发现历史的魅力 2024统编版七上历史导言课（导学案+教学设计+PPT课件）-【核心素养创新教学】2024-2025学年七年级历史上册同步备课包（统编版2024）

1 班级： 姓名： 初中历史七年级上册导学案 开学第一课——发现历史的魅力 【任务一：温故知新跨文史——小学语文中的历史】 （一）你知道吗，文史不分家，即语文和历史有很多相通之处，所以，读完小学的你， 已经多次与历史邂逅了。现在请同学们回想一下你小学所学的内容，你还记得哪些讲述以前 真实发生过的人或事的课文呢？下面列举了一些你们曾经学习过的课文，快在导学案上的相 应位置选一选吧！ 1.下面四篇课文出自六年级下册，其中有一篇符合“讲述以前真实发生过的人或事的课 文”这一要求，你能选出来吗？（ ） A.鲁滨逊漂流记 B.匆匆 C.十六年前的回忆 D.他们那时候多有趣啊 2.下面四篇课文出自六年级上册，其中有一篇不符合“讲述以前真实发生过的人或事的 课文”这一要求，你能选出来吗？（ ） A.开国大典 B.宇宙生命之秘 C.金色的鱼钩 D.七律·长征 3.下面四篇课文出自四年级和五年级，让我们一起来判断一下，这些课文都符合“讲述 以前真实发生过的人或事的课文”这一要求吗？ A.草船借箭 B.圆明园的毁灭 C.囊萤夜读 D.为中华之崛起而读书 （1）符合 （2）不符合 理由： 4.下面四篇课文同样出自小学语文，让我们一起来判断一下，这些课文都符合“讲述以 前真实发生过的人或事的课文”这一要求吗？ A.赵州桥 B.曹冲称象 C.吃水不忘挖井人 D.闻官军收河南河北 （1）符合 （2）不符合 理由： 2 （二）回忆完了上述内容后，同学们，现在我们就一起，通过总结这些课文的相同点， 来简单了解一下历史吧。 1.《十六年前的回忆》是李星华女士回忆她的父亲——李大钊先生被捕遇害的往事，开 篇便点明了时间——1927 年 4 月 28 日，16 年前的一天；《开国大典》记录了 1949 年 10 月 1 日举行开国大典的盛况；《圆明园的毁灭》讲述了 1860 年英法联军火烧圆明园的罪行； 《囊萤夜读》记录了晋代的车胤（生活在距今 1600 多年前）勤奋好学，捕捉萤火虫做灯， 深夜苦读的历史；《赵州桥》介绍了一千四百多前隋朝石匠李春设计并建造赵州桥的历史： 这些事情都发生在或近或远的过去，这告诉我们，历史就是 。 2.因为李星华女士的回忆与记录，我们知道了李大钊先生遇害的详细经过；因为《晋书》 的记录，我们通过《囊萤夜读》见识了车胤的勤奋好学；《三国志》记载了七岁的曹冲称象 的聪明才智；《金色的鱼钩》记录下了老班长的事迹；毛主席的《七律·长征》通过诗歌的 浪漫手法记录了红军的伟大长征，展现了“红军不怕远征难”的豪迈气魄；《为中华之崛起而 读书》记录下了周总理少年时的家国担当与远大志向：这些发生在过去的历史，之所以能为 我们所了解，是因为它们都被记录了下来，这说明历史是 。 3.李大钊先生对我国近代史的影响非常巨大，在八年级上册的历史课中，我们将会学到， 李大钊先生“在中华大地上，第一次高高举起了马克思主义的旗帜”，他的遇害，是国家的重 大损失；在八年级下册的历史课中，我们将会学到，1949 年 10 月 1 日举行的开国大典，标 志着新中国的成立，开辟了中国历史的新纪元；八年级上册中，我们也会学到，红军长征的 胜利，如何使中国革命转危为安，铸就长征精神，打开中国革命的新局面；曹冲是曹操的儿 子，学过七年级上册的历史课，我们就会了解到，曹操对东汉末年和三国的历史影响，所以 古人会专门记录他以及他儿子的一些事情：从上面这些介绍中，我们发现，人们在记录这些 历史人物或历史事件，主要选择意义重大、影响深远或地位较高的人或事，这表明历史主要 记录 （重大、微小）的事情和 （重要、渺小）的人物。（选词填空） 4.从《曹冲称象》《西门豹治邺》《萤囊夜读》《赵州桥》中，我们可以感受到古人的 智慧；八年级上册中，我们还会学到，英法联军火烧圆明园的屈辱，以血淋淋的惨痛历史告 诉我们，落后就会挨打；从《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《为中华之崛起而读书》中， 我们领略了开国领袖们的人格魅力，深深为之折服；从《金色的鱼钩》《狼牙山五壮士》《为 人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》《我的战友邱少云》中，我们见证了英烈们的英勇不屈、 全心全意为人民服务的爱国主义：这些都给我们以深深的震撼、启迪，陶冶了我们的爱国情 操，这告诉我们 。 （三）同学们真棒，已经简单总结出了历史是什么，这说明我们的历史学习开了一个好 头！那么现在，我们就再接再厉，思考一下，我们小学邂逅过的历史，告诉了我们什么呢？ 1.《西门豹治邺》《草船借箭》《曹冲称象》《赵州桥》等文章中记录的古代历史告诉 我们，我们中国的古人真是太聪明了，我们中华文明源远流长，五千年光辉历程照耀千古， 身为中国人，我骄傲！这说明，历史可以—— 3 2.《吃水不忘挖井人》《为中华之崛起而读书》《十六年前的回忆》《我的战友邱少云》 《董存瑞舍身炸暗堡》《开国大典》等近现代发生的历史告诉我们，我们的幸福生活来之不 易，许多革命先烈为此付出了生命，因此我们更要格外珍惜，以今日之学习，建设未来之美 好家园，告慰先烈，砥砺前行！这说明，历史可以—— 3.《闻官军收河南河北》《九月九日忆山东兄弟》等诗词，不仅让我们了解到了古人的 文化艺术水平，更让我们感受到了诗人或对兄弟的思念，或对国家的关怀，这些感情，无论 在时间上距离我们有多么遥远，但即便过去了千年，依然见字如面，我们依然能够在品读古 人诗时，情有所感，心有所思。这说明，历史还可以—— 4.总结一下就是： （1） （2） （3） （4） 所以，当然要努力学好历史，发现历史的魅力呀！ 【任务二：历史的核心素养——历史究竟学什么】（阅读材料） 核心素养内涵：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键 能力，是课程育人价值的集中体现。通过核心素养的培育，落实立德树人根本任务。 历史课程要培养的核心素养，主要包括 、 、 、 、 五个方面。 目标要求：历史课程的目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，培养 学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文明观，明理、增信、 崇德、力行。 1.唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表现认识历史的本质， 必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观 的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 在义务教育阶段，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。 1.初步学会在唯物史观的指导下看待历史 能够认识劳动在人类社会发展中的重要作用，知道物质生产是人类生存和人类社会发展 的基础；知道人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者；知道生产力的重要性，知 道生产力和生产关系的矛盾运动，经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的根本动 4 力；知道在阶级社会中存在者阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是推动历史发展的直接动力； 初步了解人类社会形态从低级到高级的发展趋势。能够将唯物史观运用于历史学习，结合史 实进行阐述和说明。 关于唯物史观，我现在的认识是： 2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。 任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中， 才可能对史事有准确的理解。 在义务教育阶段，要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。 2.学会在具体的时空条件下考察历史 了解历史发展的时间顺序和空间要素，初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法， 并能够在历史叙述中运用这些方法；能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体 进行及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用。 关于时空观念，我现在的认识是： 3.史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。 史料是认识历史的主要依据。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集 和解读，并在学习和探究活动中加以运用。 在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。 3.初步学会依靠可信史料了解和认识历史 了解史料的主要类型，初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对史料的识读能力；能 够尝试运用史料说明历史问题，学会依据可信史料对历史进行论述；初步形成重证据的意识 和处理历史信息的能力。 关于史料实证，我现在的认识是： 5 4.历史解释 历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。 所有历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主 观认识。只有通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地描述历史，揭示历史表象背后 的深层因果关系，才能不断接近历史真实。 在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。 4.