三两两的学生来到花团锦簇间,操场上的 生龙活虎,树荫下的谈笑风生,青春的容颜在 绚丽的玉兰花映照下,显得分外妖娆。傍晚 时分,老人牵着孙儿,父母跟着孩子在林荫道 上漫步,抓起一片飘飞的玉兰花瓣,放到鼻间 一嗅,自然意醉神迷、妙不可言。 ③十多年来,每接手一个新班,我都会带 着同学们驻足玉兰树下,大家或坐或立,听我 娓娓讲述老校长的故事。 ④老校长苦心经营几十载,振兴了风雨 飘摇的老学校。他爱读书,图书馆、阅览室、 公共图书角设施完善,藏书过万。他喜欢植 树,每年带领师生在校园播撒下希望的种子, 这些玉兰树就是他当年亲手种下的。平时, 师生们都亲切地称呼他为“老校长”,他常常 顶着满头银发和大家促膝而谈,笑容像美丽 的玉兰花在每个人脸庞绽放。他很宽容,在 你犯错的时候;他很热情,在你最需要扶持的 时候;他很执着,在推动学校发展的时候…… ⑤难以忘怀我生命中那一张张朝气蓬勃 灿若玉兰的脸,成绩蝉联年级桂冠的森,文采 飞扬知书达理的曼,叱咤球场所向无敌的鹏, 沉稳善良勤勤恳恳的明,寡言少语埋头苦学 的宁。曾几何时,我伴着他们吟咏佳词丽句, 书写锦绣文章,品味千古诗情;曾几何时,他 们登顶高等学府,成为行业翘楚,开启精彩人 生,正像这一树树玉兰,绽放枝头,香溢四海! ⑥又到毕业季,有几株晚开的玉兰花正 张开花瓣。成百上千的初三学子相聚树下, 和亲密的师友留下离别的剪影,那蔚蓝的天 空、和煦的春风、灿烂的阳光、怒放的花朵、靓 丽的青春都在瞬间定格。“新诗已旧不堪闻, 江南荒馆隔秋云。多情不改年年色,千古芳 心持赠君。”一届届学子满怀憧憬相聚校园, 相伴清风明月,相守满园芬芳,又依依不舍告 别母校奔赴山海,无论天涯海角、沧海桑田, 每个人心中都氤氲着这一树繁花、一园芳香。 更有心思细腻的学生,悄悄接住飘舞的花瓣, 夹进珍爱的诗集,让那份馨香沁入隽永的诗 句:青春是一本太仓促的书…… ⑦光阴荏苒,几十年天翻地覆,雄伟的教 学楼拔地而起,先进的设备设施一应俱全。 当年筚路蓝缕、呕心沥血如老校长般的开拓 者们,多已离开了三尺讲台,唯有那树影婆娑 参差错落的玉兰花树,一如既往生机勃勃,讲 述着激情燃烧的往事,高高耸立成最美的风 景,无声见证着春风化雨。 (选自《中国青年作家报》 2023年5月2日,有删改) 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 279 hh 本文在语言表达上很有特色,请以第⑥段为例, 简要赏析你认为最突出的两个特点。(4分) 答: 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 AM 0 局部语言赏析题是从词语选用、句式选用、修辞 手法、语言特色四个角度切入的,可以选择这四个角 度中的两个进行分析。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 任务四 表达技巧题 ———准确概括手法,分析表达效果 “表达技巧”是个综合性概念,它包括了散 文表情达意的所有手段,如修辞手法、表达方 式、表现手法、行文技巧等。 1.修辞手法 如比喻、比拟、排比、借代、夸张等。 2.表达方式 (1)记叙。 记叙角度:第一人称、第二人称、第三人称。 记叙详略:详写、略写。 记叙方法:顺叙、倒叙、插叙、补叙。 (2)描写。 描写角度:感觉角度(视觉、听觉、嗅觉、触 觉)、观察角度(定点观察、移步换景、俯视仰 视)、写景角度(远近结合、高低结合)。 描写手法:工笔细描、白描、动静结合、虚实 结合、正面侧面结合等。 (3)抒情。直接抒情、间接抒情(借景抒情、 托物言志)。 (4)议论。散文中的议论是在记叙过程中 融入的倾向和评价,形成夹叙夹议的特色。 3.表现手法 如对比、象征、衬托、想象、照应等。 4.