第6课《藤野先生》课件-2024-2025学年八年级语文上册同步备课精讲精练（统编版）

藤野先生 第 6 课 回忆性散文 1 学习目标 1、梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点；了解作者在日本求学的经历，理解作者思想感情的变化及原因。 2、学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法；学习双线并行的结构方法。 3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质。 重点难点 学习重点 1、梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点；了解作者在日本求学的经历。 2、学习本文表现人物品质的手法；学习双线并行的结构方法。 学习难点 1、理解作者思想感情的变化及原因，学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象的手法。 2、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质。 课堂导入 自题小像 灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。 鲁迅一生都在践行着自己的誓言，将自己的一腔热血，都奉献给了救国救民的伟大事业，成为真正的“民族魂”。 毋庸置疑，鲁迅是伟大的。但他其实也是平凡的。今天，我们来学习《藤野先生》，从他在仙台学医的经历中，我们可以认识两位人物——藤野先生和鲁迅先生，体悟他们的平凡，敬仰他们的伟大！ 了解作者：鲁迅 结合以前积累，说说你了解的鲁迅。 鲁迅(1881—1936)，浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，堪称现代中国的“民族魂”。1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年完成著名中篇小说《阿Q正传》。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集 《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《二心集》《且介亭杂文》等。 5 背 景 知 识 本文选自《朝花夕拾》。 1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医。鲁迅在仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。 鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的时期。这年秋天，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。 了解作品 说说你所知道的《朝花夕拾》。 1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教。但又受到守旧势力的排挤，作者不愿意想到目前，只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰，于是写出了回忆散文集《朝花夕拾》。共收录1926年创作的回忆性散文10篇，从一个侧面表现了鲁迅所处的时代的社会风貌。 7 文 体 知 识 1.概念：回忆性散文也是以散文的基本形态为基础，熔叙事、议论、抒情于一炉，只是在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐述，回忆描写。 2.特点： 首先，回忆性散文是片段式的，它不追求完整性。 其次，作为回忆性散文他还有一个最大的特点就是具有双重视角： 一是体验主体——过去的“我”；二是回忆主体——现在的“我”。文章中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”对“当时的我”的“感受”的“再感受”。 回忆性散文 读 读 写 写 绯（fēi）红 宛（wǎn）如 挟（xié） 樱（yīng）花 畸（jī）形 不逊（xùn） 匿（nì）名 诘（jié）责 凄（qī）然 教诲（huì） 发髻（jì） 解剖（pōu） 瞥（piē）见 杳（yǎo）无消息 深恶（wù）痛疾 辨析多音字：恶；生僻字：髻、瞥、杳；易错字：绯、挟、逊、诘、剖 词 语 积 累 【绯红】鲜红。 【标致】漂亮。文中是反语,用来讽刺。 【不逊】傲慢无礼。逊，谦虚。 【匿名】不署名或不署真实姓名。匿，隐藏 【诘责】责问。 【托辞】找借口。 【凄然】形容悲伤。 【瞥见】一眼看见。 【斗乱】飞腾纷乱。 【适值】恰好遇到。 词 语 积 累 【掌故】关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。 【落第】原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。 【油光可鉴】课文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。 【杳无消息】一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。 