理解青春价值，抒发青春情怀——第一单元人文主题研讨-2024-2025学年高一语文轻松备课精品课件（必修上册）

理解青春价值，抒发青春情怀 ——第一单元人文主题研讨 本单元作品抒发的都是青春情怀，或感时忧国，或感悟人生，或思考未来，满怀着对美好理想的追求，对纯真情感的感动。研读这些作品，欣赏其中蕴含的青春元素，启发我们认识自我，思考社会，激发我们积极向上的人生激情并引导我们结合自己的生活感悟和情感体验，思考“青春的价值”。 任务一：探究诗歌中的青春内涵与表达特点 活动1：体会诗歌中的青春情怀 （1）阅读本单元的五首诗词，查阅资料，结合诗歌创作背景和作者当时的实际情况，完成下面的学习任务，填写表1-1. （2）在填写表格基础上，分析诗歌作者或者诗中主人公的青春特点与时代有怎样的关系。 表1-1：诗歌中的青春情怀 篇名 写作时间 艺术形象及年龄 作品反映的时代背景 青春情怀 《沁园春·长沙》 1925年秋 《立在地球边上放号》 1919年秋 《红烛》 1923年 《峨日朵雪峰之侧》 1962年 《致云雀》 1820年 参考：活动1第（1）题表1-1：诗歌中的青春情怀 篇名 写作时间 艺术形象及年龄 作品反映的时代背景 青春情怀 《沁园春·长沙》 1925年秋 "我"32岁 作者去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲 以天下为己任的豪情壮志 《立在地球边上放号》 1919年秋 "我"27岁 新文化运动的个性解放精神 摧毁旧世界，创造新世界 《红烛》 1923年 "我"24岁 新文化运动和五四运动的奉献、牺牲精神 爱国奉献与赤诚 参考：活动1第（1）题表1-1：诗歌中的青春情怀 篇名 写作时间 艺术形象及年龄 作品反映的时代背景 青春情怀 《峨日朵雪峰之侧》 1962年 "我"26岁 青年时，赴青海参加大西北开发；在祁连山，生命处于困厄中 对生命的热爱，对生命力的赞颂 《致云雀》 1820年 "我"28岁 将自然人格化，寄托光明和自由 对自由的向往，对幸福生活的渴望 参考：活动1第（2）题 他们的青春特点都打着典型的时代烙印，毛泽东、郭沫若和闻一多所处的时代，中国积贫积弱，他们为中国的崛起而奋斗，所以他们才能以天下为己任，以自己的赤子之情为美好的明天而奋斗。昌耀在“文革”前夕遭受了不公正的待遇，但他并没有消沉，所以他表达的是对生命的热爱。雪莱生活在英国十九世纪资本主义发展时期，表达了对自由的向往和对幸福生活的渴望。 活动2：探究诗歌的表达特点 （1）意象是诗歌表情达意的主要载体。诗歌一般通过意象反映生活，表达情感。欣赏这些诗作，理清作品的情感脉络，理解它们是如何借助丰富的意象得以表现的，填写表2-1。 （2）本单元第2课四首诗歌同属现代诗作，它们在结构、韵律方面各有何特点？与其抒发的情感有何关系？请结合诗歌具体分析。 表2-1：诗歌意象与情感 篇目 主要意象 主要情感 《沁园春·长沙》 《立在地球边上放号》 《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》 《致云雀》 参考：活动2第（1）题表2-1：诗歌意象与情感 篇目 主要意象 主要情感 《沁园春·长沙》 寒秋、湘江、万山、层林、江、舸、鹰、鱼、同学少年 对寒秋季节万物蓬勃旺盛的生命力的热爱和赞美，改造旧中国的革命豪情 《立在地球边上放号》 白云、北冰洋、太平洋、地球、洪涛 对创造力、改天换地的乐观进取精神的赞美 《红烛》 红烛 对牺牲和奉献精神的歌颂 参考：活动2第（1）题表2-1：诗歌意象与情感 篇目 主要意象 主要情感 《峨日朵雪峰之侧》 雪峰、太阳、岩壁、蜘蛛 对生命的热爱，对生命力的赞颂，昂扬向上的激情 《致云雀》 云雀 歌颂生命，追求光明，蔑视现实世界，向往理想的世界 参考：活动2第（2）题 本单元第2课四首诗歌虽同属现代诗作，但在结构、韵律方面还是存在较大差别的。