行文技巧 如设置线索、开门见山、卒章显志、照应题 目、首尾呼应、前后照应、伏笔、铺垫、抑扬等。 ?M>@ I@3 4 (2023·山东新高考联考T9)阅读下面的文 字,完成问题。 三木小记 梁 衡 ………… 抬头看见一丛荆条 这是一个干部大院。我每天散步时要经 过一个小坡。坡顶上长满了凌霄、迎春、连 翘、樱花、牡丹、玉兰,都是些富贵之木。一年 一年,秋有红叶春有花,一团锦绣无尽时。 有一天,我突然发现坡顶上还有一丛荆 条树。它黄褐色的枝干钻出地面,紧紧地吸 抓在坡塄上。叶扁而薄,花小而碎,跻身在这 些华木荣花之间显得很不协调。让我吃惊的 是它的枝条。按常规应该只有筷子或者手指 般粗细,它却有一握之粗,十分强壮。大概是 它特别能吃苦的山野基因突然遇到了水饱肥 足的条件,便发育得格外硕壮。可惜它生错 了地方,这个院里几乎没有人认识它。 荆条是一种最普通的野生灌木。八岁以 前我生长在农村,放学后的一项任务就是上 山割荆条。背回家后连枝带叶弯成手臂粗、 半尺长的“荆条把”,晒干备用。它枝细叶干, 木坚而韧,是引火的好材料。放入炉膛里再 加上几铲子煤,投进一根火柴,拉几下风箱, 就火苗狂舞,呼呼有声。这时,袅袅炊烟起, 饭菜满院香,是农家最享受的时刻。当然它 还有其他用途,即制作生产工具和生活用品。 大到屯粮的粮仓、盖房的篱笆、担土送肥的箩 筐,小至孩子们的背篓、灶台上插筷子用的插 兜。还有一个特殊的用途,就是充当乡村教 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 280 @第二部分 现代文阅读 师手中的教鞭。它挺直细长,无论是敲着黑 板认字还是敲哪个顽皮学生的脑壳,都很应 手。这都因了它柔韧、刚劲、能伸能屈的个性。 后来,在书里读到了“负荆请罪”这个成 语,对荆条又有了新的认识。廉颇持功自傲, 与蔺相如争名斗气。而相如则以国事为重, 处处屈身相让。一日,廉颇突然觉悟,便背着 一把荆条去向蔺相如请罪,本是准备让对方 用荆条抽身来解气的,但这荆条并没有派上 用场。相如连忙将廉颇扶起,宽容大度地唱 了一出将相和。荆条虽没有抽在廉颇的背 上,却抽在了千万人的心上,在史书上留下了 深深的一痕。从此,“负荆请罪”成了谦诚自 责、光明磊落的象征。 我每天还是照旧走过这个斜坡去散步, 但是自从发现了头顶上方的这丛荆条,每过 其下,总有一种上悬一把达摩克利斯之剑的 味道,会仰头向它行一个注目礼,有时还要发 一会儿呆。散步的人们仍是围着那些华贵的 牡丹、玉兰拍照留念,少有人注意到这丛卑微 的荆条,也叫不出它的名字。然而它劲枝挺 立,紫花低垂,静静立于华木之中,不以出身 山野而自卑,却因曾登临庙堂而益刚,昂首坡 上,威仪四方。 我独爱这荆条出瘠贫而益增其坚,入富 贵而不改其韧,柔条绕指可亲可近,长干如鞭 威严自重。它来自山野,以布衣之身而执公 卿之责;它植根青史,铜干铁枝尽显纯朴绵长 的古风。 (摘编自《光明日报》2023年8月11日) 言之无文,行而不远。请结合文本赏析其语 言的表达技巧。(6分) 答: 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 DK" 0 可以转化问法:文本运用了哪些表达技巧? 学习至此,请完成课时作业33 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 第四讲 意蕴:探究标题,体味情感 ?5% 4􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 任务一 标题意蕴题 ———注意多重意蕴,进行全面解读 散文标题的意蕴一般包含表层含义和深层 含义两部分。表层含义是指标题本义,深层含 义主要指在文中的引申义、比喻义或象征义。 散文标题常采用双关和象征的手法。