【抑扬顿挫】(声音)高低起伏和停顿转折。 【正人君子】文中是反语,讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 1.感知内容，梳理思路。 整体感知 1、快速浏览课文，按空间顺序梳理课文内容，把课文分为三个部分。 在东京 （1—3） 在仙台 （4—35） 离开仙台（36—38） 表明地点转换的语句: “东京也无非是这样” “我就往仙台的医学专门学校去” “我离开仙台之后”。 整体感知 2、在三个不同的地点，鲁迅回忆了哪些生活经历？请概括出来并按人物分类。 直接与藤野有关的事： 仙台医学院学校及几个职员： 日本爱国青年： 清国留学生： “我”： 回忆性散文的一个重要文体特点，是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受，写出回忆对象与叙事者经历的交织。 整体感知 2、在三个不同的地点，鲁迅回忆了哪些生活经历？请概括出来并按人物分类。 初见藤野先生； 与藤野相处； 与藤野分别。 与藤野有关的事 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解中国女人裹脚 整体感知 2、在三个不同的地点，鲁迅回忆了哪些生活经历？请概括出来并按人物分类。 仙台医学院学校及几个职员：⑥优待我，免学费，关心我的食宿； 日本爱国青年：⑦匿名信事件 ；⑧看电影事件； 清国留学生：⑨看樱花 学跳舞 不学无术； “我”： ⑩挂照片 勤写作。 与藤野无关的事 整体感知 3、为什么要在文中用大量篇幅写与藤野先生无关的事？说说你的理解。 仙台医专及几个职员：“物以稀为贵”的关心； 日本爱国青年：弃医从文的原因； 清国留学生：对比反衬鲁迅的爱国、救国思想； “我”：那个时代进步青年强烈的民族自尊心和爱国情。 与藤野无关的事 整体感知 3、为什么要在文中用大量篇幅写与藤野先生无关的事？说说你的理解。 回忆性散文的基本特点，便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。 这篇散文的另一条线索，就是“我”的爱国之情，具体表现为“我”弃医从文的心路历程。从东京到仙台留学的这段经历在鲁迅的一生中产生了重要的影响，他的思想在这一阶段也发生了重要转变，而藤野先生与“我”的交往，是这段经历中最让“我”感怀的片段，也为“我”这段经历增添了一抹亮色。可以说，“我”的人生经历和思想感受是课文的“底色”和“背景”，聚焦点则是藤野先生。 从某种意义上说，本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”，而非简单的“我与藤野先生的交往”。 回忆对象与叙事者经历的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。 双线结构 2.感知形象，学习描写。 感知形象 1、鲁迅是怎样评价藤野先生的？从文中找出原句说说你的理解。 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 评价：伟大； 情感：怀念与感激； 感知形象 2、阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。 有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 议论性文字，直接表明了藤野先生的伟大。他是一个对来自“弱国”的学生及其贫弱的祖国抱着同情与尊重，而又矢志于医学事业的正直学者。 没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助， 感知形象 2、阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。 添改讲义： 纠正解剖图： 关心解剖实习： 了解女人裹脚： 选取典型事例，具体表现了藤野先生的伟大。他正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见。 认真负责 严谨和蔼 热情诚恳 求实精神 典型事例 感知形象 2、阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。 添改讲义：我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 细节描写，细致具体地写出了藤野先生教学认真负责，关心学生的特点，表现了他没有民族偏见、为人正直的品质。“连”表达了我的意外、吃惊、不安和感激。 细节描写 感知形象 2、阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。 纠正解剖图：可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：——“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 语言、神态描写，藤野先生语气委婉，但要求严格，表现了他严而有度、循循善诱的教学态度。“可惜”表达了作者深深的惋惜和自责之情，与上文的感激呼应，交织着对藤野先生由衷的钦佩之情。 细节描写 学习描写 3、除了上面的方法，文中还用了哪些方法来刻画藤野先生的形象？结合具体内容说一说。 选取典型事件； 抓住人物特点； 正面描写人物； 侧面烘托人物。 