1.3.2 动物体的结构层次 教学设计-2024-2025学年人教版生物七年级上册

第一单元 第三章 从细胞到生物体 第二节 动物体的结构层次 1、 本节聚焦 1. 多细胞生物体内多种多样的细胞是怎样形成的? 2. 人体有哪些基本组织? 3. 人体的结构层次是怎样的？ 二、教学重难点 重点： 1. 说出组织的定义，概述人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。 2. 识别人体的四种基本组织。 3. 以人体为例，描述动物体的结构层次。 难点： 1. 说出组织的定义，概述人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。 2. 识别人体的四种基本组织。 三、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 温故知新，引入主题。 从婴儿最初只是个受精卵，婴儿的细胞大约1012个。为什么会这样呢？ 再抛出问题“分裂产生的细胞都是一样的，那生物体是由亿万个相同的细胞简单堆砌而成的吗？” 第一个问题学生能轻松回答，是由于细胞分裂。 第二个问题学生能回答出“不能。”到这里，学生的好奇心和求知欲被激发。 通过旧知导入，激发学生在熟悉的知识背景下学习新内容的欲望和兴趣。 任务一： 细胞分化形成不同的组织 出示教材前面出现的人的口腔上皮细胞、肌肉细胞、神经细胞和补充的人红细胞的图片。设问：“这些多种多样的细胞是如何产生的呢？”引导学生预习教材42页，寻找答案。 在问题的驱动下，在好奇心的驱使下，学生预习教材，寻找问题答案。 再次激发学生好奇心，高效学习。 一起总结“细胞分化”的概念。 进一步引导学生思考“分化后产生了一个个不同的细胞群，这些细胞群叫什么呢?” 学生继续寻找答案 一起总结“组织”的概念。 设计模式图让学生加深对细胞分裂与分化的区别的认识。 设问，你能用不同的几何图形将该图补充完整，以表示出细胞分化的过程吗？ 思考，绘图。 通过绘图，强化对细胞分化这一概念的理解。 概念检测一 引导学生完成概念一的相关检测题 任务二： 人体的基本组织 出示人体四种基本组织的图片 初识人体四种基本组织 遵从学生认知规律 再探人体基本组织。 引导学生进行“观察人体基本组织永久玻片标本”的探究实验。 操作完成后，让学生结合教材43页的图1-17，小组合作完成44页的三个讨论题和学案中的表格。 按要求观察人体基本组织永久玻片标本，结合教材43页的图1-17，小组合作完成44页的三个讨论题和学案中的表格。了解人体四种基本组织的特点。 通过直观感知，再进一步建构“细胞分化，形成不同种类的细胞，这些细胞进一步形成不同的组织”这一重要概念。 接下来联系生活并展示图片，加强学生对“人体四种基本组织的特点和功能”这一知识的理解。 思考，作答 让学生明白学习生物学是意义和重要性，进而提升学习兴趣和积极性。 概念检测二 引导学生完成“人体的基本组织”这一知识点下的检测题 任务三： 人体的结构层次是怎样的？ 通过教材45页的“观察 思考”引导学生总结出“器官”的概念。 通过教材45页的“观察 思考”，了解胃是由多种组织构成的具有一定功能的器官。 通过对熟悉的人体各种器官的观察 归纳总结出“器官是由多种组织构成的具有一定功能的结构”，得出“组织进一步形成器官”这一结论。 联系生活：皮肤在人体表面起到保护作用，当皮肤不慎被划破，你会感到疼，有时会流血。这说明皮肤中可能含有哪几种组织呢？让学生进一步理解“器官是由多种组织构成的”这一知识。 通过分析，知道皮肤属于器官。 设问“只有胃就能完成消化作用吗?与它一起完成消化功能的器官还有哪些？并出示图片帮助学生理解。 ” 说出一起参与消化和吸收功能的器官。 为理解“系统”的概念打基础。 总结出“系统”的概念 展示人体八大系统图片。让学生尝试说出每个系统的主要器官。 学生作答 帮学生进一步理解系统是由器官构成的。 概念检测三 引导学生完成“人体的结构层次是怎样的？”这一知识点下的检测题 课堂小结 拓展应用 当你跑步时，有哪些系统参与其中？ 学生思考并作答。 通过实例分析，了解人体的各器官、系统是相互配合，共同完成各项复杂的生命活动的。理解“人体是一个统一的整体”这一重要观点。 学科网（北京）股份有限公司 $$