初步学会有理有据地表达自己对历史的看法 能够初步区分历史叙述中的史实与解释；能够客观叙述和分析历史，有理有据地表达自 己的额看法；在理解和辨析相关史料的基础上，尝试发现和提出新的问题，加以论证，形成 自己的历史认识。 关于历史解释，我现在的认识是： 5.家国情怀 家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。 学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，放眼世界，以 服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。 在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有 理想、有担当。 5.形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当 能够从历史的角度认识中国国情，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，增强热爱家 乡、热爱祖国的情感，铸牢中华民族共同体意识；了解并认同社会主义先进文化、革命文化、 中华民族优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义，增强民族自尊心、自信心和 自豪感；了解中国历史上的英雄人物，崇尚英雄气概，传承民族气节；培育和践行社会主义 核心价值观，把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，树立中国特色社会主义 道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 了解人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，认识中国历史与世 界历史相互关联；了解中华文明对世界文明进步作出的突出贡献，体现立足中国、面向世界 的视野和胸怀，初步树立构建人类命运共同体的意识。 6 逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格，具有为家乡、国家和世界发展贡献力 量的远大理想和责任担当。 关于历史解释，我现在的认识是： 核心素养的五个方面是不可分割的有机整体。其中，唯物史观是历史学习的理论指引， 是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科的本质体现，是其他素养得以达成的 基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是 对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现；家国情怀体现 了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。 关于历史核心素养，我现在的认识是： 【任务三：课后作业写一写】 1.历史是什么：关于这个问题，我现在的理解如下 7 2.历史学什么：关于这个问题，我现在想制定的历史学习目标如下 3.历史怎么学：我想象的历史课堂是下面这个样子的 8 班级： 姓名： 初中历史七年级上册导学案 开学第一课——发现历史的魅力 【任务一：温故知新跨文史——小学语文中的历史】 （一）你知道吗，文史不分家，即语文和历史有很多相通之处，所以，读完小学的你，已经多次与历史邂逅了。现在请同学们回想一下你小学所学的内容，你还记得哪些讲述以前真实发生过的人或事的课文呢？下面列举了一些你们曾经学习过的课文，快在导学案上的相应位置选一选吧！ 1.下面四篇课文出自六年级下册，其中有一篇符合“讲述以前真实发生过的人或事的课文”这一要求，你能选出来吗？（ ） A.鲁滨逊漂流记 B.匆匆 C.十六年前的回忆 D.他们那时候多有趣啊 2.下面四篇课文出自六年级上册，其中有一篇不符合“讲述以前真实发生过的人或事的课文”这一要求，你能选出来吗？（ ） A.开国大典 B.宇宙生命之秘 C.金色的鱼钩 D.七律·长征 3.下面四篇课文出自四年级和五年级，让我们一起来判断一下，这些课文都符合“讲述以前真实发生过的人或事的课文”这一要求吗？ A.草船借箭 B.圆明园的毁灭 C.囊萤夜读 D.为中华之崛起而读书 （1）符合 （2）不符合 理由： 4.下面四篇课文同样出自小学语文，让我们一起来判断一下，这些课文都符合“讲述以前真实发生过的人或事的课文”这一要求吗？ A.赵州桥 B.曹冲称象 C.吃水不忘挖井人 D.闻官军收河南河北 （1）符合 （2）不符合 理由： （二）回忆完了上述内容后，同学们，现在我们就一起，通过总结这些课文的相同点，来简单了解一下历史吧。 1.《十六年前的回忆》是李星华女士回忆她的父亲——李大钊先生被捕遇害的往事，开篇便点明了时间——1927年 4月 28日，16年前的一天；《开国大典》记录了1949年10月1日举行开国大典的盛况；《圆明园的毁灭》讲述了1860年英法联军火烧圆明园的罪行；《囊萤夜读》记录了晋代的车胤（生活在距今1600多年前）勤奋好学，捕捉萤火虫做灯，深夜苦读的历史；《赵州桥》介绍了一千四百多前隋朝石匠李春设计并建造赵州桥的历史：这些事情都发生在或近或远的过去，这告诉我们，历史就是 。 2.因为李星华女士的回忆与记录，我们知道了李大钊先生遇害的详细经过；因为《晋书》的记录，我们通过《囊萤夜读》见识了车胤的勤奋好学；《三国志》记载了七岁的曹冲称象的聪明才智；《金色的鱼钩》记录下了老班长的事迹；毛主席的《七律·长征》通过诗歌的浪漫手法记录了红军的伟大长征，展现了“红军不怕远征难”的豪迈气魄；《为中华之崛起而读书》记录下了周总理少年时的家国担当与远大志向：这些发生在过去的历史，之所以能为我们所了解，是因为它们都被记录了下来，这说明历史是 。 3.李大钊先生对我国近代史的影响非常巨大，在八年级上册的历史课中，我们将会学到，李大钊先生“在中华大地上，第一次高高举起了马克思主义的旗帜”，他的遇害，是国家的重大损失；在八年级下册的历史课中，我们将会学到，1949年10月1日举行的开国大典，标志着新中国的成立，开辟了中国历史的新纪元；八年级上册中，我们也会学到，红军长征的胜利，如何使中国革命转危为安，铸就长征精神，打开中国革命的新局面；曹冲是曹操的儿子，学过七年级上册的历史课，我们就会了解到，曹操对东汉末年和三国的历史影响，所以古人会专门记录他以及他儿子的一些事情：从上面这些介绍中，我们发现，人们在记录这些历史人物或历史事件，主要选择意义重大、影响深远或地位较高的人或事，这表明历史主要记录 （重大、微小）的事情和 （重要、渺小）的人物。（选词填空） 4.从《曹冲称象》《西门豹治邺》《萤囊夜读》《赵州桥》中，我们可以感受到古人的智慧；八年级上册中，我们还会学到，英法联军火烧圆明园的屈辱，以血淋淋的惨痛历史告诉我们，落后就会挨打；从《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《为中华之崛起而读书》中，我们领略了开国领袖们的人格魅力，深深为之折服；从《金色的鱼钩》《狼牙山五壮士》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》《我的战友邱少云》中，我们见证了英烈们的英勇不屈、全心全意为人民服务的爱国主义：这些都给我们以深深的震撼、启迪，陶冶了我们的爱国情操，这告诉我们 。 （三）同学们真棒，已经简单总结出了历史是什么，这说明我们的历史学习开了一个好头！那么现在，我们就再接再厉，思考一下，我们小学邂逅过的历史，告诉了我们什么呢？ 1.《西门豹治邺》《草船借箭》《曹冲称象》《赵州桥》等文章中记录的古代历史告诉我们，我们中国的古人真是太聪明了，我们中华文明源远流长，五千年光辉历程照耀千古，身为中国人，我骄傲！这说明，历史可以—— 2.《吃水不忘挖井人》《为中华之崛起而读书》《十六年前的回忆》《我的战友邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》《开国大典》等近现代发生的历史告诉我们，我们的幸福生活来之不易，许多革命先烈为此付出了生命，因此我们更要格外珍惜，以今日之学习，建设未来之美好家园，告慰先烈，砥砺前行！这说明，历史可以—— 3.《闻官军收河南河北》《九月九日忆山东兄弟》等诗词，不仅让我们了解到了古人的文化艺术水平，更让我们感受到了诗人或对兄弟的思念，或对国家的关怀，这些感情，无论在时间上距离我们有多么遥远，但即便过去了千年，依然见字如面，我们依然能够在品读古人诗时，情有所感，心有所思。这说明，历史还可以—— 4.总结一下就是： （1） （2） （3） （4） 所以，当然要努力学好历史，发现历史的魅力呀！ 【任务二：历史的核心素养——历史究竟学什么】（阅读材料） 核心素养内涵：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。通过核心素养的培育，落实立德树人根本任务。 历史课程要培养的核心素养，主要包括 、 、 、 、 五个方面。 目标要求：历史课程的目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文明观，明理、增信、崇德、力行。 1.唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表现认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 在义务教育阶段，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。 1.初步学会在唯物史观的指导下看待历史 能够认识劳动在人类社会发展中的重要作用，知道物质生产是人类生存和人类社会发展的基础；知道人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者；知道生产力的重要性，知道生产力和生产关系的矛盾运动，经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的根本动力；知道在阶级社会中存在者阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是推动历史发展的直接动力；初步了解人类社会形态从低级到高级的发展趋势。能够将唯物史观运用于历史学习，结合史实进行阐述和说明。 