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 281 参 考 答 案 荐词,推荐词重在“推介”,写作时注意 结合大李 的 事 迹,简 要 概 括 大 李 的 故 事,写 出 人 物 内 在 的 精 神 品 质。“命 运”与“传承”是两个不同的角度,前者 侧重人物 如 何 改 变 生 活 和 命 运,成 功 创业;后者侧重人物斫琴的故事,对古 琴的 文 化 传 承。第 二 步,确 定 区 域。 选择“命运”,结合“大李曾在一家大型 木器厂上班,妻子是木器厂的女工,夫 妻俩就像 螺 栓 螺 母 一 样,牢 固 着 一 个 温馨的小家。后来,企业经营不善,夫 妻双双下岗”“在无力购买和无力出门 打工的双 重 困 境 下,大 李 的 目 光 落 在 庭院 里 那 堆 长 长 短 短 的 木 头 上”“手 臂、脖子、腿脚都被大漆‘咬’出红红的 小疙瘩,越 挠 越 痒,疙 瘩 越 多,疼 痒 难 耐,呼吸困难,就像喉咙里塞了一块木 头,咳不出来,咽不下去,苦不堪言”等 内容,突 出 表 现 大 李 的 坚 韧 和 创 业 的 艰难。选择“传承”,结合“这个腼腆羞 涩的男子是诸城百年以来第一个斫琴 人。民国初 年,诸 城 派 斫 琴 师 北 上 南 渡,诸城 古 琴 之 音 成 了 人 们 绵 长 而 忧 伤的回 忆”“让 粗 糙 的 木 头 涅 槃 重 生, 长出绿叶 的 手 指,长 出 鸟 鸣 和 南 风 的 合奏”“寻常木头由笨拙的家具朴素转 身,成为 接 通 人 间 天 籁 与 良 操 美 德 的 乐器”“他在琴房举办‘琅琊雅集’以及 各种公益班,古琴爱好者随到随学,分 文不取”“斫 琴,是 双 手 在 木 头 上 的 一 次危险而 快 意 的 旅 行,是 用 大 漆 灰 胎 将高山流 水、清 风 明 月 永 久 贮 存 的 一 次精神冒险”等内容,表现大李对诸城 古琴文化 的 传 承,他 重 拾 了 家 乡 古 琴 之音,成 为 诸 城 百 年 以 来 第 一 位 斫 琴 人。第三步,分 条 表 述。选 择 其 中 一 个角度,分条作答。 第三讲　特色：品析语言， 赏析技巧 任务一　词义句意题 针对训练 1.第①句:情,作者对卑微、无力的稻子 充满同情;理,人要懂得感恩,懂得换 位思考,才能敬畏生命。第②句:情, 顺着禾茬,“我”找到了回家的路,无比 喜悦,感激之情油然而生;理,万物都 有它独特的存在形式和价值。 解析:第 一 步,审 清 题 干。题 干“请 简 要理解文中两处画横线的句子”,考查 的是理解 句 子 的 含 意。第 二 步,分 析 句子。第①句中“我是吃稻米的”意思 是人类和 稻 米 之 间 关 系 密 切,人 类 离 不开稻 米。“吃 下 去 的 稻 米 已 经 成 了 我的一部分”意 思 是 人 类 应 该 懂 得 感 恩,同时提醒人们,不要忘记自己是吃 稻米长大的。表达的“情”是对稻子的 怜悯和 同 情;“理”在 于 人 应 该 懂 得 感 恩,懂得换位思考,敬畏生命。第②句 “我明白 了:踩 着 禾 茬,就 可 以 一 直 走 到家门口”,作者回忆收割机还没有出 现之前,“我”在茫然无措的时候,居然 顺着 禾 茬 找 到 了 回 家 的 路。表 达 的 “情”是对 禾 茬 的 感 激 之 情;“理”在 于 收割后看似无用的禾茬也有其存在的 价值和 意 义。第 三 步,准 确 作 答。从 表层含意 到 深 层 含 意,应 该 结 合 全 文 全面分析。 任务二　词句作用题 针对训练 2.①照应前文对“猖”的解释,即“‘猖’的 意思就是各处乱跑一阵”。②跑是放 猖的高潮,文章使用多个“跑”,写出了 这一过程的喧闹和纷乱。③连用多个 “跑”,节奏较为急促,写出了参与者的 兴奋感。 解析:第一步,分析特点。