第4课《曹冲称象》（教学设计）-【上好课】二年级语文上册同步高效课堂系列（统编版）

课 题 4.曹冲称象 部编版 二年级上册 第一单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“一同、柱子”等11个词语。 2.能正确、流利地朗读课文，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。 3.交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智。 4.通过读、思、述、议、演示、观察等学习活动，感悟曹冲称象办法的巧妙。 学习 重难点 借助课后习题的排序，说说曹冲称象的过程和体会曹冲称象的办法好在哪里。 通过读、思、述、议、演示、观察等学习活动，感悟曹冲称象办法的巧妙。 学情分析 二年级学习语言运用的任务比一年级重了，但是“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一要求没有变，因此，要注意教学时间、精力等的合理分配 教学辅助 1.多媒体课件。 2.学生完成自主预习卡。 教学过程 学习任务一：穿越古代遇称象 1.课前谈话引入，激发兴趣。 和妈妈去超市买菜，超市阿姨会怎么做？出示：用秤称一称。 理解“称”。出示“称”的甲骨文，引导学生观察会意：“称”的甲骨文像手里提着鱼，表示称重量。 小问题：如何给手机称重？如何给一把花生称重？如何给你的同桌称重？ 总结：完成称重的一个条件是需要有一杆足够大的秤。 2.学生观看大象视频，想一想怎么给大象称体重。 师：要解答这一难题，我们应该从古代人的智慧中寻找解答，让我们穿越回去看看吧！ 3.出示任务：穿越回古代，正巧遇见曹操和一群人在看着大象发愁。 4.请你朗读课文，了解一下发生了什么事，并且小组合作，自主识字。 5.汇报交流识字以及说出课文主要内容。 出示词语;曹操 称象 员外 一根柱子 议论 打量 停止 重量 秤杆 砍木 线条 生字：曹 称 员 根 柱 议 重 杆 秤 砍 线 止 量 （1） 重点指导“秤”：出示“秤”以及秤杆实物，指导学生通过实物认识“秤杆”“秤钩”“秤锤”，记住“秤”这个字。 （2）学习多音字“杆”。 “杆”字是一个多音字，读一声时表示杆子，用木头等制成的派一定用场的细长的东西，比如“栏杆、电线杆”；读三声时表示器物上较细长的棍状物，有的实心，有的中空，比如“秤杆，笔杆”。 造句区分两个读音：这个秤杆（ɡǎn）和栏杆（ɡān）是用的同一种木材。 （3）出示并认读量词： 一头大象 一堵墙 四根柱子 一杆大秤 一棵大树 一条线 一艘大船 （4）运用量词概括课文的主要内容。 古时候，有人送了曹操（     ），官员们说要用（    ）做秤杆来称象，曹操听了直摇头。最后，曹冲却用（     ）称出了大象的重量。 学习任务二：众说纷纭论称象 1.出示任务：朗读课文第1~3段，思考听了官员的办法后曹操为什么直摇头。 2.合作讨论。 （1）感受象大。指名朗读第1、2自然段，画出描写大象样子的句子。 大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。 提问：你能想象大象又多大吗？ （1）引导交流：文中写大象“身子像一堵墙”，观察教室里的墙，比一比，你有什么感受？ （2）提问：文中写大象“腿像四根柱子”，对比大象和柱子的图片，你有什么感受？ 学生交流汇报。教师相机讲授“柱子”：我国古代的柱子多数是木头制造的，所以是木字旁。 “大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”这个比喻句可以让学生通过关键词感受大象的高大。 （2）出示句子：官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？” 提问：联系上下文，你认为“议论”在这句话中是什么意思呢？ 点拨：议论在这句话中的意思是指官员们在一起讨论、交流。 比较句子，理解“到底”的含义。 出示：大象有多重呢？ 大象到底有多重呢？ 对比读两个疑问句的语气，找出不同，理解“到底”的含义。 拓展：用“到底”这个词说一句话，表达想进一步追究的意思。 预设：这块玻璃到底是谁打碎的呢？ 3. 讨论官员们的办法是否合适。。 （1）课件出示句子： 有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。” 学生观察一杆秤的图片。提问：官员们提到的秤应该是这样的，你知道哪个是“秤杆”，哪个是“秤砣”吗？ 学生回答，教师点拨：这种秤需要人把整个秤都提起来才能测量物体的重量。 （2）课件出示句子： 有的说：“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”曹操听了直摇头。 （3）提问：你同意官员的说法吗？（学生回答）所以曹操听了这种说法是什么反应呢？ 预设：曹操听了直摇头。（板书：曹操摇头） 预设：“直摇头”写出了曹操对官员们的主意不满意。 