关于唯物史观，我现在的认识是： 2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。 任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。 在义务教育阶段，要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。 2.学会在具体的时空条件下考察历史 了解历史发展的时间顺序和空间要素，初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法，并能够在历史叙述中运用这些方法；能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进行及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用。 关于时空观念，我现在的认识是： 3.史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。 史料是认识历史的主要依据。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用。 在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。 3.初步学会依靠可信史料了解和认识历史 了解史料的主要类型，初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对史料的识读能力；能够尝试运用史料说明历史问题，学会依据可信史料对历史进行论述；初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力。 关于史料实证，我现在的认识是： 4.历史解释 历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。 所有历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。只有通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地描述历史，揭示历史表象背后的深层因果关系，才能不断接近历史真实。 在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。 4.初步学会有理有据地表达自己对历史的看法 能够初步区分历史叙述中的史实与解释；能够客观叙述和分析历史，有理有据地表达自己的额看法；在理解和辨析相关史料的基础上，尝试发现和提出新的问题，加以论证，形成自己的历史认识。 关于历史解释，我现在的认识是： 5.家国情怀 家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。 学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。 在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。 5.形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当 能够从历史的角度认识中国国情，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，铸牢中华民族共同体意识；了解并认同社会主义先进文化、革命文化、中华民族优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义，增强民族自尊心、自信心和自豪感；了解中国历史上的英雄人物，崇尚英雄气概，传承民族气节；培育和践行社会主义核心价值观，把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 了解人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，认识中国历史与世界历史相互关联；了解中华文明对世界文明进步作出的突出贡献，体现立足中国、面向世界的视野和胸怀，初步树立构建人类命运共同体的意识。 逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格，具有为家乡、国家和世界发展贡献力量的远大理想和责任担当。 关于历史解释，我现在的认识是： 核心素养的五个方面是不可分割的有机整体。其中，唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科的本质体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现；家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。 关于历史核心素养，我现在的认识是： 【任务三：课后作业写一写】 1.历史是什么：关于这个问题，我现在的理解如下 2.历史学什么：关于这个问题，我现在想制定的历史学习目标如下 3.历史怎么学：我想象的历史课堂是下面这个样子的 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 部编版初中历史七年级上册 《大单元教学导言课》教学设计 【核心素养目标】 史料实证：通过跨学科教学，以小学语文教材中与历史相关的课文，如《吃水不忘挖井人》《西门豹治邺》等，引导学生初步认识历史，为后续学习历史打好基础。 历史解释：通过跨学科教学，以小学语文教材中相关课文的内容，如《开国大典》《为中华之崛起而读书》等，引导学生认识学习历史的意义。 时空观念：通过跨学科教学，以小学语文教材中相关课文之间的时间跨度，如《西门豹治邺》到《曹冲称象》再到《开国大典》的时间跨度，引导学生理解历史是一门时间跨度比较长的课程；引导学生通过总结教材目录，掌握七年级上册历史所学的历史时期，初步建立本册历史的时间轴。 家国情怀：通过跨学科教学，温故知新，从历史角度解读小学语文学过的内容，透过《西门豹治邺》《曹冲称象》等文章了解中国古人的智慧，透过《闻官军收河南河北》《九月九日忆山东兄弟》等诗歌体会古人的情感，透过《为中华之崛起而读书》《吃水不忘挖井人》《开国大典》《我的战友邱少云》等文章明白我们的幸福生活来之不易，许多革命先烈为此付出了生命，因此我们更要格外珍惜，以今日之学习，建设未来之美好家园，告慰先烈，砥砺前行！ 【教学重点】 1.通过跨学科教学，带领初一新生温故知新，以小学语文学过的相关课文为载体，引导学生初步认识历史，为后续的历史学习打好基础。 2.引导学生如何利用教材、阅读教材，从中提取有用信息，建立对初中历史的整体性认知，为后续的大单元教学做准备。 【教学难点】 1.通过跨学科教学，带领初一新生温故知新，以小学语文学过的相关课文为载体，引导学生初步认识历史，为后续的历史学习打好基础。 2.引导学生如何利用教材、阅读教材，从中提取有用信息，建立对初中历史的整体性认知，为后续的大单元教学做准备。 【教学过程】 一、导入新课： 师：播放音乐MV《华夏不停转——从炎黄到秦汉》。 生：观看因为MV，准备开始历史学习。 师：这个因为MV好听好看吗？（停顿等学生回答）能听懂每句歌词都在说什么吗？（停顿等学生回答）想不想了解每句歌词背后的厚重历史？（停顿等学生回答）在本学期的学习中，歌词中提及的历史，我们都会学到！（停顿等学生反映）到时候，我们再听一遍，不仅听旋律，看画面，还谈背后的历史，好不好？ 师：通过课件标题和课件目录，明确告诉学生本节课要进行什么。 生：通过课件标题和课件目录，知道本节课具体学习什么。 【设计意图】 （1）音乐MV直接放在了PPT课件头一页，设置的是自动播放，建议提前5分钟左右抵达课堂，开始播放。4分钟的MV播放完毕，学生基本已经进入学习状态了，上课后即可开始正式的学习。这么做一方面是因为可能很多学校（至少我们这里是）会要求教师提前几分钱去候课，这几分钟管学生不太好——耽误了学生课间的宝贵时间，不管理学生也不太好——完全无序的课间大多是非常混乱的，那么不如趁这段时间播放一段与教学相关（或者关联不大）的视频吧，一则可以让学生课间放松，二则有视频吸引，大部分学生也能趁机调整状态。（本人经过近一年的断断续续测试，效果尚可，后续的课件中，如果不出意外的话，每个课件前都会安排一则与教学相关的视频） （2）本段视频吟唱的内容是从炎黄到秦汉两千多年的历史，与本学期所学内容大致重合，首次播放主要是吸引学生兴趣，在正式开课前，可以简单以一两句“MV中提及的内容，本学习我们大部分都会学到，想不想在学完后再听一遍，了解每句歌词背后的厚重历史”，过渡到正式教学，吸引学生的学习兴趣。 二、讲授新课——1.认识历史 活动一：跨学科教学，引导学生回忆小学语文中学过的可能与历史相关的课文。 师：你知道吗，文史不分家，即语文和历史有很多相通之处，所以，读完小学的你，已经多次与历史邂逅了。现在请同学们回想一下你小学所学的内容，你还记得哪些讲述以前真实发生过的人或事的课文呢？下面列举了一些你们曾经学习过的课文，快在导学案上的相应位置选一选吧！ 生：按照老师给出的一个简单限定——讲述以前真实发生过的人或事的课文，通过导学案上的简单练习，回顾小学语文所学的部分课文，选出符合要求的内容。 【设计意图】 刚升入初中的学生大多没有正式接触过历史，所以借助文史不分家的特点进行跨学科教学的尝试，通过简单的限定——讲述以前真实发生过的人或事的课文，精选几篇小学课文，引导学生回忆自己熟悉的小学语文课文，以此为媒介，引导学生初步了解历史。同时在学生心中培养一种“文史不分家”的认知，为后续的跨学科教学打好基础，鼓励学生进行跨学科学习。 活动二：总结活动一，引导学生根据活动一列举的语文课文总结历史的特点，让学生谈谈对历史的理解和认识。 师：回忆完了上述内容后，同学们，现在我们就一起，通过总结这些课文的相同点，来简单了解一下历史吧。 生：在老师的带领下，通过总结课文的共同点，归纳历史的一些特点。 【设计意图】 此活动意图与活动一意图相同，二者是相互配合的关系。在这一活动中，更进一步地从语文向历史过渡，引导学生通过总结语文课文的内容与相似之处，建立起对历史的认识。最后老师通过点评学生的回答，展示示例等形式，引导学生正确认识历史的特点。 活动三：升华活动二，引导学生在初步认识历史的基础上，结合小学语文课文，谈谈历史能告诉我们什么。 