刻画人物形象的方法 相处四件事 没有民族偏见 语言、神态的细节 学习描写 3、除了上面的方法，文中还用了哪些方法来刻画藤野先生的形象？结合具体内容说一说。 初识藤野先生：借留级学生之口写藤野先生“穿衣太模糊”的掌故，侧面表现了藤野先生不修边幅、生活俭朴的特点。与其教学的一丝不苟形成鲜明对比，有欲扬先抑的效果。 匿名信事件、看电影事件：正面表现藤野对鲁迅的无私帮助；与爱国青年的行为作对比，侧面表现藤野先生没有民族偏见的高尚品质。 与藤野先生分别：侧面表现藤野先生的真诚关心让“我”不忍说出真实原因；正面表现藤野先生的真诚关心。 侧面烘托 学习描写 4、文中用了哪些方法来刻画藤野先生的形象？结合具体内容说一说。 选取典型事件； 抓住人物特点； 正面描写人物； 侧面烘托人物。 刻画人物形象的方法 没有民族偏见，正直热情，治学严谨，认真负责 外貌、语言、神态、动作的细节描写 相处四件事 添改讲义；纠正解剖图； 关心解剖实习；了解女人裹脚。 其他人物的侧面烘托与对比衬托 3.体会感情，品味语言。 体会情感 1、结合对课文内容的理解，梳理本文的两条线索。 明线：作者与藤野先生的交往 相识——相处——离别——怀念 暗线：作者的思想感情的变化 学医救国——弃医从文 体会情感 2、结合具体事件，说说文中鲁迅先生的情感有哪些变化。 见闻：清国留学生赏樱花（正面描写）学跳舞（侧面描写） 感受：对清国留学生不学无术、不求上进的厌恶、讽刺。 在东京 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 体会情感 2、结合具体事件，说说文中鲁迅先生的情感有哪些变化。 途中见闻：日暮里、水户 日暮里：联想到日暮途穷、内忧外患的祖国，表现了对国家命运的担忧； 水户：表达了对朱舜水爱国精神的仰慕，表现了作者的爱国思想。 去仙台途中 我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。 体会情感 2、结合具体事件，说说文中鲁迅先生的情感有哪些变化。 类比：以芦荟、白菜类比自己，在幽默的自嘲中，饱含着弱国弱民的辛酸与隐痛，表现了作者强烈的民族自尊心。 对比：住宿条件差，作者却“居然睡安稳了”，表现出作者对恶劣的生活环境不以为意的乐观态度，与上文的清国留学生形成鲜明对比。 初到仙台受优待 大概是物以稀为贵罢。北京的白菜……福建野生着的芦荟……我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。 体会情感 2、结合具体事件，说说文中鲁迅先生的情感有哪些变化。 匿名信事件和看电影事件表现了作者强烈的民族自尊心和责任感，反衬了藤野先生毫无民族偏见的高贵品质，点明了作者弃医从文，离开仙台的原因，为下文与藤野先生告别作铺垫。 决定弃医从文 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 体会情感 2、结合具体事件，说说文中鲁迅先生的情感有哪些变化。 歉意、愧疚：没有给先生寄信和照片； 感激、赞颂：最使我感激，给我鼓励的； 高度赞扬了藤野先生毫无民族偏见的高尚品质，和对医学事业的热爱，表达了作者对他的崇敬、感激和怀念之情。 怀念、影响：①装订、收藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章 离开仙台后 体会情感 1、东京的中国留学生不学无术，其丑态让鲁迅厌恶。 2、“日暮里”这个地名，朱舜水先生客死的地方水户，让作者印象深刻，说明“家国情怀”时刻萦绕在鲁迅心中。 3、文中说藤野先生问“裹脚”让“我”为难，其实并不是指“我”不知如何描述裹脚这件事，而是因为“裹脚”正是中国文化中的糟粕。藤野先生问到了鲁迅心中的隐痛。 4、“匿名信”事件，让作者深切地体会到弱国被歧视的痛苦。 5、“看电影”事件，彻底惊醒了作者，让他意识到改变国民精神的重要性。从而走上了文学创作的道路。 鲁迅赴日求学，只为救国。无论开始的学医救国，还是后来的弃医从文，鲁迅先生强烈的民族责任感和爱国热情是从来没有改变的。 鲁迅先生的情感变化 品味语言 3、鲁迅的语言简洁、个性，浸满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。 幽默讽刺的反语 “标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。 ①也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 ②“问问精通时事的人，答道，‘那是在学跳舞。’” 这里“精通时事”是反语，这些人“精通”的“时事”其实是一些无聊的事。 品味语言 3、鲁迅的语言简洁、个性，浸满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。 幽默讽刺的反语 “爱国青年”是反语，指的是一些受军国主义思想影响的自私狭隘、狂妄自大的日本青年。 ③日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。 ④中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力。 “所以”强调日本学生思维逻辑的荒谬，表达了作者自尊心受到伤害后的愤慨之情。尾句运用反语，写出了作者遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。 