11.《短文二篇-记承天寺夜游》课件+教案-2024-2025学年八年级语文上册寓教于乐大讲堂（统编版）

记承天寺夜游 作者：苏轼 新课导入 天的清明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让我们心驰神往。古往今来，有多少文人墨客争相借景抒怀——寄情山水则生绵绵情思，抬头望月则发无限感慨。今天，我们一起学习两篇短文，借山水、明月感受两位古人心灵的律动。 2 学习目标 1.把握两篇短文的思想内容，理解作者丰富微妙的思想感情。（重点） 2.感知写景类文章中作者的思想感情。（难点） 3.感受作者热爱生活、热爱祖国河山、追求美好事物的执着情怀。（素养） tuí yuè yù qǐn yǔ suì zǎo xìnɡ bǎi yuán 夕日欲 颓 沉鳞竞 跃 与 其奇者 未 寝 相 与 遂 藻 荇 竹 柏 猿 读一读 tuí yuè yù qǐn yǔ zǎo bǎi 夕日欲 沉鳞竞 其奇者 未 相 竹 苏轼（1037—1101） 北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。散文汪洋恣肆，明白畅达，是“唐宋八大家”之一。与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”。诗歌清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术表现方面独具风格。苏轼的词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明月几时有》传诵甚广。诗文有《东坡七集》等。词集有《东坡乐府》。 作者简介 5 苏东坡的散文名篇《记承天寺夜游》中的承天寺，指的是湖北黄州的承天寺。苏东坡曾谪居黄州，其间写下此文。南宋后期，该寺毁于兵灾。 常识积累 承天寺 6 苏轼于元丰二年（1079年）八月十日所作诗篇中“潜龙”一语遭谤，被下御史台狱，于是年十二月二十八日始出狱，史称“乌台诗案”。元丰三年二月到达黄州贬所，名义上是团练副使，却“不得签书公事”，实为看押。这篇文章开头即说“元丰六年十月十二日”，表明他在黄州贬所已经快满四年了。张怀民(名梦得)此时也谪居黄州，暂寓承天寺。他们同是天涯沦落人，都因贬而获“闲”。本文即苏轼于元丰六年(1083年)在黄州任上所作的。 写作背景 元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。 念/无与/为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影/也。何夜/无月？何处/无竹柏？但少/闲人/如/吾两人者耳。 有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。 整体感知 记承天寺夜游 　　元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水 中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹 柏？但少闲人如吾两人者耳。 单扇的门，泛指门。这里指门窗。 愉快的样子。 考虑，想到。 于是，就。 动词，享受。 睡觉。 院子里。 形容水的澄澈。 共同，一起。 大概是。 只是。 清闲的人。 语气词，相当于“罢了”。 课文解析 【译文】元丰六年十月十二日夜晚，（我）脱下衣服准备睡觉，（只见）月光照入门内，（十分优美，动人游兴），我高兴地起来走到户外。想到没有人跟我同乐，就到承天寺去找张怀民。张怀民也没有睡，（于是）我们一起在庭院中散步。（月光照在院中）庭院的地面像积水般清澈透明，水中（仿佛有）藻、荇交错纵横，大概是竹子和柏树枝叶的影子。哪一夜没有月光呢？哪里没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。 课文解析 游。 从标题《记承天寺夜游》中找出一个关键字。 课文解析 作为一篇游记，作者在文中交代了以下要素，请试着找出来。 时间 原因 对象 地点 内容 元丰六年十月十二日夜 月色入户，想邀人取乐 贬官之人张怀民 黄州承天寺 庭院赏月 课文解析 夜游期间，作者的心情发生了怎样的变化？先找关键句，再体会作者心情。 “欣然起行” “念无与为乐者” “遂”“寻” “怀民亦未寝” “相与步于中庭” “闲人” 欣喜之情 有点儿遗憾 急切、激动、渴望 心有灵犀的喜悦 贬谪的悲凉、人生的感慨 从容、闲适 关键句 心情 课文解析 读课文，你是否从中感受到了一丝孤独和清冷？试着从前面的表格中寻找蛛丝马迹。 