14.《背影》课件+教案-2024-2025学年八年级语文上册寓教于乐大讲堂（统编版）

背 影 Bei Ying 在很多人印象中， 父爱一直是沉默的、坚硬的， 甚至有点对抗性。 但回归到内心深处 父爱也是炽热的、真挚的 只是被一层不善表达的硬亮包裹住 朱自清 新课导入 同学们，在我们的生活中，有许多瞬间会让我们感动，或许是一个温暖的微笑，或许是一句关切的话语，又或许是一个不经意的动作。今天，我们要走进一篇经典之作 —— 朱自清的《背影》，去感受一个平凡而又伟大的父亲形象，去体会那份深沉的父爱。 1.掌握文中的生字词，如 “狼藉”“簌簌”“蹒跚” 等，准确理解其含义并能正确运用。（重点） 2.分析文章的结构，明确线索，把握文章以 “背影” 为线索组织材料的方法。（难点） 3.培养学生关爱他人、珍惜亲情的美好品德，学会用恰当的方式表达对亲人的爱。（素养） 学习目标 朱自清 散文家、诗人、学者、民族战士 字 佩 弦 号 秋实 原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县（今连云港市东海县平明镇），后随父定居扬州。1916 年中学毕业并成功考入北京大学预科，1919 年开始发表诗歌 。其散文风格素朴缜密、清隽沉郁，语言洗炼，文笔清丽，极富有真情实感，代表作有《背影》《荷塘月色》等 。 作者简介 1917 年，朱自清祖母去世，父亲也卸去徐州烟酒公卖局局长一职，在办完祖母丧事后，父子一同前往南京，父亲送朱自清上北去的火车 。当时特定场合下父亲对儿子的关怀让朱自清极为感动，这份记忆长久留存心中 。几年后，1925 年，朱自清有感于世事变迁，写下了这篇文章 。 写作背景 差 使 chāi 交 卸 xiè 奔丧 bēn sāng 狼 藉 jí 簌 簌 sù 赋 闲 fù yū 迂 踌躇 chóu chú 蹒跚 pán shān 琐 屑 suǒ 惦 记 diàn zhù 箸 字词积累 读一读 （ ）狼藉（ ）慰藉 藉 jí jiè （ ）丧葬（ ）丧气 丧 sānɡ sànɡ （ ）哄堂大笑（ ）起哄 哄 hōnɡ hònɡ 字词积累 多音字 书jí （ ） 蹒shān（ ） zhà（ ）栏 籍 狼jí （ ） 藉 shān shān（ ）来迟 姗姗 栅 跚 字词积累 形近字 差使： 旧时指官场中临时委任的职务，后来也泛指职务或官职。 奔丧： 从外地急忙赶回去料理长辈亲属的丧事。 交卸： 旧时官吏卸职，向后任交代。 狼藉： 乱七八糟的样子。 簌簌： 纷纷落下的样子。 字词积累 词语解释 典质： 把财物等典当、抵押出去。典，典当。 质，抵押。 赋闲： 文中指失业在家。晋代潘岳辞官家居，作《闲居赋》，后因称罢官闲居、失业无事为赋闲。 妥帖： 妥当合适。 踌躇： 犹豫。 字词积累 词语解释 蹒跚： 腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐： 衰颓败落。 琐屑： 细小而琐碎的事。 大去： 委婉语，指死亡。 惨淡： 凄凉，萧条，不景气。 字词积累 词语解释 祸不单行： 指不幸的事接连发生。 触目伤怀： 看到眼前的景物而引起内心悲伤。本文指看到家庭败落的情况，心里感到悲伤。怀，心。 不能自已： 自己控制不住自己的感情。已，停止。这里是控制的意思。 字词积累 词语解释 读课文，找出课文中描写背影的句子，并说一说哪一处最令你感动。 1.我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 2.他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 3.等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 4.我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。 思背影 望背影 别背影 念背影 整体感知 开篇点题。思念父亲，“我”最不能忘记的是他的“背影”。 这句话表达了对父亲的思念，为全文定下感情基调，又提示全文的内容核心，突出背影，引起悬念。 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 整体感知 思背影 “我”与父亲最后一次相见在什么时候？什么地点？当时见面的情景如何？ 时间：两年前的冬天。 地点：徐州。 背景：1.祖母死了。 2.父亲的差使也交卸了。 祸不单行 家境惨淡 整体感知 从父亲的穿戴，可以看出父亲因为祖母的去世和差事的丢失而心情忧郁。 通过对父亲买橘子的一系列的动作描写，写出父亲动作不便，渗透着满满的父爱和作者深深的感动。 