08.《列夫·托尔斯泰》课件+教案-2024-2025学年八年级语文上册寓教于乐大讲堂（统编版）

初中语文八年级上册 《8列夫·托尔斯泰》教学设计 【教学目标】 1.了解列夫・托尔斯泰的生平经历和主要作品，认识其在文学史上的重要地位。（重点） 2.品味文章生动细腻的语言，体会文中比喻、夸张等修辞手法的运用，分析其对塑造人物形象的作用。（难点） 3.感受列夫・托尔斯泰深邃而卓越的精神世界，体会他对社会、人生的深刻思考和人文关怀。（素养） 【教学重难点】 1.教学重点：(1)把握传主独特的外貌特征，进而探索其精神世界，理解作者的评价。 (2)整体把握作者的思路，体会先抑后扬的写作手法。 2.教学难点：揣摩精彩的语句，品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。 【课前准备】 教学多媒体课件，有关列夫·托尔斯泰及课文相关作家的资料。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.整体感知课文内容，把握作者描绘的列夫·托尔斯泰的眼睛的特点。 2.整体把握作者的思路，体会先抑后扬的写作手法；分析重点语句，体会文中蕴含的思想感情。 3.揣摩精彩的语句，品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师： 同学们，大家都听过这句话吧 ——“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。这句话非常经典，而它的作者就是俄国的大文豪列夫・托尔斯泰。他的思想和作品影响深远，今天我们就来学习一篇关于他的文章，去深入了解这位伟大的作家。 教师引出新课，顺势写出课题： 8* 列夫·托尔斯泰 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者、文中重点人物、写作背景。 （1）走近作者 教师要求：布置预习本课的作者，了解他的情况，在课上交流。 预设： 茨威格（1881—1942），奥地利作家。茨威格出身于维也纳富有的犹太商人家庭，他是小说家、诗人、剧作家、传记作家 。其创作风格多样，尤其擅长运用心理描写和细腻的情感表达来塑造人物 。他的作品涵盖诗歌、小说、戏剧、传记等多个领域，代表作有《一个陌生女人的来信》《象棋的故事》《三大师》《昨日的世界》等。 （2）写作背景 教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。 预设：作者茨威格于 1928 年访问俄国，正值列夫・托尔斯泰 100 周年诞辰，他怀着崇敬之情拜访了托尔斯泰的故居和坟墓，领会到托尔斯泰的伟大，回国后写成传记《三作家》，其中一篇即为《列夫・托尔斯泰》，以展现托尔斯泰独特的外貌特征和深邃卓越的精神世界。 （3）课本人物预设：列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国作家。出身贵族。创作时期长达60余年，作品深刻地反映出以宗法社会为基础的农民世界观的矛盾。一方面，无情揭露沙皇制度和新兴资本主义势力的种种罪恶；另一方面，宣传对恶不抵抗，想以“自由平等”的小农社会来代替沙皇制度。代表作有《哥萨克》《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。 （4）文体知识预设： 人物传记是一种记述人物生平事迹、思想性格、成就贡献等内容的文学体裁。它通过对特定人物的成长经历、重要事件、人际关系等方面的描写，展现人物的个性特点、价值观念和人生轨迹。人物传记可以帮助读者了解不同历史时期的人物风貌，感受他们的奋斗与成就，从中汲取智慧和力量，同时也为后人研究历史和文化提供了珍贵的资料。 传记一般有以下三个特点： 1.真实性：以真实的人物和事件为依据，客观地记录传主的生平经历、性格特点、成就贡献等，不虚构、不夸张。 2.文学性：运用文学的表现手法，如描写、叙述、抒情等，使传记具有一定的可读性和感染力。 3.历史性：反映特定历史时期的社会背景、文化氛围和价值观念，为后人了解历史提供了生动的素材。 4.人物中心性：以传主为核心，围绕传主的人生轨迹展开，展现其在不同阶段的思想、情感和行为变化。 5.教育性：通过传主的经历和成就，传递积极的价值观和人生启示，具有一定的教育意义。 2.预习检查，夯实基础。 （1）读一读生字词。 教师提示：注意“鬈”“袤”“尴尬”的读音。 （2）分一分多音字。 （3）辨一辨形近字。 （4）解一解词语。器宇：气概，风度。 归宿：人或事物最终的着落。 犀利：（武器、言语等）锋利，锐利。 低眉：低着头，形容谦卑恭顺。 禁锢：束缚，限制。 风姿：风度姿态。 轩昂：精神饱满，气度不凡。 粗糙：（质料）不精细，不光滑。 盎然：形容气氛、趣味等洋溢的样子。 正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐着，形容严肃或拘谨的样子。 