师：同学们真棒，已经简单总结出了历史是什么，这说明我们的历史学习开了一个好头！那么现在，我们就再接再厉，思考一下，我们小学邂逅过的历史，告诉了我们什么呢？ 生：在老师的带领下，积极思考讨论，总结历史的启示。 参考示例：《西门豹治邺》《草船借箭》《曹冲称象》《赵州桥》等文章中记录的古代历史告诉我们，我们中国的古人真是太聪明了，我们中华文明源远流长，五千年光辉历程照耀千古，身为中国人，我骄傲！这说明历史可以启迪我们智慧。 《吃水不忘挖井人》《为中华之崛起而读书》《十六年前的回忆》《我的战友邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》《开国大典》等近代发生的历史告诉我们，我们的幸福生活来之不易，许多革命先烈为此付出了生命，因此我们更要格外珍惜，以今日之学习，建设未来之美好家园，告慰先烈，砥砺前行！这说明历史可以带给我们感动，照亮我们前进的道路！ 《闻官军收河南河北》《九月九日忆山东兄弟》等诗词，不仅让我们了解到了古人的文化艺术水平，更让我们感受到了诗人或对兄弟的思念，或对国家的关怀，这些感情，无论在时间上距离我们有多么遥远，但即便过去了千年，依然见字如面，我们依然能够在品读古人诗时，情有所感，心有所思。这说明历史可以陶冶我们情操。 【设计意图】 此活动主要是借助小学语文为载体，引导学生在回顾语文课文时，明白带有史料性质的语文课文能够告诉我们，进而明白学习历史会学到什么内容。 活动四：进一步升华活动三，引导学生在历史能告诉我们什么的基础上，理解总结我们为什么要学习历史。 师：思考过了上述内容后，同学们，现在你能来简单地总结一下——我们为什么要学习历史吗？还是老规矩，同学们可以分小组进行讨论，然后用简洁的语言进行概括，写在导学案相应位置！ 生：独立思考，分组讨论，完成岛学院，代表回答。 师：听取学生的回答，适当点评与板书，最后展示总结。 生：参与讨论，初步理解学习历史的意义。 【设计意图】 四个活动通过逐步深入的方式，希望借助小学语文进行跨学科教学，引导学生通过熟悉的语文课文，初步建立起对历史学科的认识，明白历史会学什么，有什么意义。同时，借助小学语文这些具有史料性质的课文，潜移默化中让学生了解学习历史的方式，培养学生史料实证的素养。 2.确定目标 活动五：带领学生阅读课程标准中的核心素养，引导学生在历史课开课之前便树立正确的学习目标。 师：上面的温故知新，帮助同学们了解了“历史是什么”，现在，我们就一起来探究一下“历史学什么”吧。《义务教育历史课程标准（2022年版）》中提出了我们历史课程的核心素养，其主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。我们初中历史课程的学习，正是围绕这五大核心素养来进行的。前面学习“历史是什么”时，我们从小学语文入手，实现了从语文到历史的跨学科融合。下面，就让我们用语文阅读、理解、分析、总结的方法，共读新课标，探究“历史学什么”吧。 生：拿起导学案，在老师的带领下，阅读课程标准中关于核心素养的介绍与要求。 师：一步步引导学生在阅读核心素养中，理解历史核心素养的基本要求和内涵，了解历史学科的特点。 1.唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表现认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 在义务教育阶段，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。 很明显，唯物史观是学习历史的基础方法，初中阶段，我们应初步学会在唯物史观的指导下看待历史。 1.初步学会在唯物史观的指导下看待历史 能够认识劳动在人类社会发展中的重要作用，知道物质生产是人类生存和人类社会发展的基础；知道人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者；知道生产力的重要性，知道生产力和生产关系的矛盾运动，经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的根本动力；知道在阶级社会中存在者阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是推动历史发展的直接动力；初步了解人类社会形态从低级到高级的发展趋势。能够将唯物史观运用于历史学习，结合史实进行阐述和说明。 第1课中，我们将学习远古人类，那么人类为什么会进化呢，劳动在其中具有重要的作用;第2课中，我们将学习原始农业对文明阐社会的奠基作用，这不就是“物质生产是人类社会发展基础”的体现嘛;第3课中，我们不禁思考，大禹治水中，大禹采用疏导的办法，引导大河入海，这个过程需要开挖大量沟渠，这些工作是由谁来完成的呢？是当时的人民群众！王侯将相你方唱罢我登场的物质基础是什么，是人民群众辛勤劳作创造的物质财富。 在第二单元中，奴隶社会向封建社会过渡，这背后的推动因素是什么呢，是铁器牛耕引发了一系列社会变革个，这就体现了“生产力的重要性”奴隶社会中，对立的阶级是奴隶主和奴隶，封建社会中，对立的阶级是地主和农民，生产力的进步推动了这种社会变化，进而影响了政治制度上的中央集权制度。这些都是我们在学习历史时，需要利用唯物史观，透过历史表现看本质时需要注意的。 2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。 任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。 在义务教育阶段，要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。 时空观念说简单很简单，比如历史最典型的特点之一——记大量的时间;说复杂也有点复杂，因为考察历史需要有时空观念，即在当时的历史条件下分析历史。 2.学会在具体的时空条件下考察历史 了解历史发展的时间顺序和空间要素，初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法，并能够在历史叙述中运用这些方法；能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进行及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用。 时间顺序，如单元目录中的史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期等，如正文每个单元上的时间轴，如教材附录中的大事年表等。空间要素，如教材正文中的“读地图”任务，结合地理学科中的地理因素，分析历史发生的空间地点等。 在特定的历史时空中考察历史，属于时空观念的更高层次理解，比如春秋战国时期重义轻死，所以会有刺客专诸、聂政等为报恩而不顾性命地刺杀行为，所以分析商鞅变法成功而商鞅身死时，我们可以多思考一下，商鞅此时是后悔变法而作法自毙呢，还是欣慰变法成功呢？ 再比如说，周总理为中华之崛起而读书，生活在新世纪的我们，主要是感慨总理的志向远大，但是若了解当时旧中国的黑暗与风雨飘摇，我们会更加感慨总理的家国担当，也更能理解董存瑞、邱少云等英烈舍生忘死的奋斗目标，更明白开国大典的重大意义！ 3.史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。 史料是认识历史的主要依据。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用。 在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。 史料实证，一是辨析史料，二是分析史料，重现历史。 3.初步学会依靠可信史料了解和认识历史 了解史料的主要类型，初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对史料的识读能力；能够尝试运用史料说明历史问题，学会依据可信史料对历史进行论述；初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力。 史料类型，主要有一手史料和二手史料等区分，有实物史料、文献史料、图片史料、口述史料等区分。考古发掘成果是研究人类起源的重要依据，也是了解历史的重要依据，正是因为考古发现可以提供价值极高的一首实物史料，分析这些史料，有助于重现历史真相，推进历史研究。 教材中展现的很多图片，都是考古发现或者历史流传下的一手实物史料，是我们学习历史时的最好参照；教材中的“材料研读”等内容，有很多也是重要的文献史料，通过研读这些，可以作证我们所学知识：初学，我们以史料印证所学；经过进一步学习，希望同学们可以通过研读史料，了解更多历史…… 4.历史解释 历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。 所有历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。只有通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地描述历史，揭示历史表象背后的深层因果关系，才能不断接近历史真实。 在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。 历史解释，有理有据地表达自己对历史的看法，是历史学习的成果展现 学生有理有据地表达自己对历史的看法，是运用唯物史观的立场、观点和方法，有明确的时空观念，运用史料实证，对历史进行的有自己看法的表达，这个有自己看法的表达中，蕴含着家国情怀。 唯物史观，是表达的前提；时空观念，是表达的逻辑，对历史的表达符合时空观念，即时空观念是明确的，能够在当时的历史条件下看待所要表达的历史事件、人物等；史料实证，是表达的素材，表达依据史料；历史解释，即有理有据地表达自己对历史的看法；家国情怀，是表达的内涵，这一表达，蕴含着家国情怀，如表达悠久历史、优秀文化时自然而然流露出的自豪、骄傲之情等。 当然了，这些是未来的学习目标，对现在的同学们来说可能难度较大，但现在掌握了学习的目标与方向，在历史课堂中一点一滴地逐步积累，总会学有所成，不断进步的！ 5.家国情怀 家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。 