Unit 3 What would you like 单元整体（教学计划）-2024-2025学年人教PEP版英语五年级上册

小学五年级英语pep Unit 3 What would you like?单元整体教学设计 一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值） 主题名称 Unit 3 What would you like? 主题概述 本单元以“饮食文化节”为话题，重点学习有关“在家或餐厅点餐的问答”和“谈谈自己喜欢的食物和饮品”的表达方式。整个单元从多个方面充实“饮食文化节”涉及的内容，从了解中西方饮食文化的差异到了解个人饮食习惯的差异，学会欣赏和尊重他人的饮食喜好，树立正确的价值观，保持合理健康的饮食习惯，坚持绿色生活。在单元大任务的引领下，本单元主要分为五个课时，其中包括一节对话词汇融合课，一节对话课，一节词汇课，一节读写课和一节语音故事融合课。 学情分析 本单元的教学对象是小学五年级学生，大部分孩子对英语有着浓厚的学习兴趣，喜欢英语并愿意尝试用英语表达自己的想法，他们已经积累了一定的语言基础，具备基本的听说读写能力。学生在三年级上、下册和四年级上册接触过类似的话题，其中在三年级上册Unit 5 Let’s eat中，学生掌握句型I’d like some...和Can I have some...?;核心单词：juice, milk, bread等。在三年级下册Unit 5 Do you like pears?中，学生掌握句型：Do you like...? Yes/No...；核心单词：pear, apple, orange, banana等。在四年级上册unit 5 Dinner’s ready?中，学生掌握句型：What would you like...? I’d like...等核心句型和单词，所以五年级的学生对于饮食相关的食物和饮料有所了解，但是对于描述自己喜爱的食物及其原因，对中西方饮食文化的差异，对合理安排健康饮食还是认识不够全面，需要在本单元学习。 开放性学习环境 学生在教室中学习，以小组的形式坐在教室中，学生通过教室中的黑板、教具、学习单、、评价单、多媒体设备进行学习。 二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向） 单元学习目标 本单元学习后，学生能够： 1.在情景中运用句型What would you like to eat/drink? I’d like...和单词ice cream, tea, hamburger, sandwich, salad询问并回答自己想要吃什么、喝什么，了解中西方文化差异，树立国际视野，坚定文化自信。 2.在情景中运用句型What’s your favourite food? I love...询问并回答最喜欢的食物，引导学生养成良好的饮食习惯，多吃健康的蔬菜瓜果，不暴饮暴食。 3. 在语境中理解描述食物味道及特征的单词，掌握其音形义，并能介绍自己最喜欢的食物及其原因。 4.借助图片和在教师帮助下理解便条内容，了解便条的书写格式，获取写作技巧，写一写自己生活中喜欢和不喜欢的事物，了解现代科技对饮食行业的作用。 5.整合已学知识，理解故事内容，并能朗读和表演故事内容，掌握ow在单词中的发音规律，树立健康合理饮食观念，养成多吃健康美味的食物。 三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验） 活动/任务1 语篇一是一篇A部分的对话和词汇整合课。语篇通过Sarah一家人用餐的场景展开，Sarah和父母在一起吃饭，互相询问并回答自己想要吃什么，喝什么，通过学习语篇，了解中西方饮食文化的差异，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。 活动/任务2 语篇二也是小学生日常生活对话。教材通过张鹏和Sarah在学校食堂讨论并介绍自己最喜欢的食物和饮料展开，引导学生注意养成良好的饮食习惯，提醒学生多吃健康的蔬菜瓜果，不暴饮暴食。 活动/任务3 语篇三是一节词汇课。教材通过Sarah 和陈洁谈论自己最喜欢的食物展开对本节课五个单词的学习，此外，学生通过描述自己喜欢食物的特征或味道，养成合理、均衡的饮食习惯。 活动/任务4 语篇四是一节阅读课，语篇的体裁是便条。机器人Robin打算给吴斌斌和爷爷做一顿饭，于是吴斌斌和爷爷写下便条，便条内容描述了吴斌斌和爷爷喜欢和不喜欢的食物，希望机器人Robin能按照自己的喜爱准备食物，但是结果却出乎意料，通过学习语篇，让学生感知现代科技在餐饮方面的应用，感受科技带来便利的同时，也学会人工智能替代不了人类，引导学生树立正确的价值观。 活动/任务5 语篇五是故事和语音部分的融合课。词汇部分主要是学习归纳ow在单词的发音，故事内容是Zoom来到Zip的农场，Zip用农场里新鲜的蔬菜做成健康美味的蔬菜沙拉招待Zoom，在做沙拉的过程中，Zoom和Zip相互关心，共同合作，最后做出美味健康的沙拉，体验了在农场里享受晚餐的快乐。考虑语音部分与本单元的主题相关性不强，特将其融入故事部分，成为课时小话题“品尝美食”，学生通过理解故事内容了解健康的饮食，引导学生多吃蔬菜沙拉等健康美味的食物。 四、单元学习评价设计（教师或同伴对学生的评价，指向学习目标的达成） 评价要素 方案2：针对单元整体描述 评价内容 单词评价：发音准确 理解单词 正确运用 课文评价：语音语调准确 有感情的复述 有肢体动作 书写评价：工整规范 格式正确 有创新内容 评价指标 1.教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，即明确学习目标和成功标准。 2.教学评价应充分发挥学生的主体作用，即设置有效课堂讨论和其他学习任务，引导学生学习理解信息。 3.教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，激活学生作为彼此的教学资源，即师评、自评、互评、口头评价、肢体语言评价、评价单、贴画或实物等。 4.教学评价应充分关注学生的持续发展，激活学生作为自己学习的主人。 5.教学评价应充分关注学生的个体差异，提供反馈，推动学生进步。 评价方法 师评、自评、互评、口头评价、肢体语言评价、评价单、贴画或实物循以 赋值方法 课堂评价：星星、卡片 作业评价：鼓励语言、星星 单元测试：打分 五、单元作业设计 一、基础型作业 1.单词、课文朗读和抄写 2.单词、句型、课文的背诵和默写 3.对应练习册相关习题 4.日常听力练习 二、分层作业 1.对话改编 2.句型改写或仿写 3.语音词汇归类整理 4.根据实际填空补充主题作文或自主书写作文 六、单元教学结构图 七、单元课时安排 第一课时： A Talk & Learn 第二课时 B Talk 第三课时 B Learn & Main Scene 第四课时 Read and write 第五课时 Spell & Story time 学科网（北京）股份有限公司 $$