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 整体感知 望背影 这一部分的背影为什么写得这样详细？ 1.父亲买橘子爬月台的背影，作者的印象最深。 2.着力描写背影，可以强烈地表现父爱，给人最深刻的印象。 3.背影引人想象正面形象，无尽的想象更能引起感情的激荡。 整体感知 等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 “混入”一词非常准确，因为车站来来往往的人很多。 望着父亲的背影远去，离别的伤感涌上心头，字里行间流露出惜别之情。 整体感知 别背影 我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。 结尾与开头相照应，反映出父亲生活的艰辛，透露出当时社会的阴冷，同时加深“背影”的形象。儿子在泪光中又看到了父亲的背影。这个背影寄托了儿子对父亲深深的思念，加深了读者对全文的印象。 整体感知 念背影 通过刻画四个背影，作者为我们展示了一个怎样的父亲形象？ 一个细心体贴、疼爱孩子、关心孩子、仁慈伟大的父亲形象。 整体感知 上节课我们梳理了文章的思路，明确了文章以“背影”为线索。作者四次描绘父亲的背影，使读者深深体会到了浓浓的父子深情，认识了这位慈爱且伟大的父亲。这节课我们继续学习课文。 下节导入 文章中，“我”对父亲情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？ 变化：“我”对父亲的感情一直是深厚的，只是有时略有些不耐烦。 ①看到父亲送站时向脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”； ②看到父亲嘱托茶房“好好照应我”，觉得他“迂”； ③父亲爬上爬下车站月台时，“我”的内心被强烈震撼了。 原因：一是父亲对“我”很好，让“我”感动；二是“我”本来就对父亲怀有深情，内心的强烈震撼是很容易发生的， 所需的只是“背影”这样的契机。 课文解析 找出文章中作者的几次流泪，说说他分别是在什么情况下流的泪。 不禁簌簌地流下眼泪 我的泪很快地流下来了 我的眼泪又来了 在晶莹的泪光中 家境惨淡，悲哀的泪 望父买橘，感动的泪 “背影”消逝，惜别的泪 思念父亲，伤心的泪 课文解析 “我那时真是聪明过分” “那时真是太聪明了” 作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，他为什么这样说？ “太聪明”在这里用的是反语，实际指“一点儿也不聪明”，因为“我”当时只知道批评父亲，却不能体谅父亲爱子的心情。这样写表现了自己对那时未能体会、理解父亲的深爱而悔恨、自责的心情。 课文解析 父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。你如何理解？ 父亲先嘱咐茶房“陪我同去”，可又“终于不放心”，还是“自己送我去”。父亲犹豫拖沓的原因： 其一是父亲对儿子深厚的感情； 其二是父亲爱子之情的表露方式是间接的、含蓄的、滞涩的。 父亲既不放心儿子，想与儿子多待一会儿，又放不下“言出如山”的父亲的架子，丢不开父子之间的隔膜与龃龉，所以从“说定不送”到“决定还是自己送”的转变才那样充满踌躇与犹豫。 课文解析 文章以《背影》为题，“背影”在文中起了什么作用？ 1.从内容来看，作者以“背影”为父爱的象征点，父子之情的交会点，父子关系改善的触发点。 2.从结构来看，“背影”是文章中“我”的情感变化的转折点，也是文章的线索。 课文解析 本文语言朴素而又典雅，简洁而又细致，试着找几处赏析。 课文解析 回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。 “典质”“亏空”“惨淡”“赋闲”等词很文雅，但浅显易懂。短促的语句，将事件、气氛、原因概述得清清楚楚，带给读者一种忙碌、沉重的感受，为下文描写“背影”渲染气氛。 课文解析 他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。 采用细节描写，将父亲操劳忙碌、对儿子关怀备至的形象展现在读者面前，表现了父亲对“我”无微不至的关爱。父亲“拣定座椅”，反复叮嘱，都是极琐细的事，作者却不厌其烦地一一写来，看似细碎，却并不让人觉得烦冗，因为其点点滴滴都是父爱的真实流露。 课文解析 我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。 作者使用白描手法，笔法简净，却细致而传神地描画出父亲的形象。让一个朴实、平易、慈爱的父亲形象鲜活地呈现在读者面前。