画线部分记 叙的是 乡 下“放 猖”的 习 俗,连 续 用 了 六个“跑”字:“拼命地跑着”“五猖在后 面跟 着 拼 命 地 跑 着”“沿 家 逐 户 地 跑 着”“跑 进 去,又 跑 出 来”“家 家 跑 遍 了”。第二步,分析表达效果。一是形 象地照 应 并 解 说 了“放 猖”的 内 涵,前 文有 “‘猖’的 意 思 就 是 各 处 乱 跑 一 阵”;二是连 用“跑”字,再 现 了“放 猖” 驱疫习俗 中 精 彩 的 场 景,上 演 了 一 场 快乐的民 俗 活 动,渲 染 了 喧 闹 热 烈 的 氛围;三是“跑”字 表 现 出 参 与“放 猖” 的人们的 兴 奋 与 激 动。第 三 步,规 范 解答。根据第二步的分析,分条作答。 任务三　语言特色题 针对训练 3.①描绘了玉兰花开、春风和畅、师生相 聚等画面,多用形容词,画面感强,富 有绘画美,语言朴素自然,清新明快, 亲切感人。②引用诗句,使语言更加 古朴典雅。③整句散句、长句短句结 合,节奏明快,音节和谐,富有韵律,给 人以音乐美。④将花瓣“夹进珍爱的 诗集”这个动作,实际是珍藏这份回忆, 表达的情感含蓄隽永,富有含蓄美。 解析:第一步,概括特点。语言朴素自 然,古朴典 雅,给 人 以 音 乐 美,富 有 含 蓄美等。第 二 步,举 例 分 析。根 据 第 ⑥段“又到毕业季,有几株晚开的玉兰 花正张开花瓣。成百上千的初三学子 相聚树下,和 亲 密 的 师 友 留 下 离 别 的 剪影,那蔚 蓝 的 天 空、和 煦 的 春 风、灿 烂的阳光、怒放的花朵、靓丽的青春都 在瞬间 定 格”可 知,描 绘 了 玉 兰 花 开、 春风和畅、师生相聚等画面,多用形容 词,画面感 强,富 有 绘 画 美,语 言 朴 素 自然,清 新 明 快,亲 切 感 人;根 据 第⑥ 段“新 诗 已 旧 不 堪 闻,江 南 荒 馆 隔 秋 云。多情不 改 年 年 色,千 古 芳 心 持 赠 君”可知,引 用 诗 句,使 语 言 更 加 古 朴 典雅;根据第⑥段“一届届学子满怀憧 憬相聚校园,相伴清风明月,相守满园 芬芳,又依依不舍告别母校奔赴山海, 无论天涯海角、沧海桑田,每个人心中 都氤氲 着 这 一 树 繁 花、一 园 芳 香”可 知,整句散 句、长 句 短 句 结 合,节 奏 明 快,音节和 谐,富 有 韵 律,给 人 以 音 乐 美;根据 第⑥段 “更 有 心 思 细 腻 的 学 生,悄悄接住飘舞的花瓣,夹进珍爱的 诗集,让那份馨香沁入隽永的诗句:青 春是一本太仓促的书……”可知,将花 瓣“夹 进 珍 爱 的 诗 集”这 个 动 作,实 际 是珍藏这 份 回 忆,表 达 的 情 感 含 蓄 隽 永,富有 含 蓄 美。第 三 步,规 范 解 答。 根据第二步的分析,分条作答。 任务四　表达技巧题 针对训练 4.①修辞角度:运用拟人的修辞手法,写 出了荆条的生命力强,挺拔有力,仪态 万方。②表现手法角度:对比,通过与 名贵之木的对比,写出了荆条的普通 卑微。虚实结合,既写了眼前的荆条 之态,又通过联想写了儿时和“负荆请 罪”中对荆条的认识和理解,最后又回 到现实中的荆条,由物及理,作者的认 识逐步深入。虚实结合,既多角度表 现荆条特点,又拓展表现空间,深化主 题。③综合运用多种表达方式,在记 叙描写的基础上进行议论,通过议论 升华文章主旨,使文章内容充实,又充 满思想的魅力,促人思考,引人深省。 ④引用 古 诗 文,增 加 文 采,增 强 表 现 力,使文章意蕴丰富,耐人寻味。⑤托 物言志,见物思情,由物及理,身边的 一草一木,可以带给我们一些世界和 人生的道理。 解析:第一步,指出手法。分析句子可 知,运用的修辞手法有拟人;表现手法 有对 比、虚 实 结 合;表 达 方 式,在 记 叙 描写的基础上进行议论;引用古诗文; 托物言 志 等。