4《繁星》任务二：仰秋——念繁星点点-【如一课件】小学语文四年级上册新授课PPT课件(统编版)

同学们，在秋天的夜空里，我们寻觅到了温馨的亲情，人们总说，宇宙山河的浪漫，总有值得你期待的星空。这场寻秋的浪漫之旅，我们即将与巴金先生思绪里的星空相识，让我们继续仰望，寻秋星空。 任务二 仰秋 —— 念繁星点点 活动一：初读文本，渐入星空。 默读课文。思考：作者分别在什么时候、什么地方看繁星的？看到了怎样的繁星？各有怎样的感受？填写学习单。 时间 地点 繁星的样子 感受 4 活动一：初读文本，渐入星空。 课文讲了“从前”“三年前”“如今”三个不同时间段在三个不同地方观赏繁星的情景和感受。 请根据表格，说说课文的主要内容。 5 活动二：走进文本，想象星空。 自学提示：自由读课文1-2自然段，用横线画出描写繁星的语句，边读边想象繁星满天的画面。 我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡，七、八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。 三年前在南京，我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。 6 活动二：走进文本，想象星空。 自学提示：自由读课文1-2自然段，用横线画出描写繁星的语句，边读边想象繁星满天的画面。 我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡，七、八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。 三年前在南京，我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。 你有和作者一样的经历吗？看着天上密密麻麻的星星，你会想到什么呢？ 7 活动二：走进文本，想象星空。 自学提示：自由读课文1-2自然段，用横线画出描写繁星的语句，边读边想象繁星满天的画面。 我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡，七、八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。 三年前在南京，我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。 星光微小，作者为什么感觉到“光明无处不在”？ 星光 希望 8 活动三：迁移学习，漫步星空。 深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！ 作者看到了怎样的星星？ 思 考 9 活动三：迁移学习，漫步星空。 读着这些语句，你的脑海中浮现了怎样的画面？ 半明半昧 10 活动三：迁移学习，漫步星空。 读着这些语句，你的脑海中浮现了怎样的画面？ 半明半昧 mèi 糊涂、不明白 隐藏 昏暗 冒犯、冒昧 月朗星稀、群星璀璨、星光灿烂、星罗棋布、星星点点、满天星斗、繁星满天…… 11 活动三：迁移学习，漫步星空。 读着这些语句，你的脑海中浮现了怎样的画面？ 半明半昧 mèi 月朗星稀、群星璀璨、星光灿烂、星罗棋布、星星点点、满天星斗、繁星满天…… 摇摇欲坠 12 活动三：迁移学习，漫步星空。 思考 作者是从哪些方面来写繁星的？ 数量 光亮 姿态 13 活动三：迁移学习，漫步星空。 思考 作者是从哪些方面来写繁星的？ 数量 光亮 姿态 课文展示了三幅繁星图，作者重点写了哪一幅？是怎样写的？ 家乡 南京 海上 14 活动三：迁移学习，漫步星空。 课文展示了三幅繁星图，作者重点写了哪一幅？是怎样写的？ 家乡 南京 海上 重点写了海上繁星图，先描写星空，再写自己的想象和感受。 15 活动三：迁移学习，漫步星空。 这三幅繁星图中，你最喜欢哪一幅画？说说自己的感受。选择你喜欢的一幅，有感情地朗读相关语段。 家乡 南京 海上 16 活动三：迁移学习，漫步星空。 这三幅繁星图中，你最喜欢哪一幅画？说说自己的感受。选择你喜欢的一幅，有感情地朗读相关语段。 