诚惶诚恐：形容小心谨慎以至于害怕不安的样子。 鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里显得很突出。 麻木不仁：肢体麻痹，没有感觉。形容对外界的事物反应迟钝或漠不关心。 微不足道：非常渺小，不值得一提。微，小。足，值得。道，谈起。 入木三分：相传晋代书法家王羲之在木板上写字，刻字的人发现墨汁透入木板有三分深。后用来形容书法刚劲有力，也用来形容议论、见解深刻。 三、新课学习，整体感知 教师：同学们读课文，划分课文层次，并概括主要内容。（学生分小组讨论，分析归纳回答。） 第一小组：第一层（1-5段），刻画托尔斯泰的外貌特征。 第二小组：第二层（6-9段），描写托尔斯泰那双非同寻常的眼睛。 四、细读课文，精读细研 1.作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？ 教师提示：同学们，可用课文原句回答，也可用自己的话概括。 （学生默读课文，勾画课本回答。） 教师：托尔斯泰的外貌特征的须发是什么样？ 学生：是多毛、胡须浓密的。 教师追问：托尔斯泰的面部轮廓结构是怎样的？ 学生：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。 教师：他的面部特征呢？ 学生：忧郁、愚钝、压抑。 教师追问：他的长相如何？ 学生：长相平平、普通。 教师追问：托尔斯泰这样的外貌特征，会让拜访者有着怎么样的心里感受？ 学生：失望。 2.在刻画人物肖像时，作者既正面描写，又侧面烘托，既整体描绘，又局部特写。请找出相关语句，并学习作者的这些描写手法。 教师：同学们，默读课文，勾画寻找语句，然后回答。 教师：我们先说正面描写。 语句展示： 乱蓬蓬的头发，怎么也遮不住两只难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。 （学生讨论，分析回答） 学生：正面描写，详细地刻画出托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌。 教师：侧面烘托。 语句展示：来访者一边与他握手，一边深感疑惑和惊讶。什么？就这么个侏儒！这么个小巧玲珑的家伙，难道真的是列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰吗？这位客人不无尴尬地抬起眼皮直勾勾地打量着主人的脸。 （学生讨论，分析回答。） 学生：侧面写来访者的心理落差，其实是在为后文蓄势。 教师：整体描绘。 语句展示：托尔斯泰做学生的时候，可能属于同龄人的混合体；当军官的时候，没法把他从战友里面分辨出来；而恢复乡间生活以后，他的样子和往常出现在舞台上的乡绅角色再吻合不过了。 （学生小组讨论，分析归纳回答。） 学生：写托尔斯泰的长相和普通俄国人长相接近，整体描写托尔斯泰外貌的普通和气质的平庸。 教师：局部特写。 语句展示：他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。 （学生讨论，分析回答。） 学生：开篇一个特写，就像摄像机的镜头，聚焦于托尔斯泰面部“多毛”的特征，给人以深刻的印象。 3.课文刻画人物肖像时，作者运用了大量修辞手法，从文中找出来，并说说其作用。教师：同学们，默读课文，勾画运用典型修辞手法的句子，我们一起讨论分析其作用。 语句展示：他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。 （学生读语句，讨论分析回答。） 学生：这句话运用比喻的修辞手法，把多毛的脸庞写成“植被多于空地”，奇妙风趣。 语句展示：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：本句比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想，令人物形象生动可感。 语句展示：小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的木柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙，在四方脸中间，我们见到的是一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。 （学生朗读语句，师生讨论分析。） 师生分析：运用比喻的修辞手法，把额头比作木柴，把没有光泽的皮肤比作粗糙的村舍外墙，把狮子鼻比作被拳头打塌的样子，写出了托尔斯泰的外貌特征，给人留下深刻的印象。 五、课堂小结 这节课我们认识了作者描写的托尔斯泰，外貌平庸甚至丑陋，和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。