第 二、三 步,分 析 内 容, 概括效 果。①“它 黄 褐 色 的 枝 干 钻 出 地面,紧 紧 地 吸 抓 在 坡 塄 上”“大 概 是 它特别能吃苦的山野基因突然遇到了 水 饱 肥 足 的 条 件,便 发 育 得 格 外 硕 壮”,“吸抓”“特别能吃苦”等运用了拟 人的修辞 手 法,写 出 了 荆 条 的 生 命 力 强,挺 拔 有 力,仪 态 万 方。②“坡 顶 上 长满了 凌 霄、迎 春、连 翘、樱 花、牡 丹、 玉兰,都是些富贵之木”“有一天,我突 然发现坡顶上还有一丛荆条树……跻 身在这 些 华 木 荣 花 之 间 显 得 很 不 协 调”,运用 对 比 的 表 现 手 法,通 过 与 名 贵之木的 对 比,写 出 了 荆 条 的 普 通 卑 微。“有一天,我突然发现坡顶上还有 一丛荆条树。它黄褐色的枝干钻出地 面,紧紧地吸抓在坡塄上。叶扁而薄, 花小而 碎”,写 了 眼 前 的 荆 条 之 态,是 实写;“八 岁 以 前 我 生 长 在 农 村,放 学 后的一项任务就是上山割荆条……放 入炉膛里 再 加 上 几 铲 子 煤,投 进 一 根 火柴,拉 几 下 风 箱,就 火 苗 狂 舞,呼 呼 有声”“后 来,在 书 里 读 到 了 ‘负 荆 请 罪’这 个 成 语,对 荆 条 又 有 了 新 的 认 识”,联想到儿时和“负荆请罪”中对荆 条的认 识 和 理 解,是 虚 写;“我 每 天 还 是照旧走 过 这 个 斜 坡 去 散 步,但 是 自 从发现了 头 顶 上 方 的 这 丛 荆 条,每 过 其下,总 有 一 种 上 悬 一 把 达 摩 克 利 斯 之剑的味道”“我独爱这荆条出瘠贫而 益增其坚,入 富 贵 而 不 改 其 韧 …… 它 来自山野,以布衣之身而执公卿之责; 它植根青 史,铜 干 铁 枝 尽 显 纯 朴 绵 长 的古风”,最 后 又 回 到 现 实 中 的 荆 条, 由物及 理,作 者 的 认 识 逐 步 深 入。虚 实结合,既多角度表现荆条特点,又拓 展表现空间,深化主题。③“八岁以前 我生长在 农 村,放 学 后 的 一 项 任 务 就 是上山割荆条。背回家后连枝带叶弯 成手臂粗、半尺长的‘荆条把’,晒干备 用……放 入 炉 膛 里 再 加 上 几 铲 子 煤, 投进一根火柴,拉几下风箱,就火苗狂 舞,呼呼 有 声”,运 用 记 叙 的 表 达 方 式 叙述儿时有关荆条的事情;“它黄褐色 的枝干钻 出 地 面,紧 紧 地 吸 抓 在 坡 塄 上。叶扁而薄,花小而碎,跻身在这些 华木荣花之间显得很不协调。让我吃 惊的是它的枝条。按常规应该只有筷 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 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内涵丰富,三处描写分别是:与木姜籽 花的芳香相伴的山风、朋友攀登时肆 虐的山风、羊群远去时与蹄音和老熊 的喊声相互呼应的山风,可见“山风” 是本文的重要物象。②三处山风体现 了不同时期、不同情境中对自然的不 同感受:与花香相伴的山风体现自然 界旺盛的生命力与对万物的感知,攀 登时的山风体现“野性”,与蹄音和人 声相互呼应的山风则体现人与自然相 互融合又互不打扰干涉的最高境界。 ③虽然特点各异,但山风都是作者走 进自然、领悟自然的重要媒介,作者通 过不同状态的山风感悟自然的多面, 丰富自己的体验与思考。 解析:第 一 步,分 析 字 面。由 原 文“木 姜籽花淡 淡 的 幽 香 浮 游 在 空 气 中,这 花香,缠绵萦绕……”“山风肆虐,他攥 着贴地蔓生的灌木丛”“羊群零乱的蹄 音与老 熊 口 中 的‘哐 嚯’声,在 山 风 中 相互呼应,像一曲和鸣的天籁,悬挂在 高天流云之下”可知,文中写“风”的有 三处,虽 然 不 多,但 内 涵 丰 富,“山 风” 是本文的重要物象。