时间 元丰六年十月十二日夜 原因 月色入户，想邀人取乐 对象 贬官之人张怀民 地点 黄州承天寺 内容 庭院赏月 面对明月，“无与为乐”的孤独 承天寺，是佛门之地，有一丝孤独之感 “闲人”东坡和张怀民，两个被贬的失意官员 月光虽美，似乎也有丝清冷之意 课文解析 孤独是一种很特殊的心境，它往往是人在经历了一段特殊的人生后所沉淀下来的一种情绪。有谁知道苏轼的这段经历吗？ 1.因“乌台诗案”被贬。 2.在黄州无权也无事。 结合课文内容和写作背景，我们可以探寻到苏轼超越孤独的旷达情怀。 课文解析 你觉得“月色入户”中哪个字用得好？好在哪里？ “入”字用得好。运用拟人的修辞手法，写月似乎也通人情，善解人意，知道人的寂寞，主动来与人为伴。 课文解析 “亦”说明张怀民与作者的处境相同，情怀自然也一致。见明月而未寝，体现出被贬官之人的抑郁寡欢之情。 “怀民亦未寝”中的“亦”说明了什么？ 课文解析 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 作者是怎样描写月色的？有什么作用？ 作者发挥奇特的想象，用两个新奇的比喻来描绘庭院景色。写月光好像积水般清澈透明，水中有藻、荇交横，原来是竹柏的影子，真可谓月光如水，空明澄澈，疏影摇曳，似真似幻。 古人常用竹柏比喻君子、友人，苏轼借景抒情，表达了他与张怀民深厚的友谊。 课文解析 如何理解“闲人”一词？ “闲人”，即清闲的人，这里并不是指无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。 首先，“闲人”具体指有闲情雅致的人。 其次，“闲人”一词中包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。 课文解析 比较《答谢中书书》和《记承天寺夜游》的语言风格、写景手法和情感。 语言风格：前者多用骈文，用词华美；后者多用散文， 语言清丽。 写景手法：前者通过高低、远近、动静变化，视觉、 听觉的立体感受来写景；后者只用18个字 勾勒出一幅空明的月光图。 情 感：前者表达了融情山水的志趣；后者表达了 超越孤独的旷达。 课文解析 月色入户 但少闲人如吾两人者耳 古义：文中指门窗。今义：门。 古义：清闲的人。今义：指与事无关的人，多含贬义。 古今异义 相与步于中庭 名词用作动词，散步。 词类活用 判断句： 盖竹柏影也 “……也”表判断。 省略句： 解衣欲睡 省略主语“余”。 倒装句： 相与步于中庭 状语后置，应为“相与于中庭步”。 特殊语句 本文通过对夜游承天寺庭院所见的月下美景的描绘，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境，抒发了作者寄情自然美景以排遣忧郁的旷达胸襟。 主旨归纳 月亮自古以来就是柔美的化身，它挂在天上，盈亏往复，月复一月，年复一年。月色当空，观赏者的心境不同，月亮的意境也就不同。月亮在我们心中有童年的故事，有夜里母亲的催眠曲……随着生活阅历的不断增长，月亮在我们心中还会有更丰富的意蕴。 课堂感悟 叙事简洁，写景别致。 作者写到承天寺找张怀民时，只用“亦未寝”三个字，略去相见时的对话，省了不少笔墨，使文章十分紧凑。全文写景只有一句话:“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”这里先虚后实，暗用了“月光如水”的比喻，写法巧妙，匠心独运，有别具一格的艺术效果。 写作特点 记承天寺夜游 月下感慨 庭中月色 赏月缘由 豁达乐观 悲凉感慨 议论 描写 叙述 板书设计 　 A.沉鳞竞跃（jìng）　　能与其奇（yǔ） B.藻、荇交横（xìng） 亦未寝（qǐn） C.晓雾将歇（xiǎo） 夕日欲颓（tuí） D.遂至承天寺（suì） 何处无松柏（bǎi） A 1.下列画线字的注音有误的一项是（　　） 课堂检测 （1）夕日欲颓，沉鳞竞跃。（　　　　） （2）何夜无月？何处无竹柏？（　　　　） （3）庭下如积水空明。（　　　　） （4）月色入户，欣然起行。（　　　　） 借代 反问 比喻 拟人 2.指出下列句子运用的修辞手法。 课堂检测 3.《三峡》一文中，作者分别用几个四字句描写了山、水的特点：“　　　”“　　　”“　　　”。 《答谢中书书》一文中的“　　　，　　　”与其有异曲同工之妙。  清流见底 高峰入云 隐天蔽日 素湍绿潭 回清倒影 课堂检测 4.《记承天寺夜游》全文只用了八十五个字，先正面描写，再用竹柏的倒影来衬托月光，写出了月光 　的特点，创造出宁静淡雅的优美意境。从邀友赏月的情形看，苏轼并未完全消沉，这说明他是一个　　　　的人。 空明澄澈 豁达乐观 课堂检测 5.苏轼与张怀民夜游承天寺时，课文只写了“相与步于中庭”，并没有写他与张怀民的对话。请结合二人当时的处境（皆被贬），发挥想象，为他们设计一段对话。 示例： 张怀民面对月色说：“想这世人都蝇营狗苟，拍马钻营，哪儿会有我们这般闲情逸致？” 苏轼道：“唉！