作者这样描写，是否有损于托尔斯泰的形象呢？我们下节课继续学习课文，探究他的精神世界。 第二课时 【课时目标】 1.感受作者如何刻画托尔斯泰的眼睛。 2.深入探究托尔斯泰深邃而卓越的精神世界，理解作者对托尔斯泰的评价。 【教学过程】 一、回顾上课，导入新课 上节课，我们共同学习了第一部分描写托尔斯泰外貌的段落，今天，让我们学习第二部分，看看作者是如何抓住“眼睛”这一特征来刻画托尔斯泰的。 二、细读课文，精读细研 作者是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的？ 教师提示：同学们可以默读课文，然后从课文中归纳或寻找关键词来回答。 （学生默读课文，勾画课本分析。） 学生1：犀利。 学生2：蕴情丰富。 学生3：眼睛有威力。 学生4：赞美目光犀利，同时揭示他人生的不幸。 眼睛是心灵之窗，透过托尔斯泰的眼睛，你能感受到他怎样的内心世界？教师：同学们先默读课文，找出描写托尔斯泰眼睛的语句，然后我们一起来分析感受托尔斯泰的内心世界吧。 语句展示： 这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：运用比喻的修辞手法，把目光比作钢刀， 写出了托尔斯泰目光犀利，有准确的洞察力。 语句展示： 它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：这句运用夸张的比喻，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，突出了他深刻、准确的洞察力。 教师指导：夸张夸张是为了达到某种表达效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的修辞手法。课文对托尔斯泰的外貌描写，运用了连珠的妙喻和神奇的夸张。 语句展示：这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：本句运用比喻的修辞手法，写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广度和深度，体现了时代的本质和要求。 语句展示：托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：这句引用高尔基的这句话，干脆有力，含蓄隽永，耐人寻味，很好地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力以及内心世界的丰富和充沛。 三、深读课文，合作探究 作者为什么要重点描写托尔斯泰的眼睛？（师生讨论，分析归纳。） 预设：因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界通过眼睛充分地表现出来。作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人。 作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但联系全文看，读者仍能感觉到这位文豪的不凡之处。这是为什么？这对塑造人物形象有何作用？（师生讨论，教师点拨。） 教师：同学们，课文作者前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但联系全文看，我们仍能感觉到这位文豪的不凡之处。这是为什么？ 学生：作者采用欲扬先抑的写作手法，前面写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，是为了后面反衬他灵魂的高贵。 教师追问：这种手法对塑造人物形象有何作用？ 学生：通过这种反差来制造文章内部的张力，给读者留下深刻的印象。 课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？谈谈你的理解。 （学生讨论。分析回答。） 教师点拨：同学们结合写作背景和托尔斯泰的个人资料来分析回答。 学生1：并不矛盾。 学生2：托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因。 学生3：他尽自己毕生努力去改变它，却总是事与愿违。 学生4：晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以至于和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，客死途中。 四、课堂小结 1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：文章为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，如多毛的脸庞、浓密的胡须等，更揭示了他深邃的精神世界，那犀利的眼睛展现出其敏察、深刻及作为伟大作家的杰出才能，表达了作者对托尔斯泰的崇敬与赞美之情 。