第二、三步,深入 分析,联系主题。由原文“核桃坪的春 天……但依然浓烈浩荡。大自然的慷 慨和公平……核桃坪的春天则更加清 纯,更加 让 人 难 以 忘 怀”“核 桃 坪 是 野 生木姜籽和柴桂的乐土。木姜籽花淡 淡的幽香浮游在空气中”可知,与花香 相伴的山风体现自然界旺盛的生命力 与对万 物 的 感 知;由 原 文“山 风 肆 虐, 他攥着贴 地 蔓 生 的 灌 木 丛,蜷 伏 在 仅 够容身的方寸之地……他总是轻描淡 写地嘟 囔 一 句:‘人 要 保 持 自 然 天 性, 只有经常到野外去!’”可知,攀登时的 山风体现“野性”;由原文“羊群零乱的 蹄音……悬挂在高天流云之下”可知, 与蹄音和人声相互呼应的山风则体现 人与自然相互融合又互不打扰干涉的 最高境界。微风吹拂,狂风肆虐,山风 相和,特点各异,但山风都是作者走进 自然、领悟自然的重要媒介,是表情达 意的依托,是不露痕迹的重要的设计, 可见作者匠心独运。 任务二　情感意蕴题 针对训练 2.①向往之情:去长白山之前,长白山就 萦绕在“我”的脑际,“我”对长白山早 就心驰神往。②震撼之情:长白山的 空旷起伏、冰天雪地的粗粝和白茫茫 的辽 阔 镇 住 了 来 自 南 方 的“我”,使 “我”感到震撼。③惊诧之情:在半山, “我”看到了在恶劣环境下生存的 岳 桦,内心感到惊诧。④赞美之情:“我” 被岳桦坚韧的生命力感动,认为应该 为岳桦大声歌唱。⑤眷恋不舍之情: 长白山一年四季都有美丽的风景,令 “我”产生了再次来游玩的念头。 解析:第一步,紧扣文本。题干要求分 析“‘我’的 情 感 发 生 了 怎 样 的 变 化”, 要结合全 文 进 行 全 面 分 析。第 二 步, 由外 到 内。向 往 之 情:“上 山 前,一 个 地理纬度萦绕脑际。北纬41度,世界 冰雪黄金 纬 度 带,也 是 长 白 山 纬 度 所 在。终年积雪,望之洁白,长白山因此 得名”“曾 经 对 北 方 的 想 象、地 理 学 上 的知识见闻、众口相传的风土风物,早 已让我对这里的山川、冰雪、物候心驰 神往”,去 长 白 山 之 前,长 白 山 就 萦 绕 在“我”的 脑 际,“我”对 长 白 山 早 就 心 驰神往。震撼之情:“看惯了漫山遍野 的葳蕤绿意,长白山的空旷起伏、冰天 雪地的粗粝、白茫茫的辽阔,一下就镇 住了 来 自 南 方 的 我”,使 “我”感 到 震 撼。惊诧 之 情:“行 至 半 山,突 然 就 看 到了 那 片 树 林。前 往 天 池 的 山 路 盘 旋,树林仿 佛 也 和 山 路 一 起 盘 旋。寒 冷、降雪、强 风,我 惊 诧 于 在 此 等 恶 劣 环境下活着的树———那要有多大的心 劲,才 敢 傲 霜 斗 雪 地 生 存 下 去 啊”, “我”看 到 了 在 恶 劣 环 境 下 生 存 的 岳 桦,内 心 感 到 惊 诧。赞 美 之 情:“在 漫 长的岁月 里,唯 独 它 经 历 着 高 山 的 严 寒、风 雪,顽 强 存 活 于 发 育 不 良 的 土 壤、有机质含量少的山地。在长白山, 生命的坚韧需要我们为之大声歌唱”, “我”被 岳 桦 坚 韧 的 生 命 力 感 动,认 为 应该 为 岳 桦 大 声 歌 唱。眷 恋 不 舍 之 情:“遇到 的 每 一 位 当 地 人 都 会 说,任 何季节来 长 白 山,都 有 令 人 怦 然 心 动 的风景。尚 未 离 开 的 我,又 有 了 何 时 再次抵达这一纬度的念想”,听当地人 说长白 山 一 年 四 季 都 有 美 丽 的 风 景, 令“我”产生了再次来游玩的念头。第 三步,深入慎出。由浅入深,分条作答。 任务三　阅读体验题 针对训练 3.