家乡 南京 海上 作者对繁星的热爱之情 17 活动四：仰望星空，心怀日出。 巴金 1904年11月25日—2005年10月17日 本名李尧棠，字芾甘，笔名除巴金，祖籍浙江省嘉兴市，中国现代作家。1929年，第一次以“巴金”的笔名在《小说月报》发表中篇小说《灭亡》，引发关注。 18 活动四：仰望星空，心怀日出。 写作背景 此文写于1927年，巴金 23 岁时独自一人赴法留学途中。在写给弟弟的信中，他这样说道：“我虽然知道我们的心不会被那无边的海洋所隔断，但是现在我的心确实是寂寞得很！冷得很！” 读完以上内容，你从这篇文章中还读出了什么？ 19 活动四：仰望星空，心怀日出。 继续运用“边读边想象画面”的方法，自己读一读《海上日出》，对比《繁星》，你有读到了什么不同的感受？ 20 活动四：仰望星空，心怀日出。 布置作业 有感情的朗读课文。 基础性 仿照课文写一写自己 生活中见到的星空。 发展性 阅读《海上日出》， 用笔画一画脑海中浮 现出来的画面。 拓展性 21 $$ 课题 任务二：仰秋——念繁星点点《繁星》 备课老师 课 时 1课时 教材分析 《繁星》一课是文学大家巴金所作，具有语言生动传情、用联想和想象来写景状物之特点，是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作。文章围绕看繁星，依次写了“从前”、“三年前”、“如今”三个片段，状写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景，书写了“我”由此产生热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美好享受。      教学目标 1.认识“昧、坠”等3个生字。 2.有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。 3.能说出自己看夜晚繁星的感受，根据课文的描述想象繁星满天的画面。 教学重点 有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。 教学难点 能说出自己看夜晚繁星的感受，根据课文的描述想象繁星满天的画面。 【教学过程】 情境创设： 同学们，在秋天的夜空里，我们寻觅到了温馨的亲情，人们总说，宇宙山河的浪漫，总有值得你期待的星空。这场寻秋的浪漫之旅，我们即将与巴金先生思绪里的星空相识，让我们继续仰望，寻秋星空。 活动一：初读文本，渐入星空。 1.导入：同学们，见过夜晚的繁星吗？在什么时候、什么地方见到了怎样的繁星？（ppt） 2.板书课题，学生齐读。 3.初读课文，了解大意。 （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 （2） （3）思考：课文中提到了几次观赏繁星的经历？请将相关时间、地点在文中圈画出来。 （3）借助表格，理清文章脉络。 时间 地点 繁星的样子 感受 （4）请根据表格，说说课文的主要内容。 预设一：以时间为线索，围绕繁星，展示了三幅画面。 预设二：时间在变、地点在变、繁星满天的画面在变，但“我”对繁星的喜爱没变。 （设计意图：通过默读课文，借助表格，概括文章主要内容，帮助学生理清课文脉络，整体感知课文内容。） 活动二：走进文本，想象星空。 1.学生自由读课文1-2自然段，用横线画出描写繁星的语句，边读边想象繁星满天的画面。 预设一：我最爱看天上密密麻麻的星星。 （1）学生自读第一自然段，找出描绘星空的句子，想象画面。 （2）你有和作者一样的经历吗？看着天上密密麻麻的星星，你会想到什么呢？ （3）朗读指导，指名读，齐读。引导学生读出星星的多、美。 （4）方法提炼。联系生活实际展开想象，能让阅读更加有趣。（板书：联系生活经验） 预设二：星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。 （1）读一读第二自然段，发挥想象，把你看到的画面和同桌一起说一说。 （2）星光如此微小，但为什么作者说“它使我们觉得光明无处不在”？