这三个句子看似平淡，其实内有起伏，“本来”“只好”“尚不”“可是”“就”等词语，看似寻常，却表现出“我”心中不平静的感情。 课文解析 他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。 这几句话既用文雅的四字词语，还用接近文言文的句式，强化了句子的概括能力，短短几句话，概括了父亲的人生历程。“哪知”“触目伤怀”等词语写出父亲的心境。连用两个“自然”，为父亲辩护，表现了“我”对父亲的理解。 课文解析 文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈体会。 课文解析 事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！ 父亲也很难过，却要劝慰“我”，表现了对“我”的关爱和体贴。父亲平淡朴实的语言体现了深深的父爱。 我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。 父亲已经把儿子送上车，并关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，父亲却觉得没有尽够心意，看见月台旁在卖橘，便要去给儿子买，想让儿子旅途中吃，父亲对儿子的照顾可谓无微不至。 课文解析 我走了，到那边来信！ 进去吧，里面没人。 父亲惦念儿子路途的平安，惦记着儿子，体现了父亲对“我”的依依不舍之情。 他又想到儿子所带的行李，就叫儿子进去，什么都为儿子着想。 课文解析 有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？与身边的同学讨论一下。 课文解析 本文通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子的关爱与儿子对父亲的不舍，反映出父爱的真挚，同时也体现了在特定时代背景下，父子间的深情中蕴含着对生活艰辛的无奈以及对人情冷暖的感慨。 主旨归纳 文中父亲那蹒跚的背影，如同一幅温暖而深沉的画卷，印刻在心中。它让我们感受到父爱的厚重与无声，在平凡的举动中蕴含着无尽的牵挂。那朴实的文字，唤起我们对亲情的珍视，提醒我们在忙碌的生活中，不要忘记回头看看那些默默为我们付出的亲人。平凡的生活并不平庸，因为它蕴含着人世间最美的情感。 课堂感悟 写作特点 ❶构思精巧，抓住人物形象的特征组织材料。 作者没有直接描写父亲的面容或整体形象，而是聚焦于父亲的背影，这个独特的视角使读者能更深刻地体会到父亲的艰辛、衰老以及对儿子的关爱。背影在文中多次出现，成为贯穿全文的线索，也强化了主题 。 以儿子的视角展开叙述，通过儿子的观察、感受和反思来呈现父亲的形象与情感。这种视角让读者更容易代入角色，理解儿子对父亲情感的变化过程，从最初的不理解到后来的感动与愧疚 。 写作特点 ❷细节描写，感人至深。 动作描写生动：如对父亲买橘子时的动作描写，“他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，这些细腻的动作刻画，生动地展现了父亲行动的艰难，突出了他对儿子的爱 。 语言描写简洁：父亲的语言简洁而朴实，却饱含深情。如 “我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”，简单的话语体现了父亲对儿子的关心和牵挂 。 外貌描写传神：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，对父亲外貌的描写，反映了父亲的朴素和当时的家庭状况，也增添了文章的生活气息 。 背 影 思背影 望背影 别背影 念背影 父子情深 板书设计 1.给下列画线字注音。 差使（ ） 奔丧（ ） 狼藉（ ） 妥贴（ ） 踌躇（ ） 栅栏（ ） chāi tuǒ chú sāng zhà jí 课堂检测 2.下列表述正确的一项是（　　） A.朱自清，字佩弦，江苏扬州人。著名的散文家、诗人、古典文学研究家。代表作品有《背影》《春》《济南的冬天》等。 B.《背影》一文中共四次提到“背影”，其中重点描写了父亲离开车站时的“背影”。 C.《背影》一文开始写“背影”，指出最难忘的就是父亲的背影，但后面展开写家庭情况，跟主题没有关系，所以第2、3段可以删去。 D.《背影》一文集中表现了父子之间相爱相怜的真挚情感。 B 课堂检测 3.书写完全正确的一组是（ ） D A.悲哀 衰弱 妥帖 诸多 B.惨淡 踪迹 栅栏 钩留 C.晶萤 交御 奔丧 狼藉 D.亏空 赋闲 谋事 踌躇 课堂检测 A.变卖典质（抵押） 妥贴（恰当，合适） B.颓唐（失败的样子） 不能自已（控制，抑制住） C.琐屑（细小而繁多） 家中光景（时光） D.举箸提笔（筷子） 触目伤怀（心） 4.