他的外貌平凡甚至丑陋，却有着高贵的灵魂，与俄国人民同呼吸共命运，这种矛盾统一也让我们看到他的人生追求与态度 。 2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ （师生共同讨论，然后教师指正。） 预设：学习了《列夫・托尔斯泰》，仿佛打开了一扇通往伟大灵魂的窗户。托尔斯泰那如炬的目光，透过文字直射人心。他对人性的洞察、对社会的批判，令人深思。他用文字铸就的世界，既展现了生活的苦难，又闪烁着希望的光芒。我们应学习他的悲悯情怀和对真理的执着追求，以更深刻的视角看待生活，书写属于自己的精彩篇章。 3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。 预设1：运用反衬和欲扬先抑的手法，突出人物形象。 作者先着重描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，如 “宽宽的、两孔朝天的狮子鼻” 等，与普通人毫无二致，这是 “抑”。然而，后文却通过对他眼睛的描写，如 “这对眼睛里有一百只眼珠” 等，展现出他深邃的精神世界和非凡的才华，此为 “扬”。这种手法使托尔斯泰的形象更加立体，也让读者在前后的对比中，更深刻地感受到他灵魂的高贵与独特，收到了相反相成的艺术效果 。 预设2：运用比喻、夸张等多种修辞手法。 作者运用比喻与夸张的修辞手法。对托尔斯泰的外貌进行了极为细致且独特的描绘，比如将他的眉毛比作 “纠缠不清的树根”，须发比作 “热带森林般茂密”“天父般犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”，皮肤像 “用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙”。这些描写不仅生动形象地突出了托尔斯泰外貌的特点，还让读者产生无尽的联想，给人留下鲜明深刻的印象 。 六、知识迁移，拓展探究 1.阅读下面有关列夫·托尔斯泰名言，积累写作资料。 2.阅读下面的名人轶事，帮助我们对托尔斯泰的了解。 七、课后巩固，布置作业 仿照本文，描写一个你身边的人，完成一篇600字左右的传记。 要求：使用比喻和夸张的修辞手法。 写作点拨：人物传记以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。必须从把握人物形象入手来分析、欣赏、评价作品。要联系传主生活的时代背景和社会环境，把握作品所陈述的与社会进程以及传主个人成长相关的重要事实，了解具有典型意义的事件和细节。对影响传主成长的各种因素做出符合实际的分析和客观的评价。 附录：板书设计 【教学反思】 这堂课带领学生对托尔斯泰的认识从外表走向了内心，让学生明白一个人的高贵不在于相貌而在于灵魂。 作为一篇自读课文，本课紧紧围绕课文旁边的批注，引导学生来完成阅读。作为一篇长文，长文短教需要舍弃一些东西，同时本课属于传记类文体，又必须教给学生与传主相关的内容，因此在学习目标的确定上，学生会的，老师不教，内容理解就做得比较简单。本课把修辞手法以及欲扬先抑的写作手法作为重点去教学，引导学生把握传主的特点，体会作者的情感倾向。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 列夫·托尔斯泰 同学们，大家都听过这句话吧 ——“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。这句话非常经典，而它的作者就是俄国的大文豪列夫・托尔斯泰。他的思想和作品影响深远，今天我们就来学习一篇关于他的文章，去深入了解这位伟大的作家。 新课导入 1.了解列夫・托尔斯泰的生平经历和主要作品，认识其在文学史上的重要地位。（重点） 2.品味文章生动细腻的语言，体会文中比喻、夸张等修辞手法的运用，分析其对塑造人物形象的作用。（难点） 3.感受列夫・托尔斯泰深邃而卓越的精神世界，体会他对社会、人生的深刻思考和人文关怀。（素养） 学习目标 茨威格（1881—1942），奥地利作家。茨威格出身于维也纳富有的犹太商人家庭，他是小说家、诗人、剧作家、传记作家 。其创作风格多样，尤其擅长运用心理描写和细腻的情感表达来塑造人物 。他的作品涵盖诗歌、小说、戏剧、传记等多个领域，代表作有《一个陌生女人的来信》《象棋的故事》《三大师》《昨日的世界》等。 作者简介 4 作者茨威格于 1928 年访问俄国，正值列夫・托尔斯泰 100 周年诞辰，他怀着崇敬之情拜访了托尔斯泰的故居和坟墓，领会到托尔斯泰的伟大，回国后写成传记《三作家》，其中一篇即为《列夫・托尔斯泰》，以展现托尔斯泰独特的外貌特征和深邃卓越的精神世界。 背景资料 俄国作家。出身贵族。创作时期长达60余年，作品深刻地反映出以宗法社会为基础的农民世界观的矛盾。 