虽是闲置此地，无以报国，但好在有你在此与我共赏月色，也可聊以自慰吧！” 张怀民说：“老兄，天地之大，又何必自寻烦恼呢？还是共赏美景吧！” 两人同笑：“哈哈哈……哈哈……” 课堂检测 假如现在你就是元丰六年十月十二日夜的苏轼，面对天上的那轮明月，面对身边同样遭遇的朋友，你想对他们说些什么？ 请选择其中一个对象加以倾诉，写一篇不少于600字的作文。 课后作业 同学们下课 null 52272.0 $$ 初中语文八年级上册 《11 短文二篇》教学设计 【教学目标】 1.理解课文内容，积累常见的文言词句；朗读并背诵这两篇短文。 2.把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法，品味两篇文章不同的语言风格。 3.感受作品优美的意境，体会作者的思想感情，培养高尚的审美情趣。 4.感受作者热爱生活、热爱祖国河山、追求美好事物的执着情怀。 【教学重难点】 1.教学重点：把握两篇短文的思想内容，理解作者丰富微妙的思想感情。 2.教学难点：感知写景类文章中作者的思想感情。 【课前准备】 教学多媒体课件，有关陶弘景、苏轼的资料、有关两文写作背景的资料、有关“书”“记”文体知识的资料。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.诵读课文，感知文章内容，疏通文意。 2.佳句赏析，体会课文的意境美和写法美，体会作者的思想感情。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师提示：给同学们用深情的语言独白下面文字。 天的清明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让我们心驰神往。古往今来，有多少文人墨客争相借景抒怀——寄情山水则生绵绵情思，抬头望月则发无限感慨。今天，我们一起学习两篇短文，借山水、明月感受两位古人心灵的律动。 教师引出新课，顺势写出课题： 11 短文二篇 二、自主学习，预习检查 教师：同学们，读一读下面的生字词。 教师提示：注意“与”“荇”的读音。 答谢中书书 三、自主学习，知识备查 学生查阅文本相关资料，了解《答谢中书书》的作者及写作背景。 （1）走近作者 教师要求：布置预习本课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。 预设： 陶弘景（456—536），南朝齐梁时思想家。字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏南京）人。曾于句曲山华阳洞隐居多年。隐居期间，“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”（《南史·陶弘景传》），有《陶隐居集》。 （2）写作背景 教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。 预设： 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人遁迹山林，从自然美景中寻求精神上的解脱。他们在书信中常常描山画水，以示志趣，并以此作为对友人的安慰。本文就是陶弘景隐居句曲山时回复谢中书的一封信中的一部分。 （3）文学常识教师讲解：教师出示文学常识的课件，讲解这课的涉及的文学常识，为后面同学们理解本课内容做准备。 预设：书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。我国古代的抒情散文始于书信。汉魏六朝文人的尺牍重在实用。唐宋以后，在一些文人的笔下，尺牍的实用功能明显淡化，审美性能日益强化，有些尺牍刻意写成纯粹的文学作品。 四、新课学习，整体感知 教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，并注意节奏和停顿。 预设：山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 五、细读课文，精读细研 教师：同学们齐读课文，然后疏通文意，注意红色字体的重点字词的意思，识记并且巩固。 预设： 教师：同学们刚刚疏通了文意，下面再利用课本注释和工具书尝试翻译本文。 （学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。） 预设：【译文】山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的树木、翠绿的竹丛，四季都有。清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏的鸣叫着；夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼争相跳出水面。