学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。 在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。 家国情怀，通过历史学习，培养人文情怀，增强民族认同，如同周总理立志“为中华之崛起而读书”一般，树立远大追求，为中华民族的伟大复兴而努力，是历史学习的价值追求！ 5.形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当 能够从历史的角度认识中国国情，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，铸牢中华民族共同体意识；了解并认同社会主义先进文化、革命文化、中华民族优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义，增强民族自尊心、自信心和自豪感；了解中国历史上的英雄人物，崇尚英雄气概，传承民族气节；培育和践行社会主义核心价值观，把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 了解人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，认识中国历史与世界历史相互关联；了解中华文明对世界文明进步作出的突出贡献，体现立足中国、面向世界的视野和胸怀，初步树立构建人类命运共同体的意识。 逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格，具有为家乡、国家和世界发展贡献力量的远大理想和责任担当。 核心素养的五个方面是不可分割的有机整体。其中，唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科的本质体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现；家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。 通过了解历史学科的核心素养，同学们可以确立历史学习的学习目标如下： 了解唯物史观的内涵，掌握唯物史观的方法，以此为方法学习历史。 明白历史学习的特点之一——时空观念的学习，注意掌握重要的历史时间和地点，了解历史发展的大致脉络，最终可以在当时的历史条件下，客观分析历史。 掌握史料实证的具体学习方法，试着辨别史料，进而分析史料，在时空观念下重新历史，进而进行历史解释，有理有据地表达自己对历史的看法。 最为重要的是，作为社会主义接班人，同学们要在历史学习中，在历史人物、历史事件的熏陶中，树立家国情怀的历史价值追求，学史以明智，完善自我，为中华民族的伟大复兴而努力。 这就是核心素养告诉我们的，历史究竟学什么： 在历史学习中，我们要牢记唯物史观的方法，认识到，是人民群众通过自己的辛勤劳动和聪明才智，通过提高生产力的方式，推动了历史的发展，在阶级斗争中，历史螺旋上升，展现了从低级到高级的发展趋势。 在具体的历史学习中，我们应该掌握历史发生的时间与地点，有时空观念，能够通过辨别史料、分析史料，努力重新历史真实，有理有据地表达自己对历史的看法，进行历史解释。 学习历史的价值追求是家国情怀，即通过学习历史，人格更加健全，增强了对家乡、国、民族的认同，开阔了自己的国际视野。通过历史学习，努力让自己变得更好，以便于将来更好的建设国家，实现中华民族的伟大复兴，构建人类命运共同体。 生：阅读历史核心素养，在老师的带领下，简单理解其内涵和要求，明确历史学科的学科特点和学习重点。 【设计意图】 带领学生阅读核心素养，是为了在历史第一堂课便带领学生认识到历史学科的学科特点，高屋建瓴地确立历史学科的学习目标。 【课后小结】 通过前面的温故知新和阅读探究，我们一起探究“历史是什么”和“历史学什么”这两大问题。 到此，我们的历史第一课便宣告结束了，从下节课开始，我们将通过具体的每一节学习，一起体验“历史怎么学”。 作为你们这一学年的历史老师，我希望同学们可以带着轻松的心态，以认真的态度，和老师一起，共同开启我们的历史发现之旅。 最终，老师希望你能发现，历史，其实很有趣！学好历史，受益无穷！ 【课后作业】 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 音乐MV：华夏不停转 发现历史的魅力 ——七上历史大单元学习导言 一、历史与你邂逅 (一）你知道吗，文史不分家，即语文和历史有很多相通之处，所以，读完小学的你，已经多次与历史邂逅了。现在请同学们回想一下你小学所学的内容，你还记得哪些讲述以前真实发生过的人或事的课文呢？下面列举了一些你们曾经学习过的课文，快在导学案上的相应位置选一选吧！ 一、历史与你邂逅 1.下面四篇课文出自六年级下册，其中有一篇符合“讲述以前真实发生过的人或事的课文”这一要求，你能选出来吗？ A.鲁滨逊漂流记 B.匆匆 C.十六年前的回忆 D.他们那时候多有趣啊 2.下面四篇课文出自六年级上册，其中有一篇不符合“讲述以前真实发生过的人或事的课文”这一要求，你能选出来吗？ A.开国大典 B.宇宙生命之秘 C.金色的鱼钩 D.七律·长征 √ × 一、历史与你邂逅 3.下面四篇课文出自四年级和五年级，让我们一起来判断一下，这些课文都符合“讲述以前真实发生过的人或事的课文”这一要求吗？ A.草船借箭 B.圆明园的毁灭 C.囊萤夜读 D.为中华之崛起而读书 4.下面四篇课文同样出自小学语文，让我们一起来判断一下，这些课文都符合“讲述以前真实发生过的人或事的课文”这一要求吗？ A.赵州桥 B.曹冲称象 C.吃水不忘挖井人 D.闻官军收河南河北 × √ 因为《草船借箭》出自历史小说，真实的历史上并非是诸葛亮做的 一、历史与你邂逅 （二）回忆完了上述内容后，同学们，现在我们就一起，通过总结这些课文的相同点，来简单了解一下历史吧。 1.《十六年前的回忆》是李星华女士回忆她的父亲——李大钊先生被捕遇害的往事，开篇便点明了时间——1927年 4月 28日，16年前的一天；《开国大典》记录了1949年10月1日举行开国大典的盛况；《圆明园的毁灭》讲述了1860年英法联军火烧圆明园的罪行；《囊萤夜读》记录了晋代的车胤（生活在距今1600多年前）勤奋好学，捕捉萤火虫做灯，深夜苦读的历史；《赵州桥》介绍了一千四百多前隋朝石匠李春设计并建造赵州桥的历史：这些事情都发生在或近或远的过去，这告诉我们，历史就是—— 过去发生的事情 一、历史与你邂逅 2.因为李星华女士的回忆与记录，我们知道了李大钊先生遇害的详细经过；因为《晋书》的记录，我们通过《囊萤夜读》见识了车胤的勤奋好学；《三国志》记载了七岁的曹冲称象的聪明才智；《金色的鱼钩》记录下了老班长的事迹；毛主席的《七律·长征》通过诗歌的浪漫手法记录了红军的伟大长征，展现了“红军不怕远征难”的豪迈气魄；《为中华之崛起而读书》记录下了周总理少年时的家国担当与远大志向：这些发生在过去的历史，之所以能为我们所了解，是因为它们都被记录了下来，这说明—— 历史是对过去事情的记录 一、历史与你邂逅 3.李大钊先生对我国近代史的影响非常巨大，在八年级上册的历史课中，我们将会学到，李大钊先生“在中华大地上，第一次高高举起了马克思主义的旗帜”；在八年级下册的历史课中，我们将会学到，1949年10月1日举行的开国大典，标志着新中国的成立，开辟了中国历史的新纪元；八年级上册中，我们也会学到，红军长征的胜利，如何使中国革命转危为安，铸就长征精神，打开中国革命的新局面；曹冲是曹操的儿子，学过七年级上册的历史课，我们就会了解到，曹操对东汉末年和三国的历史影响，所以古人会专门记录他以及他儿子的一些事情：从上面这些介绍中，我们发现，人们在记录这些历史人物或历史事件，主要选择意义重大、影响深远或地位较高的人或事，这表明—— 历史进行有重大意义的记录 主要记录重大事件和重要人物 一、历史与你邂逅 4.从《曹冲称象》《西门豹治邺》《萤囊夜读》《赵州桥》中，我们可以感受到古人的智慧；八年级上册中，我们还会学到，英法联军火烧圆明园的屈辱，以血淋淋的惨痛历史告诉我们，落后就会挨打；从《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《为中华之崛起而读书》中，我们领略了开国领袖们的人格魅力，深深为之折服；从《金色的鱼钩》《狼牙山五壮士》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》《我的战友邱少云》中，我们见证了英烈们的英勇不屈、全心全意为人民服务的爱国主义：这些都给我们以深深的震撼、启迪，陶冶了我们的爱国情操，这告诉我们—— 历史能够给我们以启示，在学史以明智中，我们可以做更好的自己 一、历史与你邂逅 通过上述的回忆，通过总结这些课文的相同点，想必同学们已经通过语文，对历史有了简单的了解，现在就来做一个简单的总结： （1）是过去发生的事情！（如《吃水不忘挖井人》） （2）对过去事情的记录！（如《西门豹治邺》） （3）记录的有重要意义！（如《开国大典》） （4）能够给我们以启示！（如《为中华之崛起而读书》） 二、历史告诉我的 （三）同学们真棒，已经简单总结出了历史是什么，这说明我们的历史学习开了一个好头！那么现在，我们就再接再厉，思考一下，我们小学邂逅过的历史，告诉了我们什么呢？ 1.《西门豹治邺》《草船借箭》《曹冲称象》《赵州桥》等文章中记录的古代历史告诉我们，我们中国的古人真是太聪明了，我们中华文明源远流长，五千年光辉历程照耀千古，身为中国人，我骄傲！ 这说明，历史可以—— 启迪我们智慧 二、历史告诉我的 2.《吃水不忘挖井人》《为中华之崛起而读书》《十六年前的回忆》《我的战友邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》《开国大典》等近现代发生的历史告诉我们，我们的幸福生活来之不易，许多革命先烈为此付出了生命，因此我们更要格外珍惜，以今日之学习，建设未来之美好家园，告慰先烈，砥砺前行！ 这说明，历史可以—— 带给我们感动 照亮我们前进的道路 二、历史告诉我的 3.《闻官军收河南河北》《九月九日忆山东兄弟》等诗词，不仅让我们了解到了古人的文化艺术水平，更让我们感受到了诗人或对兄弟的思念，或对国家的关怀，这些感情，无论在时间上距离我们有多么遥远，但即便过去了千年，依然见字如面，我们依然能够在品读古人诗时，情有所感，心有所思。 