一方面，无情揭露沙皇制度和新兴资本主义势力的种种罪恶；另一方面，宣传对恶不抵抗，想以“自由平等”的小农社会来代替沙皇制度。代表作有《哥萨克》《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。 列夫·托尔斯泰（1828—1910） 人物介绍 人物传记 人物传记是一种记述人物生平事迹、思想性格、成就贡献等内容的文学体裁。它通过对特定人物的成长经历、重要事件、人际关系等方面的描写，展现人物的个性特点、价值观念和人生轨迹。人物传记可以帮助读者了解不同历史时期的人物风貌，感受他们的奋斗与成就，从中汲取智慧和力量，同时也为后人研究历史和文化提供了珍贵的资料。 知识积累 传记一般有以下特点： 1.真实性：以真实的人物和事件为依据，客观地记录传主的生平经历、性格特点、成就贡献等，不虚构、不夸张。 2.文学性：运用文学的表现手法，如描写、叙述、抒情等，使传记具有一定的可读性和感染力。 3.历史性：反映特定历史时期的社会背景、文化氛围和价值观念，为后人了解历史提供了生动的素材。 4.人物中心性：以传主为核心，围绕传主的人生轨迹展开，展现其在不同阶段的思想、情感和行为变化。 5.教育性：通过传主的经历和成就，传递积极的价值观和人生启示，具有一定的教育意义。 知识积累 胡 髭 zī 长 髯 rán 黝 黑 yǒu 禁 锢 gù 鬈 发 quán 滞 留 zhì 颔 首 hàn 绺 liǔ 广 袤 mào 轩 昂 xuān 侏儒 zhū rú 尴尬 gān gà 蒙 昧 mèi 锃 亮 zènɡ 鞘 qiào 字词积累 （ ）屏幕（ ）屏息 （ ）蛋壳 （ ）地壳 屏 壳 （ ）互相 （ ）面相 相 píng bǐng （ ）肖像 （ ）不肖 肖 xiāo xiào ké qiào xiāng xiàng 字词积累 状元成才路 状元成才路 hùn（ ）杂 gùn（ ）棒 kūn（ ）明 棍 混 昆 偏 pō （ ） bān（ ）发 pín （ ）繁 颁 颇 频 zhū（ ）儒 zhū（ ）杀 植 zhū（ ） 诛 侏 株 字词积累 归宿： 人或事物最终的着落。 犀利： （武器、言语等）锋利，锐利。 低眉： 禁锢： 低着头，形容谦卑恭顺。 束缚，限制。 风姿： 风度姿态。 器宇： 气概，风度。 字词积累 12 粗糙： （质料）不精细，不光滑。 盎然： 形容气氛、趣味等洋溢的样子。 正襟危坐： 诚惶诚恐： 形容小心谨慎以至于害怕不安的样子。 轩昂： 精神饱满，气度不凡。 整理好衣襟端端正正坐着，形容严肃或拘谨的样子。 字词积累 鹤立鸡群： 比喻一个人的才能或仪表在一群人里显得很突出。 麻木不仁： 肢体麻痹，没有感觉。形容对外界的事物反应迟钝或漠不关心。 微不足道： 非常渺小，不值得一提。微，小。足，值得。道，谈起。 入木三分： 相传晋代书法家王羲之在木板上写字，刻字的人发现墨汁透入木板有三分深。后用来形容书法刚劲有力，也用来形容议论、见解深刻。 字词积累 （1-5段） （6-9段） 列夫·托尔斯泰 刻画托尔斯泰的外貌特征。 描写托尔斯泰那双非同寻常的眼睛。 读课文，划分课文层次，并概括主要内容。 整体感知 作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？（可用课文原句回答，也可用自己的话概括） 须 发： 多毛、胡须浓密 面部轮廓结构： 失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙 面 部 特 征： 忧郁、愚钝、压抑 长 相： 长相平平、普通 拜 访 者： 失望 课文解析 在刻画人物肖像时，作者既正面描写，又侧面烘托，既整体描绘，又局部特写。请找出相关语句，并学习作者的这些描写手法。 课文解析 正面描写 乱蓬蓬的头发，怎么也遮不住两只难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。 正面描写，详细地刻画出托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌。 课文解析 来访者一边与他握手，一边深感疑惑和惊讶。什么？就这么个侏儒！这么个小巧玲珑的家伙，难道真的是列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰吗？这位客人不无尴尬地抬起眼皮直勾勾地打量着主人的脸。 侧面烘托 侧面写来访者的心理落差，其实是在为后文蓄势。 课文解析 托尔斯泰做学生的时候，可能属于同龄人的混合体；当军官的时候，没法把他从战友里面分辨出来；而恢复乡间生活以后，他的样子和往常出现在舞台上的乡绅角色再吻合不过了。 整体描绘 写托尔斯泰的长相和普通俄国人长相接近，整体描写托尔斯泰外貌的普通和气质的平庸。 课文解析 他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。 