其中，《致云雀》格律较为严格，可划人现代格律诗的范畴，其他三首则可称为自由体诗。 参考：活动2第（2）题 ①《立在地球边上放号》几乎不讲究诗歌的“形式”，完全不考虑诗句的“咏唱动听”，一任感情的宣泄。全诗共七行：每行长短不一，既单调又散乱，全然不理会读者低吟浅唱的诗歌审美预期，通篇为高腔大噪的狂呼呐喊，随兴陡然而起，兴尽戛然而止！这种句式，增强了全诗一气呵成的整体连贯性，粗犷豪放的语言强化，凸显了诗的力度，径直坦陈的赤裸情感，更易于与读者交流、产生共鸣。这样，全诗浑然一体，如灼热的岩蒙冲破地壳，如火山爆发喷涌不已，又如天山之巅暴发泥石流，汹涌澎湃，呼啸奔突，一泻如注，具有极大的冲击力和震撼力！ 参考：活动2第（2）题 ②《红烛》不是闻一多严格意义上的现代格律诗，整首诗诗行长短自由不齐，诗节大小不一，字数也不相同，但整体格局仍然大致是匀整均齐的，九小节中，每节都以“红烛啊！”为开端，复沓式的反复吟脉，不是简单的重复，而是思想情感的不断变化，行节之间层次鲜明，逻辑关系清晰可循，全诗构成一种“冷静﹣热烈一冷静”的圈形发展轨道，诗歌的情感结构由此得以完美构建。这样一个完满的情感过程，其情感结构体现出了闻一多诗学观念里的“建筑美”，直线的发展线索中不乏跌宕起伏，情感变化更具有和谐对称之美。 参考：活动2第（2）题 ③《峨日朵雪峰之侧》可以看作一首较典范的自由体诗。它不受格律的限制，注重自然的、内在的节奏，不拘泥于外在的韵律和音节等，诗体不受任何框式的束缚，段、行和字数都不固定。 参考：活动2第（2）题 ④《致云雀》极富音乐美感。全诗由二十一个诗节构成，每节五行，前四行较短，最后一行较长，收到了先急后缓的效果，与云雀或抑或扬、尾声悠长的鸣声构成一致。全诗节奏流畅激昂；诗节之间环环相扣，层层推进；韵脚排列整齐，一般是隔行押韵，最后一行重复押韵，给人一种回旋往复的音乐之美。 任务二：探究小说中的青春情怀 活动1：体会小说中的青春情怀 《百合花》刻画了革命战争时期青年人的形象，《哦，香雪》描写了改革开放之初山村年轻人的形象。结合作品创作背景，阅读小说，填写表1-1. 表1-1：小说中的青春情怀 篇名 写作时间 人物形象及年龄 作品反映的时代背景 青春情怀 《百合花》 1958年 《哦，香雪》 1982年 参考：活动1：表1-1：小说中的青春情怀 篇名 写作时间 人物形象及年龄 作品反映的时代背景 青春情怀 《百合花》 1958年 通讯员19岁 解放战争中个人生命19岁的真实表达 为正义事业献身，真诚、善良 《哦，香雪》 1982年 香雪17岁 改革开放初期，社会发生巨大变化 山里姑娘的自爱自尊和对现代文明的向往和追求 活动2：感情冲突中的青春风采 《百合花》《哦，香雪》并不以情节取胜，属于诗化小说。两篇小说都以不同人物围绕同一细节展开的微妙的情感冲突，或者同一人物对同一事件前后不一的微妙的情感冲突，实现情节推进和人物刻画，展现不同的青春风采。阅读小说，完成下面的学习任务。 （1） 《百合花》中“我”、小通讯员、新媳妇之间围绕同一件事或细节有什么样的微妙的情感冲突？概括提炼，填写2-1. （2）《哦，香雪》中香雪、凤娇等姑娘们、同学们之间围绕铅笔盒有什么样的微妙的情感冲突？概括提炼，填写表2-2. （3）香雪的微妙的情感冲突，是起起伏伏的内心矛盾，试画出情感曲线图。 表2-1：“我”与小通讯员 细节 人物情感 “我” 小通讯员 小通讯员与“我”保持距离；“我”对着他坐下逗他，拿敏感话题打趣他。 小通讯员觉得借人家新婚被子过意不去，要还给人家，“我”善意劝止；临走时，“活泼起来”，枪筒插花，给“我”留馒头。 表2-1：新媳妇与小通讯员 细节 人物情感 新媳妇 小通讯员 小通讯员没借到被子；重“借被”时新媳妇微笑中瞅着房里；新媳妇要给小通讯员缝补肩头破洞，小通讯员不肯；小通讯员想通是否“还被”的纠结后，把全部被子都披挂在肩上。 