这说明，历史还可以—— 陶冶我们情操 二、历史告诉我的 4.总结一下就是： （1）历史启迪我们智慧！（如《曹冲称象》） （2）历史陶冶我们情操！（如《九月九日忆山东兄弟》 （3）历史带给我们感动！（如《我的战友邱少云》） （4）历史照亮我们前路！（如《为中华之崛起而读书》） 所以，当然要努力学好历史，发现历史的魅力呀！ 三、历史核心素养 上面的温故知新，帮助同学们了解了“历史是什么”，现在，我们就一起来探究一下“历史学什么”吧。 《义务教育历史课程标准（2022年版）》中提出了我们历史课程的核心素养，其主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。我们初中历史课程的学习，正是围绕这五大核心素养来进行的。 前面学习“历史是什么”时，我们从小学语文入手，实现了从语文到历史的跨学科融合。下面，就让我们用语文阅读、理解、分析、总结的方法，共读新课标，探究“历史学什么”吧。 三、历史核心素养 1.唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表现认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 在义务教育阶段，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。 很明显，唯物史观是学习历史的基础方法 初中阶段，我们应初步学会 在唯物史观的指导下看待历史 三、历史核心素养 1.初步学会在唯物史观的指导下看待历史 能够认识劳动在人类社会发展中的重要作用，知道物质生产是人类生存和人类社会发展的基础；知道人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者；知道生产力的重要性，知道生产力和生产关系的矛盾运动，经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的根本动力；知道在阶级社会中存在者阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是推动历史发展的直接动力；初步了解人类社会形态从低级到高级的发展趋势。能够将唯物史观运用于历史学习，结合史实进行阐述和说明。 第1课中，我们将学习远古人类，那么人类为什么会进化呢，劳动在其中具有重要的作用 第2课中，我们将学习原始农业对文明阐社会的奠基作用，这不就是“物质生产是人类社会发展基础”的体现嘛。 第3课中，我们不禁思考，大禹治水中，大禹采用疏导的办法，引导大河入海，这个过程需要开挖大量沟渠，这些工作是由谁来完成的呢？是当时的人民群众！王侯将相你方唱罢我登场的物质基础是什么，是人民群众辛勤劳作创造的物质财富。 在第二单元中，奴隶社会向封建社会过渡，这背后的推动因素是什么呢，是铁器牛耕引发了一系列社会变革个，这就体现了“生产力的重要性” 奴隶社会中，对立的阶级是奴隶主和奴隶，封建社会中，对立的阶级是地主和农民，生产力的进步推动了这种社会变化，进而影响了政治制度上的中央集权制度。这些都是我们在学习历史时，需要利用唯物史观，透过历史表现看本质时需要注意的。 三、历史核心素养 2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。 任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。 在义务教育阶段，要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。 时空观念说简单很简单， 比如历史最典型的特点之一——记大量的时间 说复杂也有点复杂， 因为考察历史需要有时空观念，即在当时的历史条件下分析历史 三、历史核心素养 2.学会在具体的时空条件下考察历史 了解历史发展的时间顺序和空间要素，初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法，并能够在历史叙述中运用这些方法；能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进行及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用。 时间顺序，如单元目录中的史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期等，如正文每个单元上的时间轴，如教材附录中的大事年表等。 空间要素，如教材正文中的“读地图”任务，结合地理学科中的地理因素，分析历史发生的空间地点等。 在特定的历史时空中考察历史，属于时空观念的更高层次理解，比如春秋战国时期重义轻死，所以会有刺客专诸、聂政等为报恩而不顾性命地刺杀行为，所以分析商鞅变法成功而商鞅身死时，我们可以多思考一下，商鞅此时是后悔变法而作法自毙呢，还是欣慰变法成功呢？ 再比如说，周总理为中华之崛起而读书，生活在新世纪的我们，主要是感慨总理的志向远大，但是若了解当时旧中国的黑暗与风雨飘摇，我们会更加感慨总理的家国担当，也更能理解董存瑞、邱少云等英烈舍生忘死的奋斗目标，更明白开国大典的重大意义！ 三、历史核心素养 3.史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。 史料是认识历史的主要依据。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用。 在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。 史料实证， 一是辨析史料， 二是分析史料，重现历史 三、历史核心素养 3.初步学会依靠可信史料了解和认识历史 了解史料的主要类型，初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对史料的识读能力；能够尝试运用史料说明历史问题，学会依据可信史料对历史进行论述；初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力。 史料类型，主要有一手史料和二手史料等区分，有实物史料、文献史料、图片史料、口述史料等区分。考古发掘成果是研究人类起源的重要依据，也是了解历史的重要依据，正是因为考古发现可以提供价值极高的一首实物史料，分析这些史料，有助于重现历史真相，推进历史研究。 教材中展现的很多图片，都是考古发现或者历史流传下的一手实物史料，是我们学习历史时的最好参照；教材中的“材料研读”等内容，有很多也是重要的文献史料，通过研读这些，可以作证我们所学知识：初学，我们以史料印证所学；经过进一步学习，希望同学们可以通过研读史料，了解更多历史…… 三、历史核心素养 4.历史解释 历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。 所有历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。只有通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地描述历史，揭示历史表象背后的深层因果关系，才能不断接近历史真实。 在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。 历史解释，有理有据地表达自己对历史的看法， 是历史学习的成果展现 三、历史核心素养 学生有理有据地表达自己对历史的看法，是运用唯物史观的立场、观点和方法，有明确的时空观念，运用史料实证，对历史进行的有自己看法的表达，这个有自己看法的表达中，蕴含着家国情怀。 唯物史观，是表达的前提；时空观念，是表达的逻辑，对历史的表达符合时空观念，即时空观念是明确的，能够在当时的历史条件下看待所要表达的历史事件、人物等；史料实证，是表达的素材，表达依据史料；历史解释，即有理有据地表达自己对历史的看法；家国情怀，是表达的内涵，这一表达，蕴含着家国情怀，如表达悠久历史、优秀文化时自然而然流露出的自豪、骄傲之情等。 当然了，这些是未来的学习目标，对现在的同学们来说可能难度较大，但现在掌握了学习的目标与方向，在历史课堂中一点一滴地逐步积累，总会学有所成，不断进步的！ 三、历史核心素养 5.家国情怀 家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。 学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。 在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。 家国情怀，通过历史学习，培养人文情怀，增强民族认同， 如同周总理立志“为中华之崛起而读书”一般， 树立远大追求，为中华民族的伟大复兴而努力， 是历史学习的价值追求！ 三、历史核心素养 5.形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当 能够从历史的角度认识中国国情，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，铸牢中华民族共同体意识；了解并认同社会主义先进文化、革命文化、中华民族优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义，增强民族自尊心、自信心和自豪感；了解中国历史上的英雄人物，崇尚英雄气概，传承民族气节；培育和践行社会主义核心价值观，把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 了解人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，认识中国历史与世界历史相互关联；了解中华文明对世界文明进步作出的突出贡献，体现立足中国、面向世界的视野和胸怀，初步树立构建人类命运共同体的意识。 逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格，具有为家乡、国家和世界发展贡献力量的远大理想和责任担当。 三、历史核心素养 核心素养的五个方面是不可分割的有机整体。