局部特写 开篇一个特写，就像摄像机的镜头，聚焦于托尔斯泰面部“多毛”的特征，给人以深刻的印象。 课文解析 刻画人物肖像时，作者运用了大量修辞手法，从文中找出来，并说说其作用。 课文解析 他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。 这句话运用比喻的修辞手法，把多毛的脸庞写成“植被多于空地”，奇妙风趣。 课文解析 宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。 比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想，令人物形象生动可感。 课文解析 小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的木柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙，在四方脸中间，我们见到的是一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。 运用比喻的修辞手法，把额头比作木柴，把没有光泽的皮肤比作粗糙的村舍外墙，把狮子鼻比作被拳头打塌的样子，写出了托尔斯泰的外貌特征，给人留下深刻的印象。 课文解析 上节课，我们共同学习了第一部分描写托尔斯泰外貌的段落，今天，让我们学习第二部分，看看作者是如何抓住“眼睛”这一特征来刻画托尔斯泰的。 下节导入 犀利 蕴情丰富 眼睛有威力 赞美目光犀利，同时揭示他人生的不幸 作者是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的？ 课文解析 眼睛是心灵之窗，透过托尔斯泰的眼睛，你能感受到他怎样的内心世界？ 课文解析 这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。 运用比喻的修辞手法，把目光比作钢刀， 写出了托尔斯泰目光犀利，有准确的洞察力。 课文解析 它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。 夸张的比喻，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，突出了他深刻、准确的洞察力。 课文解析 方法指导 夸张是为了达到某种表达效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的修辞手法。课文对托尔斯泰的外貌描写，运用了连珠的妙喻和神奇的夸张。 课文解析 托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。 引用高尔基的这句话，干脆有力，含蓄隽永，耐人寻味，很好地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力以及内心世界的丰富和充沛。 课文解析 这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。 运用比喻的修辞手法，写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广度和深度，体现了时代的本质和要求。 课文解析 作者为什么要重点描写托尔斯泰的眼睛？ 因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界通过眼睛充分地表现出来。作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人。 课文解析 作者采用欲扬先抑的写作手法，前面写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，是为了后面反衬他灵魂的高贵。通过这种反差来制造文章内部的张力，给读者留下深刻的印象。 作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但联系全文看，读者仍能感觉到这位文豪的不凡之处。这是为什么？这对塑造人物形象有何作用？ 课文解析 并不矛盾。托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因。他尽自己毕生努力去改变它，却总是事与愿违。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以至于和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，客死途中。 课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？谈谈你的理解。 