第1单元 2 我是什么 精华版-【七彩课堂】2024-2025学年二年级语文上册同步教学设计(统编版)

2 我是什么 【核心素养目标】 文化自信：了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。 语言运用：能正确、流利地朗读课文，简单说出水的变化过程。 思维能力：体会“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。 审美创造：课文突出水的两面性，学生对水的利与害感受将更加强烈。 【课前解析】 关注课文：课文共有五个自然段。第1～2自然段围绕“水会变”这一显著特点，讲水变成汽、云、雨、冰雹、雪的不同形态和变化过程；第3自然段讲水在池子、小溪、江河、海洋里的不同状态；第4自然段讲水对人类做的好事与坏事；第5自然段用疑问句的形式与课题照应，鼓励读者找到答案。 关注生字：重点认读多音字“没”。重点指导“变、极、海、带”的笔画笔顺。 关注词语：“天空、傍晚、人们、冬天、花朵、平常、江河、海洋、田地、工作”。可以运用多种方法帮助学生理解记忆。 【教学目标】 1.认识“晒、极”等15个生字，读准多音字“没、种”，会写“变、极”等9个字，会写“天空、傍晚”等10个词语。（重点） 2.能正确、流利地朗读课文，简单说出水的变化过程。体会“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。（重点） 3.知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、冰雹和雪，了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。（难点） 【课前准备】 课件。 【课时安排】 2课时。 第一课时 【课时目标】 1. 认识“晒、极、傍、越、滴”等15个生字，写好“极、傍”等7个字。 2.正确、流利地朗读课文。在整体了解课文内容的基础上，能用自己的话说说水的变化过程，体会“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。 【教学过程】 一、实例导入，激趣入文 导入：同学们，在神奇的大自然里，有许多有趣的事物，像会发光的小萤火虫，会吃苍蝇的猪笼草。今天，我们要来认识一种会变身的事物。一起用疑问的语气读读课题：“我是什么”。（板书：我是什么）（出示课件3） （设计意图：通过导入新课，突出神秘感，紧紧抓住学生的心，增加他们学文的期待。） 二、初读课文，学习字词 1.初读课文 （出示课件4）学生借助拼音自由读文。教师提出要求：一边读一边标出自然段，并圈出本课要求会认的生字。 出示正确的自然段序号。指名分段朗读课文。 2.认读生字。（出示课件5） 课件呈现本课要求会认的生字，学生齐读。 去掉拼音学生开火车读。（出示课件6） （设计意图：低年级教学中，教会学生用不同的方法识记生字是一个重点，同时引导学生自己思考多种生字识记方法，有助于锻炼学生的思维能力，加深学生对生字新词的印象。） 三、再读课文，厘清脉络（出示课件7） 1.请学生自由读全文，思考：“我”是什么？ 预设：我是“水”。 2.教师指名提问学生：除了知道“我”是水，你们还知道了什么呢？ 学生自由回答。 四、学习1、2自然段，了解“我”的变化 1.读课文第1、2自然段，边读边想：“我”都变成了什么？是怎样变化的？（板书：我会变） 教师提示：咱们按顺序一起说一说。水被太阳一晒，先变成汽，升到天空，就变成了云。水有时候会变成雨，有时候会变成雹子，冬天还会变成雪。（板书：汽 云 雨 冰雹 雪） 2.了解“我”的变化过程。 （1）学习变成“汽”的部分。 （出示课件8）提问：“我”是怎么变成“汽”的？ 预设：太阳一晒，我就变成汽。 （2）学习变成“云”的部分。 ①（出示课件9）提问：“我”是怎么变成“云”的？ 预设：升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。 ②认识“极”：认读“极小极小”，仿照说词。 指导朗读，学生在读中体会其表示程度加深的意思。 ③引读中体会“云”在不同时间里的变化。 教师引读：有时候……有时候……早晨和傍晚（出示课件10） 关注动词：“穿……穿……披”这一连串的动词使云的变化更加生动形象。 启发思考：同学们，用上“有时候……有时候……”写云的变化有什么好处呢? 学生交流、归纳：写出云的变化多。 学生练习读，读出云彩多变的特点来。 （3）学习变成雨的部分。 （出示课件11）提问：“我”是怎么变成“雨”的？ 预设：我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。 （4）学习“冰雹”和“雪”的部分。（出示课件12） ①提问：“我”是怎么变成“冰雹”和“雪”的？ 预设：有时候我变成小硬球打下来，人们叫我“冰雹”。 到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。 ②让学生对比读一读上面两个句子并思考：“打”和“飘”可以调换一下吗？ 学生交流，教师小结：用上“打”时让人感觉速度快力量也比较大；而用上“飘”时感觉速度就慢了许多，力量也小了，变得很轻柔。所以“打”和“飘”是不可以调换的。 （5）（出示课件13）学生讲一讲“水”的变化过程。 教师提醒：讲之前想想水的变化顺序，试着用上学到的词语将变化讲清楚。 五、指导书写，评价练习 1.观察比较，学习生字。 （1）在田字格中出示本课生字（出示课件14），让学生仔细观察字形结构，指名说。 左右结构的字有“极、傍、海、洋、作、坏、给”。 2.指导书写重点生字“海”。（出示课件15） 学生练写，教师巡视指导。 六、巩固练习，课堂小结 1.课堂演练。（出示课件16） 2.小结。（出示课件17） 这节课，我们学习了生字，了解了水会变化的秘密及其过程，下节课我们将继续走进课文，进一步了解水！ 第二课时 【课时目标】 1.读准多音字“没、种”，会写“变、带”2个字。 2.了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。 【教学过程】 一、借助图片，复述课文内容（出示课件18） 1.出示水汽、云彩、雨、冰雹和雪的图片，学生借助图片说说“我”是什么？“我”会变成些什么？ 2.导入：上节课，我们学习了“水”的变化，这节课，我们继续来学习《我是什么》，自由读一读课文的后半部分，看看还写了哪些内容? 学生自由朗读3—5自然段。 二、学习第3自然段，了解“我”的不同状态 1.关注语句，引导学生感受表达上的特点。 （1）读课文第3自然段。圈一圈：“我”都做了些什么？（出示课件19） 指名回答后出示相关句子。（出示课件20） 圈画句子中的动词：①睡觉②散步③奔跑④跳舞，唱歌，开大会。 圈画句子中表示地方的词：①在池子里②在小溪里③在江河里④在海洋里 教师总结句式特点：这些句子用了相同的句式，都是“在什么地方干什么” （2）启发思考：同学们，你也能照样子说两句吗？ 三、学习第4自然段，了解“我”对人类做了些什么（出示课件21） 1.引导学生了解“我”的脾气，并分清“好事”“坏事”。 （1）学生自主阅读，教师提问：谁来介绍一下水的脾气？（出示课件22） 预设：有时候我很温和，有时候我却很暴躁。（板书：很温和： 很暴躁：） 教师提问：这句话中还有一对反义词呢！你能找到吗？ 预设：温和——暴躁。 （2）让学生画一画“我”做了哪些好事，又做了哪些坏事。教师提醒：用上不同的符号进行圈画。（板书：做好事 做坏事） （3）学生认读“淹没”，知道“淹没”的意思是大水漫过，盖过，“没”是一个多音字。 （出示课件23）结合具体语境，学生认读多音字“没”，理解“没”的意思。 ④（出示课件24）课件展示图片，指名提问：该图片展示了哪一幅画面？（冲毁房屋） 学生认读“冲毁”，知道“冲毁”的意思是被水冲击损毁。 ⑤（出示课件25）出示例句，仿照句式练写： 例：有时候我很温和，有时候我却很暴躁。 （1） 。 （2） 。 2.交流探讨。 （1）（出示课件26）出示句子：人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。 提问：同学们，你们知道哪些办法让水光做好事，不做坏事呢？说一说。 （出示课件27）结合具体语境，学生认读多音字“种”。 人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。 他在这片荒山上种植了果树。 提问：在日常生活中，你还知道水能做些什么吗？预设：浇花、洗衣服、洗脸、喝水。 四、指导书写，评价练习 1.指导书写重点生字“变”和“带”。（出示课件28） 注意：“变”字“又”的横撇起笔在横中线下侧，横短撇长，捺更长。 2.学生练写，教师巡视指导。 五、总结归纳，布置作业 1.课文小结。（出示课件30） 本文是一篇科普文。课文以第一人称进行叙述，始终不点明“我”就是水，而是通过描述自然界中水的种种变化、形态以及与人类的利害关系，让我们像猜谜语一样去寻求答案，集知识与趣味于一体。 2.课堂演练。（出示课件31） 3.课后作业。（出示课件32） 填一填。 平常我在( ）里睡觉，在（ ）里散步，在（ ）里奔跑，在（ )里跳舞，( ) ，( ) 。 （设计意图：引导学生在文本中识字，在拓展中应用，也通过这样的教学环节加深对文本的理解。） 【板书设计】 【教学反思】 根据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。为了探究课文中的“我”是谁，我让同学们认真读，仔细思考，带着任务去读课文。读完课文后，许多同学有了答案，但是他们得到答案的地方不一样，有的是通过第四段的朗读指导“我是水”，有的是读了第三段知道了“我是水”，当然还有许多课外知识丰富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水变成的。总之有了兴趣，他们的学习过程变得更积极，更主动。 学科网（北京）股份有限公司 $$