选出画线字解释完全正确的一组（ ） D 课堂检测 你有没有认真观察过自己的父亲？你眼里的父亲是一个怎样的人？ 请以《我的父亲》为题目写一篇散文。 课后作业 同学们 下课 $$ 初中语文八年级上册 《14 背影》教学设计 【教学目标】 1.掌握文中的生字词，如 “狼藉”“簌簌”“蹒跚” 等，准确理解其含义并能正确运用。（重点） 2.分析文章的结构，明确线索，把握文章以 “背影” 为线索组织材料的方法。（难点） 3.培养学生关爱他人、珍惜亲情的美好品德，学会用恰当的方式表达对亲人的爱。（素养） 【教学重难点】 1.教学重点：(1)感知父亲形象，尤其是“背影”的形象，体会父子之间的深厚情感。 (2)品味课文独具特色的语言。 2.教学难点：把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文。 【课前准备】 教学多媒体课件，有关作者朱自清及其本文写作背景的资料。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.整体感知，梳理文章内容。 2.通过对四次“背影”的分析感知父亲形象、理解父爱。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师： 同学们，在我们的生活中，有许多瞬间会让我们感动，或许是一个温暖的微笑，或许是一句关切的话语，又或许是一个不经意的动作。今天，我们要走进一篇经典之作 —— 朱自清的《背影》，去感受一个平凡而又伟大的父亲形象，去体会那份深沉的父爱。 教师引出新课，顺势写出课题： 14 背影 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解课文作者及其写作背景。 （1）走近作者 教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。 预设： 朱自清（1898 年 11 月 22 日 —1948 年 8 月 12 日），原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦 。他是中国近代散文家、诗人、学者、民主战士 。原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县（今连云港市东海县平明镇），后随父定居扬州。1916 年中学毕业并成功考入北京大学预科，1919 年开始发表诗歌 。其散文风格素朴缜密、清隽沉郁，语言洗炼，文笔清丽，极富有真情实感，代表作有《背影》《荷塘月色》等 。 （2）写作背景 教师：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。 预设： 1917 年，朱自清祖母去世，父亲也卸去徐州烟酒公卖局局长一职，在办完祖母丧事后，父子一同前往南京，父亲送朱自清上北去的火车 。当时特定场合下父亲对儿子的关怀让朱自清极为感动，这份记忆长久留存心中 。几年后，1925 年，朱自清有感于世事变迁，写下了这篇文章 。 2.预习检查，夯实基础。 （1）读一读生字词。 教师提示：注意“奔丧”“藉”“踌躇”的读音。 （2）分一分多音字。 （3）辨一辨形近字。 （4）解一解词语。差使：旧时指官场中临时委任的职务，后来也泛指职务或官职。 奔丧：从外地急忙赶回去料理长辈亲属的丧事。 交卸：旧时官吏卸职，向后任交代。 狼藉：乱七八糟的样子。 簌簌：纷纷落下的样子。 典质：把财物等典当、抵押出去。典，典当。质，抵押。 赋闲：文中指失业在家。晋代潘岳辞官家居，作《闲居赋》，后因称罢官闲居、失业无事为赋闲。 妥帖：妥当合适。 踌躇：犹豫。 蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐：衰颓败落。 琐屑：细小而琐碎的事。 大去：委婉语，指死亡。 惨淡：凄凉，萧条，不景气。 祸不单行：指不幸的事接连发生。 触目伤怀：看到眼前的景物而引起内心悲伤。本文指看到家庭败落的情况，心里感到悲伤。怀，心。 不能自已：自己控制不住自己的感情。已，停止。这里是控制的意思。 三、新课学习，整体感知 教师：同学们，再次朗读课文，找出课文中描写背影的句子，并说一说哪处最令你们感动。（学生读课文后，讨论勾画回答。） 学生1：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。（思背影） 学生2：他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（望背影） 学生3：等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（别背影） 学生4：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。