3-2《蜀相》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

寻 ——以“一字立骨法”探究杜甫诗歌之《蜀相》 1、 教学背景分析 《蜀相》选自统编版选择性必修下册第一单元，本单元属于选择性必修课程“中华传统文化经典研习”学习任务群，主要学习内容为中国古典诗歌。本单元的主题是“诗意的探寻”，要求学生从以下两个方面理解诗歌：一是细细品味咀嚼，多方面探求作品的“诗意”；二是要学会让自己的阅读体验与生活相印证，由此感受诗人创作时心灵与世界之间的相互碰撞、激荡，从千变万化的社会中发现诗意，体会诗歌的意义与价值。 结合新课标任务群与单元主题的要求，本课尝试以“寻”字为线索，多向引导学生在自主、合作、探究中学习诗歌，感受诗意。 二、学情分析 本课堂的参与学生为高二的学生，学生已经学过不少的诗歌，但自主学习、分析、思考的能力稍弱，思维构架能力有待提升。为此，我以“一字立骨法”为方式，通过以疑带悟、以点带面、以引促学的方式，在阅读中把握作品的内涵，理解作者的创作意图，获得审美体验，认识作品的美学价值，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 三、素养目标 语言建构与运用：反复诵读诗歌，把握诗歌的情感与基调。 思维发展与提升：学会以“一字立骨法”为基点，多维度解读诗歌。 审美鉴赏与创造：通过阅读诗歌，感受诗歌的思想、艺术魅力与杜甫的人格魅力，获得丰富的审美感受。 文化传承与理解：体会作者忧国忧民的爱国主义情感。 4、 教学重点、难点 重点：以“一字立骨法”为基点，多维度解读诗歌。 难点：学会在自主、合作、探究性学习过程中思考，养成主动思考的学习习惯。 5、 课时设计 一课时（40分钟） 六、教法 读书指导法、讨论法 七、学法 自主探究法、合作学习法 8、 教学过程 （1） 导入 他，是蜀汉丞相，“受任于败军之际，奉命于危难之间”。用至死不渝的诚心铸就了蜀汉三分天下的辉煌；他，是大唐的诗人，用嘶哑带血的歌喉唱出了盛唐气象破灭的悲哀。公元760年，半生蹭蹬的杜甫在成都拜谒了诸葛武侯祠，他静静地观看，细细地倾听，长长地叹息，默默地流泪，并写下了千古名篇《蜀相》。今天我们就一起来学习蜀相，感受这血与泪的哀歌。 设计意图：运用人物实际进行导入，再次引导学生回忆诸葛亮与杜甫的生平，为深入分析诗歌做好十足的准备。 （2） 因声求韵 1.全班齐读（正字音、明节奏、奠基调） 2.个人诵读（把握情感） 设计意图：通过诵读的形式，帮助学生明确字音字词、诗歌节奏、感情基调等诵读要素，在诵读中体味诗歌情感。 （3） 方法指引 如何构建诗歌学习的思维呢？陆机在《文赋》中有言:“立片言而居要,乃一-篇之警策。”刘勰在《文心雕龙.风骨》中也有提及:“沉吟铺辞,莫先于骨。故辞之待骨，如体之树骸.....结言端直，则文骨成焉。”这里的“片言”“骨”都是指能够支撑起整篇文章的主心骨。金圣叹在《才子必读古文》中将其概括为八个字:“一字之复,功莫大焉。”如此看来，我们在学习诗歌时，可以先做减法，找出诗歌的“骨”来，再做加法，在“骨”的基础上去理解诗歌的内容，从而探寻诗歌的诗意。 设计意图：交给学生“一字立骨”的学习方法，有助于学生快速构建起诗歌的学习思维，为以后的自主学习打下坚实的基础。 （4） 合作探究：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 环节1：利用“一字立骨法”找到本诗的“骨”。 环节2：小组合作探究，在本诗中，诗人“寻”到了什么？ 环节3：探寻杜甫诗风。 设计意图：引导学生在阅读思考、分析，帮助学生养成主动思考的思维习惯；学生通过小组合作探究的方式解决自己提出的想法，有利于培养学生自主学习、合作探究的习惯；学生学会在思考的基础上评价文本，有利于帮助学生获得自己的理解与认识。 （5） 总结 “你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”（《断章》卞之琳）杜甫仰望诸武侯祠的背影已然成了我们眼中独特的风景，从那孤独、落寞的背影中，我们窥见了一双深情注视着百姓疾苦的眼睛，一腔“致君尧舜上，再使风俗淳”的热情，一颗时刻准备为国家“鞠躬尽瘁，死而后已”的决心。那抬手拭去的泪痕，不是悲歌，而是即使“难酬蹈海亦英雄”的雄壮。那望向宇宙的眼睛在泪光闪烁的是奋斗与坚持，《蜀相》如同鲁迅的《呐喊》，即使空旷寂寞，也可以聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。最后我们满怀深情再来读一遍《蜀相》。 设计意图：总结诗歌内容，加深学生对诗歌的理解。 九、作业 时代的浪潮滚滚向前，但中国人对于国家的情感却经久不息，请你以“个人·祖国”为主题，创作一份作品吧！（绘画、朗诵、音乐、文章等均可） 设计意图：引导学生联系生活，进行个人命运与国家命运的深入思考。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$