（这里）实在是人间仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能欣赏、领悟这种奇丽的景色了。 教师：同学们，再次大声朗读课文，思考下列问题： 这篇文章是一幅清丽的山水画。作者在文中用了一个什么字来概括它的特点？ （学生读后讨论，然后发展抢答。） 学生：作者在文中用了一个“美”字来概括它的特点。 教师追问：为了说明这个“美”字，作者描写了哪些景物？ （学生默读课文，思考分析回答。） 语句展示：高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 学生1：“高峰入云”写出了“山之高”。 学生2：“清流见底”写出了“水之净”。 学生3：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”则是从静景转入动景。 教师再问：这些景物是杂乱无章的吗？作者是按照怎样的顺序将它们组织起来的？ 教师：我认为，不是杂乱无章的。 （学生默读课文，然后分析回答。） 学生1：高峰入云，清流见底。 仰视、俯看 学生2：两岸石壁，五色交辉。 平远的视角 青林翠竹，四时俱备。 极目远眺 教师总结：我认为，上面几句写的是静景。 学生3：晓雾将歇，猿鸟乱鸣； 晨 学生4：夕日欲颓，沉鳞竞跃。 昏 教师总结：我认为，上面几句写的是动景。 六、深读课文，合作探究 （一）合作探究，回答问题 1.“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘其画面，并说说这几句描写有怎样的表达效果。 （学生分组朗读课文，然后讨论分析回答。） 学生1：画面：猿鸟的鸣叫声穿透了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。 学生2：这几句通过描写朝与夕两个特定时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。 2.“自康乐以来，未复有能与其奇者。”这句话流露出了作者怎样的情感？ 教师点拨：同学们要结合文章内容和写作背景来分析。 预设：自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的绮丽，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，其与谢公比肩之意溢于言表。 （二）字词句归纳 教师：同学们，本文内容赏析结束了，下面我们一起来把本文重点字词句分析归纳一下。 1.古今异义 四时俱备 古义：季节。今义:指比较长的一段时间。 晓雾将歇 古义：消散。今义：休息。 夕日欲颓 古义：坠落。今义：萎靡。 2.一词多义 3.词类活用 五色交辉 名词用作动词，辉映。 夕日欲颓 形容词用作动词，坠落。 7、 课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：《答谢中书书》中，作者描绘了秀美的山川景色，并通过借古论今，强调了山川之美，表达了他与自然相融合的愉悦，以及酷爱自然、归隐林泉的志趣。2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ （师生共同讨论，最后教师指正。） 预设：我国有很多山川美景，或雄伟壮阔，或秀美瑰丽。我们有时间要多四处走走，多感受祖国山川之美，陶冶情操，开阔胸襟。 3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。 预设1：艺术独特，意境优美。 陶弘景以自己独特的艺术感受、饱含感情的语言，再现了江南山水的美丽风光，激起了读者审美的兴致。作者从山水相映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美和动静相衬之美四个方面泼墨染彩，熔裁营构，使文章清幽隽雅，像诗一般优美动人。 预设2：抒情绘景，语言凝练。 这篇小品文只用了68个字，就把大自然的山川、河流、青林、翠竹、晓雾、猿鸣、夕日、沉鳞等景物描写得淋漓尽致。本文语言极富特色，言简意赅，无一句之虚，无一字之冗。 附录：板书设计 第二课时 记承天寺夜游 【课时目标】 1.反复诵读，把握文章大意，理解重点词句。 2.了解文章写作背景，理解作者情感，体会作者以景传情的写法。 3.对比阅读，分析本文与《答谢中书书》的不同之处。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师： 自古以来，许多人都仰望过夜空上那美丽、皎洁的月亮，欣赏过它那充满魅力的脸庞。可是，不同的人，欣赏月亮时的心情是不一样的，有的快乐，有的忧伤；有的欣喜，有的失落……今天，我们就随着苏轼的脚步，一起去欣赏承天寺那美丽的月色，品品他当时的心情吧！ 