（念背影） 四、细读课文，精读细研 教师：同学们，我们刚刚找到课文四次写父亲“背影”的语句，下面我们来讨论这样写作用及其含义。 教师提示：下面，我们来看看“思背影”。 学生勾画语句：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 教师：这样写“背影”在结构上有什么作用？ （学生讨论，分析回答。） 学生：开篇点题。思念父亲，“我”最不能忘记的是他的“背影”。 教师：这样写“背影”在内容上有什么作用？ （学生讨论，分析回答。） 学生：这句话表达了对父亲的思念，为全文定下感情基调，又提示全文的内容核心，突出背影，引起悬念。 教师追问：“我”与父亲最后一次相见在什么时候？什么地点？当时见面的情景如何？教师提示：同学们，朗读课文第2段，然后勾画回答。学生1：时间：两年前的冬天。 学生2：地点：徐州。 学生3：背景：①祖母死了。 ②父亲的差使也交卸了。 教师总结：可见，真是祸不单行、家境惨淡。 教师：同学们，我们刚刚学过了“思背影”，下面我们走近父亲，来“望背影”。 语段呈现： 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 教师：同学们，我们齐读上面描写父亲“背影”的语段，读后思考下面问题： 教师：从上面的文字中，我们看出父亲此时的心情怎么样？ （学生读后讨论，小组分析回答。） 学生1：从父亲的穿戴，可以看出父亲因为祖母的去世和差事的丢失而心情忧郁。 教师：上面语段中红色字体的动词的运用有什么作用？ 教师点拨：对动词表达效果的分析，要结合语境分析。 学生2：通过对父亲买橘子的一系列的动作描写，写出父亲动作不便，渗透着满满的父爱和作者深深的感动。 教师追问：这一部分的背影为什么写得这样详细？ （学生再次朗读本段，然后同桌间互相讨论，然后回答。） 学生3：父亲买橘子爬月台的背影，作者的印象最深。 学生4：着力描写背影，可以强烈地表现父爱，给人最深刻的印象。 学生5：背影引人想象正面形象，无尽的想象更能引起感情的激荡。 教师：我们刚刚“望”见了父亲的“背影”，想必我们每一位同学的情感闸门一定被打开，现在我们又要“别”父亲的“背影”。 语句呈现：等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（学生朗读语句，思考分析回答。） 教师：语句中红色字体的词语有什么作用？ 学生1：“混入”一词非常准确，因为车站来来往往的人很多。 教师追问：我们看到这几句“别”父亲的“背影”的语句，说说这其中蕴含的情感？学生2：望着父亲的背影远去，离别的伤感涌上心头，字里行间流露出惜别之情。 教师：同学们，通常“别”后就是“思念”，下面我们一起来“思念”父亲的“背影”，即“念背影”。 语句呈现： 我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。 教师：同学们一齐大声朗读上面的语句，体会其中蕴含着对父亲什么样的思念之情？（学生读后讨论，然后分析回答。） 学生1：结尾与开头相照应，反映出父亲生活的艰辛，透露出当时社会的阴冷，同时加深“背影”的形象。 学生2：儿子在泪光中又看到了父亲的背影。这个背影寄托了儿子对父亲深深的思念，加深了读者对全文的印象。 教师：同学们，作者通过刻画四个背影，为我们展示了一个怎样的父亲形象？ （学生大声朗读描写父亲四次背影的语句，然后讨论，分析回答。） 教师总结：这是一个细心体贴、疼爱孩子、关心孩子、仁慈伟大的父亲形象。 五、课堂小结 这节课，我们整体感知了课文的结构和内容，明确本文的线索。通过描写父亲的背影的语句，感受到了作者与父亲之间的深情，体会到了父亲的爱，为接下来的学习打下基础。 第二课时 【课时目标】 1.把握感情变化，感受父子之情。 2.抓住描写特点，品味语言特色。 【教学过程】 一、回顾上课，引入新课 上节课我们梳理了文章的思路，明确了文章以“背影”为线索。作者四次描绘父亲的背影，使读者深深体会到了浓浓的父子深情，认识了这位慈爱且伟大的父亲。这节课我们继续学习课文。二、深读课文，合作探究 教师：同学们，深入阅读本文，思考回答下列问题： 教师：文章中，“我”对父亲情感态度有怎样的变化？ （学生默读课文，分析讨论回答。） 学生：“我”对父亲的感情一直是深厚的，只是有时略有些不耐烦。 1 看到父亲送站时向脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”。 2 看到父亲嘱托茶房“好好照应我”，觉得他“迂”。 