其中，唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科的本质体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现；家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。 三、历史核心素养 通过了解历史学科的核心素养，同学们可以确立历史学习的学习目标如下： 了解唯物史观的内涵，掌握唯物史观的方法，以此为方法学习历史。 明白历史学习的特点之一——时空观念的学习，注意掌握重要的历史时间和地点，了解历史发展的大致脉络，最终可以在当时的历史条件下，客观分析历史。 掌握史料实证的具体学习方法，试着辨别史料，进而分析史料，在时空观念下重新历史，进而进行历史解释，有理有据地表达自己对历史的看法。 最为重要的是，作为社会主义接班人，同学们要在历史学习中，在历史人物、历史事件的熏陶中，树立家国情怀的历史价值追求，学史以明智，完善自我，为中华民族的伟大复兴而努力。 三、历史核心素养 这就是核心素养告诉我们的，历史究竟学什么： 在历史学习中，我们要牢记唯物史观的方法，认识到，是人民群众通过自己的辛勤劳动和聪明才智，通过提高生产力的方式，推动了历史的发展，在阶级斗争中，历史螺旋上升，展现了从低级到高级的发展趋势。 在具体的历史学习中，我们应该掌握历史发生的时间与地点，有时空观念，能够通过辨别史料、分析史料，努力重新历史真实，有理有据地表达自己对历史的看法，进行历史解释。 学习历史的价值追求是家国情怀，即通过学习历史，人格更加健全，增强了对家乡、国、民族的认同，开阔了自己的国际视野。通过历史学习，努力让自己变得更好，以便于将来更好的建设国家，实现中华民族的伟大复兴，构建人类命运共同体。 结语 通过前面的温故知新和阅读探究，我们一起探究“历史是什么”和“历史学什么”这两大问题。 到此，我们的历史第一课便宣告结束了，从下节课开始，我们将通过具体的每一节学习，一起体验“历史怎么学”。 作为你们这一学年的历史老师，我希望同学们可以带着轻松的心态，以认真的态度，和老师一起，共同开启我们的历史发现之旅。 最终，老师希望你能发现，历史，其实很有趣！学好历史，受益无穷！ 思维导图暨课后作业 历史 是什么 历史 学什么 历史怎么学 从语文到历史 核心素养 拭目以待 请结合小学语文和本课所学， 在导学案相应位置， 写下你对历史的认识吧 请结合核心素养和本课所学， 在导学案相应位置， 写下你的历史学习目标吧 可以写一写你畅想的历史课堂 或者你想在历史课堂中的学习哟 $$ 班级： 姓名： 部编2024版初中历史七年级上册大单元教学导学案 开学第一课——发现历史的魅力 【任务一：温故知新跨文史——小学语文中的历史】 （一）你知道吗，文史不分家，即语文和历史有很多相通之处，所以，读完小学的你，已经多次与历史邂逅了。现在请同学们回想一下你小学所学的内容，你还记得哪些讲述以前真实发生过的人或事的课文呢？下面列举了一些你们曾经学习过的课文，快在导学案上的相应位置选一选吧！ 1.下面四篇课文出自六年级下册，其中有一篇符合“讲述以前真实发生过的人或事的课文”这一要求，你能选出来吗？ A.鲁滨逊漂流记 B.匆匆 C.十六年前的回忆 D.他们那时候多有趣啊 2.下面四篇课文出自六年级上册，其中有一篇不符合“讲述以前真实发生过的人或事的课文”要求，你能选出来吗？ A.开国大典 B.宇宙生命之秘 C.金色的鱼钩 D.七律·长征 3.下面四篇课文出自四年级和五年级，让我们一起来判断一下，这些课文都符合“讲述以前真实发生过的人或事的课文”这一要求吗？ A.草船借箭 B.圆明园的毁灭 C.囊萤夜读 D.为中华之崛起而读书 （1）符合 （2）不符合 理由：《草船借箭》是小说情节，并非是对真实历史的记录 4.下面四篇课文同样出自小学语文，让我们一起来判断一下，这些课文都符合“讲述以前真实发生过的人或事的课文”这一要求吗？ A.赵州桥 B.曹冲称象 C.吃水不忘挖井人 D.闻官军收河南河北 （1）符合 （2）不符合 理由：这些课文都真实地反映了过去真实发生过的历史事件 （二）回忆完了上述内容后，同学们，现在我们就一起，通过总结这些课文的相同点，来简单了解一下历史吧。 1.《十六年前的回忆》是李星华女士回忆她的父亲——李大钊先生被捕遇害的往事，开篇便点明了时间——1927年 4月 28日，16年前的一天；《开国大典》记录了1949年10月1日举行开国大典的盛况；《圆明园的毁灭》讲述了1860年英法联军火烧圆明园的罪行；《囊萤夜读》记录了晋代的车胤（生活在距今1600多年前）勤奋好学，捕捉萤火虫做灯，深夜苦读的历史；《赵州桥》介绍了一千四百多前隋朝石匠李春设计并建造赵州桥的历史：这些事情都发生在或近或远的过去，这告诉我们，历史就是过去发生的事。 2.因为李星华女士的回忆与记录，我们知道了李大钊先生遇害的详细经过；因为《晋书》的记录，我们通过《囊萤夜读》见识了车胤的勤奋好学；《三国志》记载了七岁的曹冲称象的聪明才智；《金色的鱼钩》记录下了老班长的事迹；毛主席的《七律·长征》通过诗歌的浪漫手法记录了红军的伟大长征，展现了“红军不怕远征难”的豪迈气魄；《为中华之崛起而读书》记录下了周总理少年时的家国担当与远大志向：这些发生在过去的历史，之所以能为我们所了解，是因为它们都被记录了下来，这说明历史是对过去事情的记录。 3.李大钊先生对我国近代史的影响非常巨大，在八年级上册的历史课中，我们将会学到，李大钊先生“在中华大地上，第一次高高举起了马克思主义的旗帜”，他的遇害，是国家的重大损失；在八年级下册的历史课中，我们将会学到，1949年10月1日举行的开国大典，标志着新中国的成立，开辟了中国历史的新纪元；八年级上册中，我们也会学到，红军长征的胜利，如何使中国革命转危为安，铸就长征精神，打开中国革命的新局面；曹冲是曹操的儿子，学过七年级上册的历史课，我们就会了解到，曹操对东汉末年和三国的历史影响，所以古人会专门记录他以及他儿子的一些事情：从上面这些介绍中，我们发现，人们在记录这些历史人物或历史事件，主要选择意义重大、影响深远或地位较高的人或事，这表明历史主要记录重大 （重大、微小）的事情和重要（重要、渺小）的人物。即历史进行有重大意义的记录，主要记录重大事件和重要人物。 4.从《曹冲称象》《西门豹治邺》《萤囊夜读》《赵州桥》中，我们可以感受到古人的智慧；八年级上册中，我们还会学到，英法联军火烧圆明园的屈辱，以血淋淋的惨痛历史告诉我们，落后就会挨打；从《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《为中华之崛起而读书》中，我们领略了开国领袖们的人格魅力，深深为之折服；从《金色的鱼钩》《狼牙山五壮士》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》《我的战友邱少云》中，我们见证了英烈们的英勇不屈、全心全意为人民服务的爱国主义：这些都给我们以深深的震撼、启迪，陶冶了我们的爱国情操，这告诉我们历史能够给我们以启示，在学史以明智中，我们可以做更好的自己。 （三）同学们真棒，已经简单总结出了历史是什么，这说明我们的历史学习开了一个好头！那么现在，我们就再接再厉，思考一下，我们小学邂逅过的历史，告诉了我们什么呢？ 1.《西门豹治邺》《草船借箭》《曹冲称象》《赵州桥》等文章中记录的古代历史告诉我们，我们中国的古人真是太聪明了，我们中华文明源远流长，五千年光辉历程照耀千古，身为中国人，我骄傲！这说明，历史可以——启迪我们智慧。 2.《吃水不忘挖井人》《为中华之崛起而读书》《十六年前的回忆》《我的战友邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》《开国大典》等近现代发生的历史告诉我们，我们的幸福生活来之不易，许多革命先烈为此付出了生命，因此我们更要格外珍惜，以今日之学习，建设未来之美好家园，告慰先烈，砥砺前行！这说明，历史可以——带给我们感动，照亮我们前进的道路！ 3.《闻官军收河南河北》《九月九日忆山东兄弟》等诗词，不仅让我们了解到了古人的文化艺术水平，更让我们感受到了诗人或对兄弟的思念，或对国家的关怀，这些感情，无论在时间上距离我们有多么遥远，但即便过去了千年，依然见字如面，我们依然能够在品读古人诗时，情有所感，心有所思。这说明，历史还可以——陶冶我们的情操。 4.总结一下就是： （1）历史启迪我们智慧！（如《曹冲称象》） （2）历史陶冶我们情操！（如《九月九日忆山东兄弟》 （3）历史带给我们感动！（如《我的战友邱少云》） （4）历史照亮我们前路！（如《为中华之崛起而读书》） 所以，当然要努力学好历史，发现历史的魅力呀！ 【任务二：历史的核心素养——历史究竟学什么】（阅读材料） 核心素养内涵：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。通过核心素养的培育，落实立德树人根本任务。 历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。 目标要求：历史课程的目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文明观，明理、增信、崇德、力行。 1.唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表现认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 在义务教育阶段，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。 1.初步学会在唯物史观的指导下看待历史 能够认识劳动在人类社会发展中的重要作用，知道物质生产是人类生存和人类社会发展的基础；知道人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者；知道生产力的重要性，知道生产力和生产关系的矛盾运动，经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的根本动力；知道在阶级社会中存在者阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是推动历史发展的直接动力；初步了解人类社会形态从低级到高级的发展趋势。能够将唯物史观运用于历史学习，结合史实进行阐述和说明。 关于唯物史观，我现在的认识是： 学生自由作答即可 老师讲述参考示例：很明显，唯物史观是学习历史的基础方法，初中阶段，我们应初步学会在唯物史观的指导下看待历史。 