教师板书：记承天寺夜游 二、自主学习，知识备查 学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及写作背景。 （1）走近作者 教师要求：布置预习本文的作者，了解这篇文章作者的情况，在课上交流。 预设： 苏轼（1037—1101） 北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。散文汪洋恣肆，明白畅达，是“唐宋八大家”之一。与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”。诗歌清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术表现方面独具风格。苏轼的词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明月几时有》传诵甚广。诗文有《东坡七集》等。词集有《东坡乐府》。 （2）相关资料 教师讲解：教师出示 “承天寺”的课件，讲解这课涉及的知识，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：承天寺，苏东坡的散文名篇《记承天寺夜游》中的承天寺，指的是湖北黄州的承天寺。苏东坡曾谪居黄州，其间写下此文。南宋后期，该寺毁于兵灾。 （3）写作背景 教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：苏轼于元丰二年（1079年）八月十日所作诗篇中“潜龙”一语遭谤，被下御史台狱，于是年十二月二十八日始出狱，史称“乌台诗案”。元丰三年二月到达黄州贬所，名义上是团练副使，却“不得签书公事”，实为看押。这篇文章开头即说“元丰六年十月十二日”，表明他在黄州贬所已经快满四年了。张怀民(名梦得)此时也谪居黄州，暂寓承天寺。他们同是天涯沦落人，都因贬而获“闲”。本文即苏轼于元丰六年(1083年)在黄州任上所作的。 三、新课学习，整体感知 教师利用多媒体手段，播放这课朗读音频，要求学生有感情地朗读课文，要求学生注意停顿、重音、语气、语调。预设：元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。 念/无与/为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影/也。何夜/无月？何处/无竹柏？但少/闲人/如/吾两人者耳。 四、细读课文，精读细研 教师：同学们，下面我们齐读课文，然后疏通文意，注意红色字体的重点字词的意思，识记并且巩固。 预设： 教师：同学们刚刚疏通了文意，下面我们再利用课本注释和工具书尝试翻译本文。 （学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。） 预设：【译文】元丰六年十月十二日夜晚，（我）脱下衣服准备睡觉，（只见）月光照入门内，（十分优美，动人游兴），我高兴地起来走到户外。想到没有人跟我同乐，就到承天寺去找张怀民。张怀民也没有睡，（于是）我们一起在庭院中散步。（月光照在院中）庭院的地面像积水般清澈透明，水中（仿佛有）藻、荇交错纵横，大概是竹子和柏树枝叶的影子。哪一夜没有月光呢？哪里没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。 教师提问：从标题《记承天寺夜游》中找出一个关键字。 （学生讨论，然后回答。） 学生：游。 教师：作为一篇游记，作者在文中交代了以下要素，请试着找出来。 （学生默读课文，分析填写表格。） 预设：教师：夜游期间，作者的心情发生了怎样的变化？先找关键句，再体会作者心情。 （学生默读课文，勾画语句分析。） 学生1：“欣然起行” 欣喜之情 学生2：“念无与为乐者” 有点儿遗憾 学生3：“遂”“寻” 急切、激动、渴望 学生4：“怀民亦未寝” 心有灵犀的喜悦 学生5：“相与步于中庭” 从容、闲适 学生6：“闲人” 贬谪的悲凉、人生的感慨 教师追问：读课文，你们是否从中感受到了一丝孤独和清冷？试着从前面的表格中寻找蛛丝马迹。 （学生默读课文，小组讨论分析。） 预设： 教师：孤独是一种很特殊的心境，它往往是人在经历了一段特殊的人生后所沉淀下来的一种情绪。有谁知道苏轼的这段经历吗？ 教师点拨：同学们可以结合本文的写作背景去分析回答。 学生1：因“乌台诗案”被贬。 学生2：在黄州无权也无事。 教师补充：同学们，我们结合课文内容和写作背景，可以探寻到苏轼超越孤独的旷达情怀。 五、深读课文，合作探究 （一）合作探究，回答问题 教师：你觉得“月色入户”中哪个字用得好？好在哪里？ （学生再读课文，思考分析回答。） 学生： “入”字用得好。