3 父亲爬上爬下车站月台时，“我”的内心被强烈震撼了。 教师：这种变化的原因是什么？ 学生：一是父亲对“我”很好，让“我”感动；二是“我”本来就对父亲怀有深情，内心的强烈震撼是很容易发生的，所需的只是“背影”这样的契机。 教师：同学们，再读课文，找找文章中作者几次流泪？学生：四次流泪。 教师：请你们说说他分别是在什么情况下流的泪。 （学生默读课文，勾画语句分析。） 预设1：不禁簌簌地流下眼泪 家境惨淡，悲哀的泪。 预设2：我的泪很快地流下来了 望父买橘，感动的泪。 预设3：我的眼泪又来了 “背影”消逝，惜别的泪。 预设4：在晶莹的泪光中 思念父亲，伤心的泪。 教师：作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，他为什么这样说？语句呈现：“我那时真是聪明过分” “那时真是太聪明了” 学生：“太聪明”在这里用的是反语，实际指“一点儿也不聪明”，因为“我”当时只知道批评父亲，却不能体谅父亲爱子的心情。 教师总结：这样写表现了自己对那时未能体会、理解父亲的深爱而悔恨、自责的心情。 教师：父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。如何理解？学生：父亲先嘱咐茶房“陪我同去”，可又“终于不放心”，还是“自己送我去”。 教师：这位同学回答的是表层原因，还有没有深层原因？ （学生讨论，分析抢答。） 学生：父亲犹豫拖沓的原因：其一是父亲对儿子深厚的感情；其二是父亲爱子之情的表露方式是间接的、含蓄的、滞涩的。 教师补充：父亲既不放心儿子，想与儿子多待一会儿，又放不下“言出如山”的父亲的架子，丢不开父子之间的隔膜与龃龉，所以从“说定不送”到“决定还是自己送”的转变才那样充满踌躇与犹豫。 教师：文章以《背影》为题，“背影”在文中起了什么作用？ 教师点拨：回答本题，我们要从内容和结构两方面去分析。 （学生同桌讨论，然后分析回答。） 学生1：从内容来看，作者以“背影”为父爱的象征点，父子之情的交会点，父子关系改善的触发点。 学生2：从结构来看，“背影”是文章中“我”的情感变化的转折点，也是文章的线索。 教师：我们已经对本文内容进行了深入的探究，下面我们将对本文语言进行赏析。本文语言朴素而又典雅，简洁而又细致，试着找几处赏析。语句呈现： 回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。 （学生大声朗读语句，然后赏析回答。） 学生1： “典质”“亏空”“惨淡”“赋闲”等词很文雅，但浅显易懂。 学生2：短促的语句，将事件、气氛、原因概述得清清楚楚，带给读者一种忙碌、沉重的感受，为下文描写“背影”渲染气氛。 语句呈现：他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。 （学生大声朗读语句，然后赏析回答。） 教师：同学们，上面文字采用什么描写手法？ 学生1：采用细节描写。 教师追问：这样的描写有什么作用？ 学生2：将父亲操劳忙碌、对儿子关怀备至的形象展现在读者面前，表现了父亲对“我”无微不至的关爱。 教师补充：父亲“拣定座椅”，反复叮嘱，都是极琐细的事，作者却不厌其烦地一一写来，看似细碎，却并不让人觉得烦冗，因为其点点滴滴都是父爱的真实流露。 语句呈现： 我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。 （学生大声朗读语句，然后赏析回答。） 教师：同学们，上面的文字采用了什么表现手法？ 学生1：作者采用了白描手法。 教师追问：这样的表现手法有什么作用？ 学生2：笔法简净，却细致而传神地描画出父亲的形象。让一个朴实、平易、慈爱的父亲形象鲜活地呈现在读者面前。 教师分析：这三个句子看似平淡，其实内有起伏，“本来”“只好”“尚不”“可是”“就”等词语，看似寻常，却表现出“我”心中不平静的感情。 语句呈现： 他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。 （学生大声朗读语句，然后赏析回答。） 教师：这段文字，词语和句式运用上有什么特点？ 学生1：这几句话既用文雅的四字词语，还用接近文言文的句式，强化了句子的概括能力，短短几句话，概括了父亲的人生历程。 教师：文段中红色词语蕴含了什么？ 学生2：“哪知”“触目伤怀”等词语写出父亲的心境。连用两个“自然”，为父亲辩护，表现了“我”对父亲的理解。 教师：同学们，文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈体会。（学生勾画语句，然后分析含义。） 语句呈现： 事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！ 