（学生思考，交流） 点拨：星光虽然微弱，但能在黑暗中给人们带来光明和希望，难怪巴金这么喜欢繁星。 （3） 指导朗读。 （4）小结。阅读时，我们抓住不同的关键词展开想象，不断丰富想象中的场景，为画面添加声音甚至是味道，让我们身临其境。（板书：借助关键句） （设计意图：在充分阅读的基础上抓住重点句子，边读边想象画面，并借助文中的关键词，让学生感受作者的情感变化，从而总结学法，为后文的学习做铺垫。） 活动三：迁移学习，漫步星空 1.自由读第三自然段，用横线画出描写繁星的语句，交流看到的画面。 预设：深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！ （1）提问：作者看到了怎样的星星？ （2）随文识词： 读词语“半明半昧”：（将“昧”字标红）看这个字，读mèi，是由一个“日”加 一个“未”组成，你能猜猜它是什么意思吗？ （出示：金文 “未，没 有”+ “日，光亮” ） 在字典里，“昧”有四种 意思：①糊涂、不明白；②隐藏；③昏暗；④冒犯、冒昧。在这个成语里，你觉得选择哪个意思最合适？你怎么理解这个成语的意思？ （明确“半明半昧”词义：形容有时明亮 , 有时昏暗。） （3）我们一起再读词语。我们发现这些词都是描写繁星的。你还知道哪些描写星星的词语呢？ 月朗星稀、群星璀璨、星光灿烂、星罗棋布、星星点点、满天星斗、繁星满天。 文中还有一个描写星空的词语——摇摇欲坠。 （4）引导想象：读着这些语句，你的脑海中浮现了怎样的画面？ （5）学习作者的联想部分。 ①引读课文：这样的繁星，让作者产生了怎样的联想？ ②引导交流：“无数萤火虫在我的周围飞舞”，是怎样的画面？ ③提问：作者为什么感觉“现在睡在母亲的怀里”？ 预设：满天繁星很低很低，像萤火虫一样在“我”身边飞舞，对“我”眨眼睛，同“我”小声说话，给海上的“我”带来了光明和温暖。 2.回读课文，发现写法。 （1）指名分组读语段，思考：作者是从哪些方面来写繁星的？（数量、光亮、姿态） （2）提问：课文展示了三幅繁星图，作者重点写了哪一幅？是怎样写的？ 预设：重点写了海上繁星图，先描写星空，再写自己的想象和感受。 （3）小组交流：这三幅繁星图中，你最喜欢哪一幅画？说说自己的感受。 （4）有感情地朗读：选择你喜欢的一幅，有感情地朗读相关语段。（指名朗读） 点拨：三次看繁星的感受，都流露出作者对繁星的热爱之情，这种感情一层比一层深。读时除了想象画面，还要表现这种感情的变化。 （设计意图：阅读时借助关键词、联系生活实际和作者生平经历，想象文字描绘的画面 感受文字蕴含的情咸 能带给我们更好的阅读体验。） 活动四：仰望星空，心怀日出。 引导：这样的夜空，这样细腻的情绪，就是我们伟大巴金先生笔下描绘的事物。 1.你们了解巴金吗？ （生交流巴金的资料） 2.这位令人敬仰的文学大师，在那个动荡的年代，在那个寒意渐浓的岁月，只身离开了家乡—— （出示背景补充介绍：此文写于1927年，巴金 23 岁时独自一人赴法留学途中。在写给弟弟的信中，他这样说道：“我虽然知道我们的心不会被那无边的海洋所隔断，但是现在我的心确实是寂寞得很！冷得很！” 3.读完以上内容，你从这篇文章中还读出了什么？ ——志向、渴望、思乡…… 4.巴金在途中还写过这样一篇文章（出示《海上日出》全文），也适合用这样的“边读边想想画面”的方法去阅读。课后同学们可以继续运用“边读边想象画面”的方法，自己读一读《海上日出》，从这篇文章中，你有读到了什么不同的感受。 （设计意图：从一篇文章走向一个人，再从一个人走向一篇文章，这样的教学环节是充盈的，不仅丰富了对文本的理解，对巴金的理解，也为学习《海上日出》这篇文章打下基础。） 板书设计： 繁星想象画面 联系生活实际 借助关键词 家乡庭院 南京菜园 依恋、热爱 海上舱面 作业设计： 1.基础型：有感情地朗读课文 2.发展型：仿照课文写一写自己生活中见到的星空。 3.拓展性：阅读《海上日出》，用笔画一画自己脑海中浮现出来的画面。 （设计意图：着眼学生的动态发展过程，从学生的个性能力出发，设计符合学生成长需求的不同层次的作业，让每个能力层次的学生都能在作业中获得进步和拓展。） 学科网（北京）股份有限公司 $$