新媳妇东张西望寻人，问同志弟哪去了，笑着解说"借被"事件；看见躺着的小通讯员，两次"啊"的一声，为牺牲的他擦拭身子、缝补破洞；把新婚被子盖在小通讯员身上，眼里晶莹发亮。 表2-2：人物与铅笔盒 细节 人物情感 香雪 凤娇等姑娘们 同学们 为铅笔盒，香雪不禁跟着火车跑；被同学们多次故意问为啥没带铅笔盒；为铅笔盒，香雪走了一夜路，凤娇等迎接香雪。 参考：活动2第（1）题表2-1：“我”与小通讯员 细节 人物情感 “我” 小通讯员 小通讯员与“我”保持距离；“我”对着他坐下逗他，拿敏感话题打趣他。 半是喜欢半是恼，想象小通讯员宽宽肩膀中的喜爱。 青春期少年的羞涩敏感，担心“我”丢失的责任心。 小通讯员觉得借人家新婚被子过意不去，要还给人家，“我”善意劝止；临走时，“活泼起来”，枪筒插花，给“我”留馒头。 从心底爱上了这位傻乎乎的小同乡；小通讯员走了，身影却留在"我"心中；看见佩有通讯员符号的重伤员时，心惊肉跳。 想通再“借被”后的松松爽爽，解开性别隔阂的轻松，为误解新媳妇懊悔，“还被”与否的纠结，想通“借被”后处理方法的爽然，留馒头的细心关爱，枪筒插花的浪漫情感。 参考：活动2第（1）题表2-1：新媳妇与小通讯员 细节 人物情感 新媳妇 小通讯员 小通讯员没借到被子；重“借被”时新媳妇微笑中瞅着房里；新媳妇要给小通讯员缝补肩头破洞，小通讯员不肯；小通讯员想通是否“还被”的纠结后，把全部被子都披挂在肩上。 是否“借被”的内心动荡，“献被”时故意气他似的逗笑，欲缝破洞的体贴。 与年轻女性沟通的腼腆，没借到被子的赌气，化开结的爽然。 新媳妇东张西望寻人，问同志弟哪去了，笑着解说"借被"事件；看见躺着的小通讯员，两次"啊"的一声，为牺牲的他擦拭身子、缝补破洞；把新婚被子盖在小通讯员身上，眼里晶莹发亮。 打听同志弟的关心，叙说“借被”的歉疚，看见同志弟的惊悚，为牺牲的他擦身、缝补的郑重，铺垫新婚被子的悲伤。 保护老百姓时英勇的赤子之爱。 参考：活动2第（2）题表2-2：人物与铅笔盒 细节 人物情感 香雪 凤娇等姑娘们 同学们 为铅笔盒，香雪不禁跟着火车跑；被同学们多次故意问为啥没带铅笔盒；为铅笔盒，香雪走了一夜路，凤娇等迎接香雪。 为未能问清铅笔盒懊恼；获得铅笔盒时的自励之情。 “问什么不行呀”“谁叫咱们香雪是学生呢”，凤娇等迎接香雪归来，由同情而不理解，到理解。 炫耀物质，讥笑贫穷 参考：活动2：第（3）题 香雪情感曲线图建议： （1）总第一个出门但又胆小躲后面。 （2）没呼应凤娇捏手是羞怯，又把手递给凤娇是温厚。 （3）想问但又未问及铅笔盒的懊恼。 （4）被故意多次问几顿饭和不带铅笔盒，由纯真友好回答到忽然明白贫穷不光彩。 （5）想用鸡蛋换铅笔盒而又自责的孝顺。 （6）换铅笔盒的欣喜急切，被带往下一站的急躁害怕。 （7）红着脸与大学生换铅笔盒的害羞，硬塞鸡蛋给人家的自尊。 （8）面对乘客的怜贫惜弱，反而委屈，替凤娇等姑娘们、替台儿沟感到委屈。 （9）害怕夜路时端详铅笔盒的欣慰。 （10）忽然发现生养她的台儿沟很美，相信将来的台儿沟姑娘不再求人不再被盘问，漂亮小伙子都会求上门来，对家乡的热爱，对包括懵懂爱情的未来的憧憬。 （11）怜惜爹娘辛劳，为找到花费鸡蛋是为读书上进的理由而高兴。 （12）为获得象征读书上进的铅笔盒欣喜，面对养育自己又期盼自己的台儿沟升起奋斗之情的骄傲。 任务三：感悟青春，书写青春 青春是花样年华。怀着美好的梦想、昂扬的情感，带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的追求，我们就此迈开了人生的重要一步。青春之美，在人的一生中弥足珍贵。 请以“青春·梦想”为主题，写一首现代诗，抒发青春情怀，表达青春的激情，突出对“青春”的感悟。 要求：使用意象；语言凝练、含蓄；富有意蕴。 课堂展示与交流 谢谢！ $$