3.指名读第3自然段。指导朗读：官员在讨论称象的办法时，要读好对话中的问句。其中“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”这句话既是问句又是长句，先指导学生读好停顿，再读出反问的语气，语调上扬。最后一句要读出曹操很不满意的语气。教师相机范读。 学习任务三：我是曹冲 我来讲 1.出示任务：曹冲所说的方法能否使曹操感到满意？快来争做最佳曹冲解说员吧！ 2.分步骤讲述曹冲称象的过程。 （1）画句子，知办法。 自学提示：朗读第4段，标出曹冲说了几句话，用横线画出表示曹冲称象办法的句子。 （2）读句子，画出动作的词语。 出示句子： 曹冲才七岁，他站出来，说；“我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。” 再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。 然后称一称船上的石头。 （2） 分句朗读，将“赶”“画”“赶”“称”这些动词作为支架，梳理出曹冲称象的步骤： ①赶象上船 ②在船舷上画记号 ③把大象赶上岸、往船上装石头 ④称石头的重量。 （4）排顺序，说过程。 请同学们按照步骤说一说曹冲称象的过程。 第一步：赶象上船，在船舷下沉处画线。课件出示相关图片。 第二步：把大象牵上岸, 往船上装石头，装到画线处为止。 第三步：称出石头的重量。 第四步：把石头的重量加起来，就等于大象的重量。 （5）启发思考：可以用哪些表示顺序的词语将这几句话连在一起呢？ 引导学生用“先、再、然后、接下来、最后”等词语，把曹冲称象的步骤说清楚。 （6）完成书后练习题：按顺序排列曹冲称象的步骤。指名将称象步骤按照顺序贴在黑板上，接着引导学生从句子中找到“再”“然后”，并协助学生补充“先”“最后”表示顺序的词，并用表示顺序的词来讲述曹冲的称象过程。 （7）看动画，练解说。 结合视频解说曹冲称象的过程，评选出最佳曹冲解说员。 学习任务四：小曹冲 大智慧 1. 出示任务：通过比较官员和曹冲的办法，说说为什么曹冲的办法好。 （1）提问：曹操听了曹冲的办法后，是什么态度呢？ 预设：曹操微笑着点了点头，说明曹操非常满意。（板书：曹操微笑点头） （2）指导朗读：“果然称出了大象的重量。”“果然”这个词表示事情结果果真如曹操所料，所以读这句话要带着对曹冲佩服的语气。谁来试一试？ 2.启发思考：你觉得官员的办法和曹冲的办法哪个好？好在哪里？先自己想一想，再和同桌说一说。 点拨：曹冲的办法更好。因为曹冲想到用石头的重量代替大象的重量，解决了没有大秤的问题，还让大象丝毫无损。可以看出曹冲机智过人。 2.以示意图为支架，先回顾官员称象法行不通的原因，再帮助学生梳理出曹冲称象法行得通的原因是这艘船相当于大秤，水相当于秤杆，曹冲用一块一块的石头替代了大象，这样大象的重量等于石头的重量，因此这个称象办法是行得通的。 3.理解“才”含义。 出示：曹冲七岁。 曹冲才七岁。 对比读句子，引导学生明白“才”字有“刚刚”的意思，并带有夸赞的语气，体现了曹冲的聪明过人，再引导学生通过造句学会迁移运用。 4.通过夸赞曹冲，认识到曹冲是个善于观察、爱思考，敢于大胆表达的小男孩，并且明白只有动脑筋想办法，才能把难事变成易事。 学习任务五：我也争当“小曹冲” 1.出示任务：小曹冲不仅为称象想出了好办法，还写出了一手好字，请你们也来争当小曹冲，把这些字写美观、写工整吧！ 2.整体观察，区分结构。 （1）引导学生发现10个生字多为左右结构的字。 预设：“称、柱、秤、杆”是左右结构的字， 指导书写“称、秤” 预设：偏旁相同，左窄右宽。禾木旁的捺变成点。教师范写“称”。提示要点：“称”是左右结构，右半部分的撇和左点要穿插到左半部分的禾木旁中。 （2）“底”是半包围结构的字。广字头的一撇写得要舒展一些，“候”字不要漏掉中间的竖。 （3）出示“做、岁、站、船、然”，学生观察生字在田字格中的位置，交流怎样写才美观。 （4）教师范写“做、然”，指导书写重点。 做：中间的口要写得小一些，反文旁的长撇穿插到“口”的下方，捺要舒展。教师边提示边范写。 然：四点的大小位置要注意，拉开适当的间距，首尾两点稍大一些，右上“犬”字，最后一点不能忘记。 发现构字规律后提示书写要领，重点指导“船”字的书写。讲解“船”的造字规律，提醒学生“舟”作为偏旁时横要变成提，教师范写，学生书空。 （5）学生描红，练写，展评。 课堂小结：本文通过描写一个7岁的孩子曹冲，想出了比官员更好的称象方法，从而称出大象重量的故事，可见曹冲是个爱动脑筋，善于观察，聪明又自信的孩子。（板书：爱动脑会观察） 作业设计： 1.复习巩固本课的生字词。 2.给家人或同伴讲述曹冲称象的过程。 3.曹冲才七岁，就这么聪明，你还有其他更好的称象办法吗？和同学说一说，看看谁的办法好！ 4.搜集有关大象的资料，同学之间讲一讲。 【板书设计】大臣：造大秤 曹操摇头 爱动脑会观察 赶象上船——画线 赶象上岸——装石头 称石头——知象重 曹冲称象 曹操 微笑 点头 曹冲 1 学科网（北京）股份有限公司 $$