第1课中，我们将学习远古人类，那么人类为什么会进化呢，劳动在其中具有重要的作用;第2课中，我们将学习原始农业对文明阐社会的奠基作用，这不就是“物质生产是人类社会发展基础”的体现嘛;第3课中，我们不禁思考，大禹治水中，大禹采用疏导的办法，引导大河入海，这个过程需要开挖大量沟渠，这些工作是由谁来完成的呢？是当时的人民群众！王侯将相你方唱罢我登场的物质基础是什么，是人民群众辛勤劳作创造的物质财富。 在第二单元中，奴隶社会向封建社会过渡，这背后的推动因素是什么呢，是铁器牛耕引发了一系列社会变革个，这就体现了“生产力的重要性”奴隶社会中，对立的阶级是奴隶主和奴隶，封建社会中，对立的阶级是地主和农民，生产力的进步推动了这种社会变化，进而影响了政治制度上的中央集权制度。这些都是我们在学习历史时，需要利用唯物史观，透过历史表现看本质时需要注意的。 2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。 任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。 在义务教育阶段，要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。 2.学会在具体的时空条件下考察历史 了解历史发展的时间顺序和空间要素，初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法，并能够在历史叙述中运用这些方法；能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进行及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用。 关于时空观念，我现在的认识是： 学生自由作答即可 老师讲述参考示例：时空观念说简单很简单，比如历史最典型的特点之一——记大量的时间;说复杂也有点复杂，因为考察历史需要有时空观念，即在当时的历史条件下分析历史。 时间顺序，如单元目录中的史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期等，如正文每个单元上的时间轴，如教材附录中的大事年表等。空间要素，如教材正文中的“读地图”任务，结合地理学科中的地理因素，分析历史发生的空间地点等。 在特定的历史时空中考察历史，属于时空观念的更高层次理解，比如春秋战国时期重义轻死，所以会有刺客专诸、聂政等为报恩而不顾性命地刺杀行为，所以分析商鞅变法成功而商鞅身死时，我们可以多思考一下，商鞅此时是后悔变法而作法自毙呢，还是欣慰变法成功呢？ 再比如说，周总理为中华之崛起而读书，生活在新世纪的我们，主要是感慨总理的志向远大，但是若了解当时旧中国的黑暗与风雨飘摇，我们会更加感慨总理的家国担当，也更能理解董存瑞、邱少云等英烈舍生忘死的奋斗目标，更明白开国大典的重大意义！ 3.史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。 史料是认识历史的主要依据。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用。 在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。 3.初步学会依靠可信史料了解和认识历史 了解史料的主要类型，初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对史料的识读能力；能够尝试运用史料说明历史问题，学会依据可信史料对历史进行论述；初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力。 关于史料实证，我现在的认识是： 学生自由作答即可 老师讲述参考示例：史料实证，一是辨析史料，二是分析史料，重现历史。 史料类型，主要有一手史料和二手史料等区分，有实物史料、文献史料、图片史料、口述史料等区分。考古发掘成果是研究人类起源的重要依据，也是了解历史的重要依据，正是因为考古发现可以提供价值极高的一首实物史料，分析这些史料，有助于重现历史真相，推进历史研究。 教材中展现的很多图片，都是考古发现或者历史流传下的一手实物史料，是我们学习历史时的最好参照；教材中的“材料研读”等内容，有很多也是重要的文献史料，通过研读这些，可以作证我们所学知识：初学，我们以史料印证所学；经过进一步学习，希望同学们可以通过研读史料，了解更多历史…… 4.历史解释 历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。 所有历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。只有通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地描述历史，揭示历史表象背后的深层因果关系，才能不断接近历史真实。 在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。 4.初步学会有理有据地表达自己对历史的看法 能够初步区分历史叙述中的史实与解释；能够客观叙述和分析历史，有理有据地表达自己的额看法；在理解和辨析相关史料的基础上，尝试发现和提出新的问题，加以论证，形成自己的历史认识。 关于历史解释，我现在的认识是： 学生自由作答即可 老师讲述参考示例：历史解释，有理有据地表达自己对历史的看法，是历史学习的成果展现 学生有理有据地表达自己对历史的看法，是运用唯物史观的立场、观点和方法，有明确的时空观念，运用史料实证，对历史进行的有自己看法的表达，这个有自己看法的表达中，蕴含着家国情怀。 唯物史观，是表达的前提；时空观念，是表达的逻辑，对历史的表达符合时空观念，即时空观念是明确的，能够在当时的历史条件下看待所要表达的历史事件、人物等；史料实证，是表达的素材，表达依据史料；历史解释，即有理有据地表达自己对历史的看法；家国情怀，是表达的内涵，这一表达，蕴含着家国情怀，如表达悠久历史、优秀文化时自然而然流露出的自豪、骄傲之情等。 当然了，这些是未来的学习目标，对现在的同学们来说可能难度较大，但现在掌握了学习的目标与方向，在历史课堂中一点一滴地逐步积累，总会学有所成，不断进步的！ 5.家国情怀 家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。 学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。 在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。 5.形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当 能够从历史的角度认识中国国情，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，铸牢中华民族共同体意识；了解并认同社会主义先进文化、革命文化、中华民族优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义，增强民族自尊心、自信心和自豪感；了解中国历史上的英雄人物，崇尚英雄气概，传承民族气节；培育和践行社会主义核心价值观，把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 了解人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，认识中国历史与世界历史相互关联；了解中华文明对世界文明进步作出的突出贡献，体现立足中国、面向世界的视野和胸怀，初步树立构建人类命运共同体的意识。 逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格，具有为家乡、国家和世界发展贡献力量的远大理想和责任担当。 关于家国情怀，我现在的认识是： 学生自由作答即可 老师讲述参考示例：家国情怀，通过历史学习，培养人文情怀，增强民族认同，如同周总理立志“为中华之崛起而读书”一般，树立远大追求，为中华民族的伟大复兴而努力，是历史学习的价值追求！ 核心素养的五个方面是不可分割的有机整体。其中，唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科的本质体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现；家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。 关于历史核心素养，我现在的认识是： 学生自由作答即可 老师讲述参考示例：通过了解历史学科的核心素养，同学们可以确立历史学习的学习目标如下： 了解唯物史观的内涵，掌握唯物史观的方法，以此为方法学习历史。 明白历史学习的特点之一——时空观念的学习，注意掌握重要的历史时间和地点，了解历史发展的大致脉络，最终可以在当时的历史条件下，客观分析历史。 掌握史料实证的具体学习方法，试着辨别史料，进而分析史料，在时空观念下重新历史，进而进行历史解释，有理有据地表达自己对历史的看法。 最为重要的是，作为社会主义接班人，同学们要在历史学习中，在历史人物、历史事件的熏陶中，树立家国情怀的历史价值追求，学史以明智，完善自我，为中华民族的伟大复兴而努力。 这就是核心素养告诉我们的，历史究竟学什么： 在历史学习中，我们要牢记唯物史观的方法，认识到，是人民群众通过自己的辛勤劳动和聪明才智，通过提高生产力的方式，推动了历史的发展，在阶级斗争中，历史螺旋上升，展现了从低级到高级的发展趋势。 在具体的历史学习中，我们应该掌握历史发生的时间与地点，有时空观念，能够通过辨别史料、分析史料，努力重新历史真实，有理有据地表达自己对历史的看法，进行历史解释。 学习历史的价值追求是家国情怀，即通过学习历史，人格更加健全，增强了对家乡、国、民族的认同，开阔了自己的国际视野。通过历史学习，努力让自己变得更好，以便于将来更好的建设国家，实现中华民族的伟大复兴，构建人类命运共同体。 【任务三：课后作业写一写】 1.历史是什么：关于这个问题，我现在的理解如下 2.历史学什么：关于这个问题，我现在想制定的历史学习目标如下 3.历史怎么学：我想象的历史课堂是下面这个样子的 1 学科网（北京）股份有限公司 $$