①朴素:文章选材都是朋友间的访问、 送别等 平 凡 小 事,朴 实 无 华,文 字 清 爽。②忠厚:文章对叶圣陶生活的特 点只作客观描写,如按时回家、只当听 客等特点,只交代、不评价,忠厚为文。 ③平淡:文章所叙之事皆无大的波澜, 离职就职,相聚离别,没有冲突,没有落 差,绝少瑰丽、炽热、悲壮、奇拔的境界。 解析:第一步,总览全文。本题重点是 把两则文本结合起来认识并分析。第 二步,明 确 观 点。余 光 中 在 文 本 二 中 指出“朴素、忠厚、平淡,可以说是朱自 清散文 的 本 色”,所 以 根 据 题 干 要 求, 分别 找 出 文 本 一 是 怎 么 体 现 “朴 素” “忠厚”“平 淡”这 三 点“本 色”的 即 可。 同时也需 要 注 意 文 本 二 里,余 光 中 认 为“朱文 心 境 温 厚,节 奏 舒 缓,文 字 清 爽,绝少瑰丽、炽热、悲壮、奇拔的境界” 的观点。第 三 步,内 引 外 联。由 原 文 “记得见面的那一天是一个阴天……” “大家聚谈的时候,他总是坐在那里听 着……”“他来了,教我上车站去接……” “十六年一月,我接眷北来,路过上海, 许多熟朋友和我饯行,圣陶也在……” 可见,文 章 选 材 都 是 朋 友 间 日 常 交 往 的琐事,可见朱自清散文的“朴素”;由 原文“延 陵 告 诉 我 每 星 期 六 圣 陶 总 回 甪直去;他 很 爱 他 的 家”“大 家 聚 谈 的 时候,他 总 是 坐 在 那 里 听 着。他 却 并 不是喜欢 孤 独,他 似 乎 老 是 那 么 有 味 地听着”“他 的 家 实 在 太 好 了,他 的 衣 着,一 向 都 是 家 里 管……必 须 离 开 家 里人时,他也得找些熟朋友伴着;孤独 在他简直是有些可怕的”“他是不能少 睡觉的 人。他 家 虽 住 在 上 海,而 起 居 还依着乡居的日子;早七点起,晚九点 睡。有一 回 我 九 点 十 分 去,他 家 已 熄 了灯,关 好 门 了”可 见,朱 自 清 写 叶 圣 陶只是客 观 的 陈 述,并 未 添 加 自 己 的 主观评价,可见其散文的“忠厚”;“在杭 州待了两个月,放寒假前,他便匆匆地 回去了;他实在离不开家,临去时让我 告诉学 校 当 局,无 论 如 何 不 回 来 了”, 叶圣陶到 杭 州 教 学 又 离 职 不 回,以 及 上述分析 中 叶 圣 陶 和 朋 友 的 聚 散,都 是一些日 常 的 琐 事 与 生 活 的 细 节,整 篇文章 读 上 去 没 有 激 烈 的 矛 盾 冲 突, 没有巨大 的 波 澜,完 全 是 用 平 淡 的 语 言来叙述,正如文本二所言朱文“节奏 舒缓,文字清爽,绝少瑰丽、炽热、悲壮、 奇拔的境界”。 特色复习任务一　现代诗歌、 戏剧阅读要领 针对训练 1.C “表明守望者面对黑暗而无助的时 刻,只能选择躲避”表述错误。原文信 息是 “花 园 会 亮 起 来 的/而 与 黑 暗 抗 衡,你 只 需 要 一 个 词/一 个 正 在 到 来 的/坚定而光明的/词”,可见守望者并 非选 择 躲 避,而 是 直 面 痛 苦、磨 难,坚 定地守望。 2.C “‘一动不动’的守望者与‘远走他 乡’的亲人们形成对比,表现出守望者 对亲人 们 的 失 望 与 无 奈”理 解 分 析 错 误。并非 对 比,也 不 是 表 现 出 守 望 者 对亲人们 的 失 望 与 无 奈,原 文 表 述 是 “把你 的 生 命/放 在 这 里/让 亲 人 们 远 走他乡”,可见抒情主人公具有伟大的 奉献和牺牲精神,关爱亲人,守护生命。 3.①雷雨过后,花园会恢复生机。②“花 园”象征人类的精神家园,“花园会亮 起来的”意为人类的精神家园终将摆 脱黑暗,重现光明。③表达了诗人乐 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 -590-