第1单元 4 花之歌 名师版-【七彩课堂】2024-2025学年六年级语文上册同步教学设计

4* 花之歌 【课前解析】 关注体裁 ：《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗，诗人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭花开花落的现象，表现了花的日常生活和品质追求，塑造了花向往光明与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生态度的独特感悟：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于哪种境遇，总是积极的向往和追求光明。 关注写作手法：本文语言清新，哲理隽永、全文无一“花”字，却句句在写花，作者以第一人称自述的方式，运用奇特的想象，为花描绘出一个个积极向上的形象，如“大自然的话语”“从苍穹坠落的星星”“诸元素之女”“亲友交往的礼品”“婚礼上的冠冤”“赠予死者最后的祭献”“与晨风群鸟一道迎送光明”，营造出丰富雅致的诗文意境。 关注语言特点：作者连续使用大量结构整齐的句式，很有特色。如，第1—4自然段均以“我是……”开头，第3自然段中“冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去去”，第5自然段“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行”，第6自然段“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视”。这些整齐的句式使本文语言富于节奏感和音韵美，不仅读起来朗朗上口，而且层次清晰地将作者的想象一一铺陈开来，画面丰富而有气势。 【教学目标】 1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。 2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。 3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。 【教学重难点】 通过语言文字展开想象，理解花的各种形象，体会作者积极向上的人生态度。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、谈话激趣，导入新课 1.教师引入：人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。我们随时随地可见那些美丽的鲜花：生日宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡丹……人们赋予了鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深对花的认识，让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。（板书：4* 花之歌） 出示课件1： （设计意图：谈话环节可以创设一个氛围，使学生兴趣被激发，更能够集中精力到新的学习任务中来。） 2.简介纪伯伦，学生初步了解。 出示课件2： 2、 初读课文，整体感知 1.教师组织阅读：自读课文，边读边画出文中不懂的词语，利用工具书或者联系上下文理解其意思。 出示课件3： 2.再读课文，教师明确任务：想想从哪些地方可以看出“我”是花。 阅读要求：在能体现“我”是花的地方作批注。 出示课件4： 3.初步读懂文字的字面意思，学生反馈，教师引导提炼出作者描绘的各种花的形象。 预设：大自然的话语 星星 诸元素之女 礼品 婚礼的冠冕 生者赠予死者最后的祭献 （设计意图：以问题方式来引导学生读懂文意，明确学生的问题意识，注意力集中。随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。） 4.适当点拨，引导学生理清脉络。 第一部分（第1～4自然段）：“我”是什么； 第二部分（第5～7自然段）：“我”每天都在做什么。 （板书：“我”是什么，“我”每天都在做什么） 三、再读课文，深入分析，感受奇特的想象。 1.教师组织思考：自读第一部分（1～4自然段），说说你读出了什么。 预设1：花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。 出示课件5： 预设2：运用比喻的修辞，生动形象写出花的高洁。 出示课件6： 预设3：花的生长在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。 出示课件7： 预设3：赋予了它独特的功能。 出示课件8： 2.读课文第二部分（第5～7自然段），一边读一边想象画面，感受作者想象的奇特。 出示课件9： 教师提问：本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法？从文中找出相关句子来说一说。 预设1：运用拟人化的动词，如：欢迎、送行，想象奇特。 出示课件10： 预设2：运用拟人化的动词“摇曳”，想象奇特。 出示课件11： 预设3：运用拟人化的动词“呼吸”，想象奇特。 出示课件12： （设计意图：此环节的设计是让学生感知一些优美句子的特点，了解修辞手法的作用。） 3.教师提问：将文中的“我”改为“花”可以吗？为什么？ 预设：不可以，作者是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度，用“我”来表述文章显得含蓄而有趣。 出示课件13： 4.教师提问：“而这些哲理，人类尚未完全领悟。”句中“这些哲理”指的是什么？ 预设1：文中指作者不顾影自怜，不孤芳自赏。 预设2：抒发了作者对人生态度的独特感悟：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏，无论处于哪种境遇，总是积极的向往和追求光明。 （板书：积极向上、向往光明） 四、对比阅读，学会想象 1.学生自由朗读《杨柳与水莲》，教师明确任务：在你认为想象最奇特的地方画上标记。 出示课件14： 预设：夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中。 2.教师提问：作者由“夜”想开去，都想到了什么？ 预设：想到了繁星织就的花园、月神在徘徊、牛童织女在恋爱、夜莺啼叫、花香围绕 出示课件15： 3.思考：面对同样的夜晚，杨柳跟水莲有什么不同？说说你的感受。 预设1：杨柳的感受是夜很美，水莲的感受是恐惧的、悲哀的。 预设2：作者运用拟人的手法，以杨柳和水莲对话的方式，写出了它们对刚逝去的夜的不同感受。 4.说一说“阅读链接”这段文字与课文有什么相同的地方。 预设1：都表达了作者对积极、执着追求美好的人生态度的肯定。 预设2：想象奇特，想象让文章更具画面感，内容更丰富。 出示课件16： 5.通过对本文的学习，说一说你学到了什么？ 预设1：学到了面对任何事物要有积极向上、追求人生光明的人生态度。 预设2：学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人寻味） （板书：想象奇特）  （设计意图： 通过对比阅读使学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。） 6、 课后作业 小练笔：模仿本课，以《××之歌》为题，展开想象，写一首散文诗。 出示课件17： 【板书设计】 4* 花之歌 ( 想象奇特 )“我”是什么 “我”每天都在做什么 积极向上、向往光明 【教学反思】 《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦的诗有着哲理，寓意深邃，是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。 在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感。小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。 　　最后通过对比阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。 学科网（北京）股份有限公司 $$