课文解析 文章为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，如多毛的脸庞、浓密的胡须等，更揭示了他深邃的精神世界，那犀利的眼睛展现出其敏察、深刻及作为伟大作家的杰出才能，表达了作者对托尔斯泰的崇敬与赞美之情 。他的外貌平凡甚至丑陋，却有着高贵的灵魂，与俄国人民同呼吸共命运，这种矛盾统一也让我们看到他的人生追求与态度 。 主旨归纳 学习了《列夫・托尔斯泰》，仿佛打开了一扇通往伟大灵魂的窗户。托尔斯泰那如炬的目光，透过文字直射人心。他对人性的洞察、对社会的批判，令人深思。他用文字铸就的世界，既展现了生活的苦难，又闪烁着希望的光芒。我们应学习他的悲悯情怀和对真理的执着追求，以更深刻的视角看待生活，书写属于自己的精彩篇章。 课堂感悟 作者先着重描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，如 “宽宽的、两孔朝天的狮子鼻” 等，与普通人毫无二致，这是 “抑”。然而，后文却通过对他眼睛的描写，如 “这对眼睛里有一百只眼珠” 等，展现出他深邃的精神世界和非凡的才华，此为 “扬”。这种手法使托尔斯泰的形象更加立体，也让读者在前后的对比中，更深刻地感受到他灵魂的高贵与独特，收到了相反相成的艺术效果 。。 ❶运用反衬和欲扬先抑的手法，突出人物形象。 写作特点 ❷运用比喻、夸张等多种修辞手法。 作者运用比喻与夸张的修辞手法，对托尔斯泰的外貌进行了极为细致且独特的描绘，比如将他的眉毛比作 “纠缠不清的树根”，须发比作 “热带森林般茂密”“天父般犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”，皮肤像 “用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙”。这些描写不仅生动形象地突出了托尔斯泰外貌的特点，还让读者产生无尽的联想，给人留下鲜明深刻的印象 。 写作特点 列夫·托尔斯泰 刻画外貌 描写眼睛 崇敬、赞美 须发 面部 表情 威力巨大 目光犀利 蕴含感情 让人失望 非同寻常 （抑） （扬） 板书设计 A.胡髭（zì） 长髯（rán） 一绺绺（liǔ） 鬈发（quán） B.黝黑（yǒu） 粗劣（liè） 滞留（zhì） 穹顶（qióng） C.可憎（zēng） 蒙昧（mèi） 貂皮（diāo） 酒肆（sì） D.掠过（lüè） 颔首（hàn） 锃亮（zèng）轩昂（xuān） 1.下列红色字的注音有误的一项是（　　） A 课堂检测 A.粗织滥造　藏污纳垢　郁郁寡欢　赫立鸡群 B.正襟危坐　颔首低眉　诚惶诚恐　无可致疑 C.暗然失色　广袤无垠　气宇轩昂　引人注目 D.平淡无奇　能工巧匠　小巧玲珑　入木三分 D 2.下列词语中没有错别字的一项是（　　 ） 课堂检测 （1）杜鹃花开遍山野，香飘万里。 （2）宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。 （3）不读书，无以知窗外的精彩；不读书，无以知世界的宽 广；不读书，无以知文化的力量。 （4）微风唤醒了沉睡的种子。 A.比喻　夸张　排比　拟人 B.拟人　夸张　排比　比喻 C.夸张　拟人　排比　比喻 D.夸张　比喻　排比　拟人 D 3.对下列句子运用的修辞手法判断正确的一项是（　　） 课堂检测 1.人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。 2.人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。 3.一切利己的生活，都是非理性的、动物的生活。 4.心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。 5.人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽。 6.幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。 列夫·托尔斯泰名言 课外积累 巨匠的手艺 一次，在一个谈笑风生的场合，有人调侃托尔斯泰：“你除了会写小说还能干什么？” 当时在场的人都觉得这句玩笑话说得过分了，而且也不是事实。年近花甲的托尔斯泰并没有对朋友的嘲讽还嘴。他一声不吭地回到家里的“车间”，就忙起来了。他的“车间”紧挨着他的书房，当中一张大木台子上摆放着榔头、钳子、钢锯、锉刀等工具，墙上挂着干活儿 课外积累 时围的围裙……他为回应朋友的调侃，亲手制作了一双漂亮而结实的高靿牛皮靴，郑重地送给了大女婿苏霍京。 苏霍京哪舍得将老岳丈这么珍贵的礼物穿在脚上，便将皮靴摆上了书架。当时《托尔斯泰文集》已经出版了12卷，他给这双皮靴贴上标签：第13卷。此举立刻在文化圈里传为佳话。托尔斯泰知道后哈哈大笑，并说：“那是我自己最喜欢的一卷。” 课外积累 仿照本文，描写一个你身边的人，完成一篇600字左右的传记。 要求：使用比喻和夸张的修辞手法。 课后作业 同学们下课 $$