品味语言 3、鲁迅的语言简洁、个性，浸满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。 幽默讽刺的反语 “正人君子”是反语，指的是那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 ⑤于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。 本文中的反语不仅具有强烈的讽刺作用，而且透过反语还可以体味出作者崇高的爱国主义思想感情。 反语修辞是鲁迅先生的一贯文风，这既是因为当时受时代影响不敢直书其志，又是鲁迅先生对语言高度锤炼的结果。 品味语言 3、鲁迅的语言简洁、个性，浸满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。 意味深厚 凝练蕴藉 “东京也无非是这样”中，一个“也”字，表明这种现象已不是第一个；“无非”一词意思是“只不过”，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶，失望之情。 “这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！”鲁迅的情感饱满而深沉。他通过对“欢呼”和“喝彩”的描述，表达了对同胞麻木不仁的愤怒和失望。同时，“呜呼，无法可想”的表述，则展现了他对当时中国社会的无奈和担忧。 品味语言 3、鲁迅的语言简洁、个性，浸满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。 意味深厚 凝练蕴藉 这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。 但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 品味语言 3、鲁迅的语言简洁、个性，浸满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。 意味深厚 凝练蕴藉 “偏”字一方面写出当时作为弱国国民的中国人处境的悲惨，另一方面也流露出作者对中国国民的愚昧的批判态度。“在讲堂里的还有一个我”说明作者没有把自己当作局外人或旁观者。影片的内容始终牵动着作者的爱国心，此时，他内心的痛楚可想而知。　 “一直”表明了时间之长，体现了藤野先生由始至终认真、负责的精神。 “不过是”一词表明只达到了基本要求，心里不满意。这个词一方面表现了“我”有要求进步的愿望，另一方面为下文“匿名信事件”埋下了伏笔。 品味语言 3、鲁迅的语言简洁、个性，浸满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。 善用白描手法 鲁迅先生擅长运用白描手法写人记事，往往抓住人物或场景的主要特征，寥寥几笔便极为传神，上段话中，作者便抓住藤野先生“黑瘦”“八字须”“挟着书”“缓慢而很有顿挫的声调”等显著特征来刻画他。 白描：使用简练的笔墨,不加烘托,刻画出鲜明生动的形象。 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的……” 品味语言 3、鲁迅的语言简洁、个性，浸满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。 善用白描手法 运用白描手法，通过对外貌、动作的细节描写，比喻、夸张的手法，生动形象地写出了清国留学生招摇过市、自我陶醉的丑态，表达了作者对他们不学无术、不求上进的行为的厌恶和讽刺。 白描：使用简练的笔墨,不加烘托,刻画出鲜明生动的形象。 头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。 课堂练习 有人曾评价鲁迅文章能体现出他“灵魂的柔软和坚硬”两个特质，请结合课文内容，说说鲁迅灵魂“柔软”和“坚硬”的具体表现。 鲁迅在述说藤野先生时，充满怀恋与感激，他对自己在医学上的期盼，对自己弃医从文的感伤，都历历在目。浓浓的师生情谊在心中涌动，所以是柔软的。而对于那些欺辱自己的日本学生，对他们的嘲讽显示了鲁迅拥有一股中国人的傲气。 44 课堂练习 文章最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？ “良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目的御用文人。表达了作者的爱憎分明和强烈的爱国情感。 45 主题：本文回忆了作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，以及作者弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热忱，治学严谨，认真负责，毫无民族偏见的高尚品质，表达了作者对他真挚深沉的怀念之情，并反映出那个时代进步青年强烈的民族自尊心和爱国情。 知识总结 写法： 双线结构，形象鲜明； 白描反语，意味深厚。 46 在学习、生活中,在和老师朝夕相处的过程中,总有一些对我们影响较大的老师,总有一些事情让我们难忘,请选择一件进行叙述。300字左右。 课后作业 南阳市宛城区黄台岗中学项老师 47 道阻且长 行且将至 南阳市宛城区黄台岗中学项老师 48 $$