第一单元 第5课时 加法（教学设计）-【上好课】一年级数学上册同步高效课堂系列（人教版·新教材）

第一单元 第5课时 加法 教学设计 【学习目标】 1.通过操作、演示，知道加法的含义，认识加号并能正确读出加法算式，初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。 2.通过操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力以及初步的数学交流意识。 3.体会数学知识与生活的联系，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。 【教学重点】 初步理解加法的含义，会正确计算5以内数的加法。 【教学难点】 能正确观察情境图，口述题意，列出算式，并自主选择计算方法。 【学情分析】 本课通过气球、小松鼠创设丰富有趣的情景,让学生理解加法的含义,掌握5以内数的加法的计算方法。并通过动手操作,来加深对加法的理解;使学生掌握“+”的读法和写法。 【核心素养】 体会数学知识与生活的联系，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。 【教学准备】 教学课件、学习任务单 教学流程 创设情境，新课导入 【设计意图：利用身边的素材创设情境，使学生能把观察到的情境用自己的语言描述出来，初步理解合并的意思，为新课的探究打下基础。】 1.铺垫孕伏 开小火车啦！ （1）4 3 1 2 3 （2） 5 1 3 3 4 2.引入新课 教师左手拿起2支粉笔，右手又拿起1支粉笔，然后合在一起。 教师：把你看到的跟大家说一说。 预设：一只手有2支粉笔，另一只手有1支粉笔，合起来有3支粉笔。教师注意规范学生的语言，抓住“合起来”一词，告诉学生：这样的过程就是合并。 教师：今天我们就来研究有关“合并”的知识。 学习任务一： 认识加法 【设计意图：这一环节由直观图抽象出数的计算，使学生感知加法的含义，并知道加法算式的写法和读法。通过让学生结合具体的例子来描述1+2=3的意思，让学生体会到数学的简洁性，最后总结这些都可以用加法算式1+2=3表示，让学生逐渐从具体情境过渡到抽象算式。】 1.课件出示教科书P24情境图 教师：仔细观察，说一说你从图中知道了哪些信息。 同桌之间先互相说一说，再在全班交流。 预设：学生结合课前活动，可能会说出：这幅图中左边有3个橙气球，右边有1个蓝气球，把这些气球合起来一共是4个气球。（参照教科书图） 2.在操作中理解合并。 教师：怎样表示把3个橘黄色气球和1个蓝色气球合起来是几个气球呢？你能用自己喜欢的方法来表示刚才的过程吗？ 预设1：我用了画图的方法，我先画出3个气球，再画出1个气球，用小箭头表示把两部分合起来，数数共有4个气球。 预设2：摆小棒的方法，先摆3根橙色小棒，再摆1根蓝色小棒，然后合起来，表示一共有4个。 预设3：摆圆片的方法，先画3个点表示3个橘黄色气球，再画1个点表示1个蓝色气球，外边的大圈表示把它们合在一起了。 教师：这三种方法由相同的地方吗？ 预设：用橙色的3个气球、3跟小棒、3个圆片表示右手的3个气球，用蓝色的1个气球、1跟小棒、1个圆片表示左手的1个气球， 教师：我们把左边的3个橙气球和右边的1个蓝气球用小箭头，放在一起，圈在一起表示“合并”在一起的意思。 谁还有不同的方法吗？ 3.抽象数据，认识加号。 教师：3个橙气球用数字3来表示，1个蓝气球用数字1来表示。(板书：3 1) 教师：把3和1合并起来，求一共是多少，在数学上我们用一个简洁的符号“+”来表示。(教师在3和1之间板书“+”)“+”的名字叫“加号”，它代表了一种计算方法——加法。把两部分合并起来，求一共是多少，就要用加法计算。今天我们就一起来认识加法。(板书课题：认识加法) 4.理解加法算式的含义。 教师：我们用算式可以清楚地表示合起来一共有几个气球，我们一起用手势说一说吧。（学生齐说：一手拿着3个气球，一手拿着1个气球，合起来一共有4个气球。） 教师：算式中的3表示什么？1表示什么？“+”表示什么意思？合并起来是多少呢？ 预设：学生可能会说出：3表示3个橙气球，1表示1个蓝气球，“+”表示把橙气球和蓝气球合并起来，把这些气球合并起来一共是4个气球。 在学生回答的基础上，教师板书“=4”。 教师：“=”是等号，这个算式表示什么？ 预设：引导学生说出3+1=4表示把3和1合并起来是4。 5.读加法算式。 