学生：父亲也很难过，却要劝慰“我”，表现了对“我”的关爱和体贴。父亲平淡朴实的语言体现了深深的父爱。 语句呈现： 我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。 学生：父亲已经把儿子送上车，并关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，父亲却觉得没有尽够心意，看见月台旁在卖橘子，便要去给儿子买，想让儿子旅途中吃，父亲对儿子的照顾可谓无微不至。 语句呈现： 我走了，到那边来信！ 学生：父亲惦念儿子路途的平安，惦记着儿子，体现了父亲对“我”的依依不舍之情。 语句呈现：进去吧，里面没人。 学生：他又想到儿子所带的行李，就叫儿子进去，什么都为儿子着想。 教师：有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？与身边的同学讨论一下。（学生讨论，教师释疑。） 教师提示:要解答本题须结合文中交代的特定的背景。把-个人物的情感放在一个特定的背景下，自然会有道理。 学生：我认为，当时祖母去世了,父亲也失业了, 这双重的打击使全家光景暗淡。大家的心情都不好受。作者是一个20刚出头的青年 ,情绪上就更敏感、脆弱些。所以，作者在文中的言行是可以理解的。 三、课堂小结 1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：本文描述了在家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子的经过，透过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情。 2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ （师生共同讨论，然后教师指正。） 预设：文中父亲那蹒跚的背影，如同一幅温暖而深沉的画卷，印刻在心中。它让我们感受到父爱的厚重与无声，在平凡的举动中蕴含着无尽的牵挂。那朴实的文字，唤起我们对亲情的珍视，提醒我们在忙碌的生活中，不要忘记回头看看那些默默为我们付出的亲人。平凡的生活并不平庸，因为它蕴含着人世间最美的情感。 3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。 预设1：构思精巧，抓住人物形象的特征组织材料。 作者没有直接描写父亲的面容或整体形象，而是聚焦于父亲的背影，这个独特的视角使读者能更深刻地体会到父亲的艰辛、衰老以及对儿子的关爱。背影在文中多次出现，成为贯穿全文的线索，也强化了主题 。 以儿子的视角展开叙述，通过儿子的观察、感受和反思来呈现父亲的形象与情感。这种视角让读者更容易代入角色，理解儿子对父亲情感的变化过程，从最初的不理解到后来的感动与愧疚 。 预设2：细节描写，感人至深。 动作描写生动：如对父亲买橘子时的动作描写，“他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，这些细腻的动作刻画，生动地展现了父亲行动的艰难，突出了他对儿子的爱 。 语言描写简洁：父亲的语言简洁而朴实，却饱含深情。如 “我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”，简单的话语体现了父亲对儿子的关心和牵挂 。 外貌描写传神：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，对父亲外貌的描写，反映了父亲的朴素和当时的家庭状况，也增添了文章的生活气息 。 四、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 五、知识迁移，拓展探究 请同学们阅读三毛的《背影》一文。 六、课后巩固，布置作业 你有没有认真观察过自己的父亲？你眼里的父亲是一个怎样的人？ 请以《我的父亲》为题目写一篇散文。 附录：板书设计 【教学反思】 本课首先通过重点分析“背影”把握父亲的形象，深刻理解父爱；然后探究文中作者情感的变化及其原因，深入把握文章主题；最后引导学生关注本文写作风格，即构思技巧与语言特征，深化学生对写人记事散文的认识。此外，在一定程度上结合课外知识，引导学生关注作者的情感变化，把握“我”由与父亲有隔阂到理解父亲的情感“缓转”，超越“父子情深”的浅层认识，深入理解课文。 【课后预习】 1.利用工具书预习《白杨礼赞》，疏通重点字词句，为学习本课做准备。 2.找出文中直接礼赞白杨树的段落。 3.阅读本文，划分本文的段落层次。 学科网（北京）股份有限公司 $$