运用拟人的修辞手法，写月似乎也通人情，善解人意，知道人的寂寞，主动来与人为伴。 教师：“怀民亦未寝”中的“亦”说明了什么？ （学生讨论，教师点拨。） 预设： “亦”说明张怀民与作者的处境相同，情怀自然也一致。见明月而未寝，体现出被贬官之人的抑郁寡欢之情。 教师：作者是怎样描写月色的？有什么作用？ 语句展示：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生1：作者发挥奇特的想象，用两个新奇的比喻来描绘庭院景色。 学生2：写月光好像积水般清澈透明，水中有藻、荇交横，原来是竹柏的影子，真可谓月光如水，空明澄澈，疏影摇曳，似真似幻。 教师总结：古人常用竹柏比喻君子、友人，苏轼借景抒情，表达了他与张怀民深厚的友谊。 教师：如何理解“闲人”一词？ 教师点拨：同学们除了结合本文内容、主旨外，还要结合背景来回答。 （学生讨论，分析抢答。） 学生1：“闲人”，即清闲的人，这里并不是指无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。 学生2：“闲人”具体指有闲情雅致的人。 学生3：“闲人”一词中包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。 （二）字词句归纳 教师：同学们，我们对本文的内容做了探究，下面再对本文的重点字词句进行归纳探究。 1.古今异义月色入户 古义：文中指门窗。今义：门。 但少闲人如吾两人者耳 古义：清闲的人。今义：指与事无关的人，多含贬义。 2.词类活用相与步于中庭 名词用作动词，散步。 3.特殊句式判断句：盖竹柏影也 “……也”表判断。 省略句：解衣欲睡 省略主语“余”。 倒装句：相与步于中庭 状语后置，应为“相与于中庭步”。 六、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：本文通过对夜游承天寺庭院所见的月下美景的描绘，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境，抒发了作者寄情自然美景以排遣忧郁的旷达胸襟。 2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（师生共同讨论，最后教师指正。 ） 预设：月亮自古以来就是柔美的化身，它挂在天上，盈亏往复，月复一月，年复一年。月色当空，观赏者的心境不同，月亮的意境也就不同。月亮在我们心中有童年的故事，有夜里母亲的催眠曲……随着生活阅历的不断增长，月亮在我们心中还会有更丰富的意蕴。 3.我们一起明晰这课的写法，体会它的写作特色。 预设：叙事简洁，写景别致。 作者写到承天寺找张怀民时，只用“亦未寝”三个字，略去相见时的对话，省了不少笔墨，使文章十分紧凑。全文写景只有一句话:“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”这里先虚后实，暗用了“月光如水”的比喻，写法巧妙，匠心独运，有别具一格的艺术效果。 附录：板书设计 七、对比阅读，合作探究 教师：比较《答谢中书书》和《记承天寺夜游》的语言风格、写景手法和情感。 （学生默读两文，讨论分析回答。） 教师点拨：同学们可以从语言风格、写景手法、情感三个方面去分析对比两文。 预设：语言风格：前者多用骈文，用词华美；后者多用散文，语言清丽。写景手法：前者通过高低、远近、动静变化，视觉、听觉的立体感受来写景；后者只用18个字勾勒出一幅空明的月光图。 情感：前者表达了融情山水的志趣；后者表达了 超越孤独的旷达。 八、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 九、知识迁移，拓展探究阅读甲乙两文，回答问题。 十、课后巩固，布置作业假如现在你就是元丰六年十月十二日夜的苏轼，面对天上的那轮明月，面对身边同样遭遇的朋友，你想对他们说些什么？ 请选择其中一个对象加以倾诉，写一篇不少于600字的作文。 写作思路：可以写假如“我”是苏东坡，“我”也会像他一样爱国爱民，而心中的那片赤诚，就是前进的动力。假如“我”是苏东坡，“我”还会隐退官场，明哲保身。 【教学反思】 教学过程中，考虑学生的语文基础和接受能力，引导学生通过朗读把握节奏；通过译读课文来理解词义、翻译重点句子，疏通文意；与学生一起探讨，在思想和行动上支持、帮助学生，逐渐把教学难点淡化，使学生轻松理解；师生互动充分，课堂气氛活跃。由浅入深、由表及里，学生不仅欣赏到月夜美景，还感悟到了积极向上的人生态度。 但是两文在探讨文章主题和重点内容时，由于学生对课文写作背景掌握不够，对文章理解不够透彻。 【课后预习】 1.利用工具书和课文注释，疏通《与朱元思书》的文意，尝试背诵本文。 2.体会、学习本文写景的手法。 学科网（北京）股份有限公司 $$