教师范读：3加1等于4。 指名读，学生齐读。(板书：读作：3加1等于4。) 教师：加法算式如何正确书写呢？和老师一起在作业纸上写一写。 教师示范正确的占格，学生模仿书写加法算式。 6.加深对加法算式的理解。 教师：通过认识加法，我们知道了求一共有多少的时候可以用加法计算。我们一起做个挑战。 （1）课件出示课本24页试一试： 小组讨论：果果怎么做，就可以使自己的桃子和花花的同样多？ 汇报交流。 预设：花花有4个桃子，果果有 3个桃子。可以给果果再摘1个桃子，3+1=4，就和花花的同样多了. （2）教师：想一想生活中哪些事物可以用1+2=3表示呢？ 同桌之间先互相说一说，再在全班交流。 预设1：左边盘子里面有1个苹果，右边盘子里面有2个苹果，合起来是3个苹果。 预设2：1只小鸡在吃虫子，又来了2只小鸡，合起来有3只小鸡。 预设3：左边有1朵向日葵，右边有2朵向日葵，合起来有3朵向日葵。 预设4：左边有1个汉堡，右边有2个汉堡，合起来有3个汉堡。 预设5：左边有1个本子，右边由2个本子，合起来由3个本子。 预设6：左边有1辆车，又开来了2辆车，合起来由3辆车…… 教师注意引导学生完整地表达，把意思说清楚。 学习任务二：5以内的计算方法 【设计意图：本环节给予学生充分的时间，在独立思考的基础上交流算法，由于学生的思维方式各不相同，思维水平也存在着一定的差异，所以呈现的算法也不同。体现算法的多样化，让学生用自己理解的方法正确口算5以内的加法。】 1.课件出示教科书P25情境图。 教师：仔细观察，说一说你从图中知道了哪些信息。 同桌之间先互相说一说，再在全班交流。 预设：学生结合看图经验，可能会说出：树上有3只松鼠，又跑来了2只。 教师：要求一共有多少只松鼠，该怎样算？ 预设：学生可能会说：3＋2＝5。(教师根据学生回答追问算式中的“3”“2”“5”各表示什么意思。) 2.理解算法多样化。 教师：(手指着3＋2＝5这道算式)得数5是怎样算出来的？ 学生独立思考后和同桌说一说自己的算法。教师巡视了解学生的不同算法，然后组织全班交流。 预设1：用点数法得出结果，1、2、3、4、5。 预设2：从3后面接着数，4、5，一共5只。 预设3：因为3和2组成5，所以3＋2＝5。 教师：你喜欢哪种方法？和同桌说一说吧！ 小结：5以内数的加法可以用点数法、接数法和数的组成等方法计算，其中利用数的组成计算最简便。 学习任务三：达标练习 巩固成果 【设计意图：练习层层递进、针对性强，为学生创设自主的、积极参与的活动方式，调动了学生的多种感官，让学生在动手、动脑、动口中及时巩固了5以内的加法计算。】 1.教材25页做一做第1题。 2+ 2= 4 4+1 =5 4 4 教师：大家认识了新朋友——加号，老师要考考你们。请你们仔细看图，说一说算式表示的意思，边说边用手势表示出来。 同桌之间先互相说一说，再在全班交流。 预设1：第一幅图表示原来有2辆玩具汽车，小猫又推来了2辆，一共有4辆玩具汽车。(教师追问：算式中第一个2表示什么？第二个2表示什么？等号后面的4表示什么？“+”表示什么？) 预设2：第二幅图表示瓶子里面的4块石头与放进去的1块石头合起来是5块石头。。(教师追问：算式中的4表示什么？1表示什么？等号后面的5表示什么？“+”表示什么？) 2.教材25页做一做第2题。 　 + = 　　　　　　　　　　　 + = 教师：请你摆一摆、填一填、算一算。 学生独立思考后汇报。 预设：学生会说出：第一幅图左边有1朵花，右边有3朵花，一共有4朵花，算式是1＋3＝4；第二幅图左边有3朵花，右边有1朵花，一共有4朵花，算式是3＋1＝4。(教师追问：你是怎么算的呢？学生可能会说因为1＋3＝4，所以3＋1＝4。) 3.教材25页做一做第3题。 1+1= 1+3= 3+1= 2+1= 2+3= 教师：请你先用小棒摆一摆，再填得数。 学生先动手操作，再填写加法算式的得数。 预设：学生能比较轻松地通过动手操作得到这几道算式的结果。教师可以让学生脱离小棒，用自己喜欢的方法计算。 4. 看图列加法算式。 = = 5. 小白兔再拔几根就和小灰兔拔得同样多？ = 2 【作业设计】 1．绘制本节课知识的思维导图； 2．完成《分层作业》。 【板书设计】 加法 3＋1＝4 读作：3加1等于4 3＋2＝5 读作：3加2等于5 加号 加号 5以内加法的计算方法：点数法、接着数、想数的组成。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$