3.3体液调节与神经调节的关系说课课件-2024-2025学年高二上学期生物人教版选择性必修1

第三章体液调节第三节 人教版2019高中生物选择性必修1《稳态与调节》 说课 体液调节与神经调节的关系 教材分析 02 教学设计 03 教学过程 04 教学反思 05 说课环节 CONTENTS 行业PPT模板http:///hangye/ 教学依据 01 教学依据 PART 01 双新背景 的驱动 与原课标基本理念的区别：更加聚焦素养，第一条是出发点和落脚点，第二至四条是具体途径和方法。 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 课标要求 1.生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳定。 1.4.3举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态 1.4.4举例说明其他体液成分参与稳态的调节” 次位概念 重要概念 大概念 1.4内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态。 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 “新课程、新理念” 学科本质 新课程新理念 自主学习 时代化 过程评价 指导理论 深度 学习 素养导向的学习目标 引领性学习主题 持续性学习评价 挑战性学习任务 深度学习实践模型—引自罗滨 教育部课程教材中心2020 落实学科核心素养 1.生命观念 2.科学思维 3.科学探究 4.社会责任 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 教材分析 PART 02 教材分析 知识框架 教学依据 本节来源 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 本节选自人教版普通高中教科书（2019）生物选择性必修一第三章《体液调节》——第3节《体液调节与神经调节的关系》 本节内容是对“神经调节”和“体液调节”的总结和应用，通过生活实例阐明神经调节和体液调节的关系。关于神经调节和体液调节的比较，教材首先是从体液调节的概念开始的，然后比较了两者各自特点，使学生理解两种调节方式的区别。通过对体温调节和水盐调节大致原理和过程的分析，让学生了解神经调节和体液调节的联系。本节内容以人体的体温调节和水盐平衡调节这两个实例充分反映了人体的各项生命活动与神经调节和体液调节密不可分。这部分内容是对之前所学内容的综合运用，学生可以理解“结构与功能相适应”、“生命体各结构协调统一共同完成复杂生命活动”等观点，最终形成稳态与平衡观。同时对学生学习下一章免疫调节有良好的铺垫和引导作用，承上启下，是学生整体理解“神经—体液—免疫调节网络”的关键一环。 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 章首页题图，是胰岛组织中部分内分泌细胞及它们分泌胰岛素的图片。图面红黄两色、深浅有别，隐约可见细胞轮廓和细胞内外弥散的胰岛素（黄色），使微观世界的奥秘跃然纸上。选择该图片，一方面展现出引言中的胰岛、胰岛素等血糖平衡调节的物质基础和结构基础，另一方面也反映出现代科技手段在生命科学研究中的重要贡献，与引言相呼应。 本章章首页的引言、题图和小诗共同为“体液调节”一章创设出生动的学习情境，以激发学生深人学习兴趣，并由此开始对体液调节的物质基础和结构基础、体液调节的机制和特点等内容的学习。 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 教学设计 PART 03 课标分析 教学重、难点 设计理念、理论 教学策略 落实学科核心素养 1.生命观念 2.科学思维 3.科学探究 4.社会责任 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 本节内容是对“神经调节”和“体液调节”的总结与应用，通过生活实例阐明神经调节和体液调节的关系。本节对应课标中的内容要求是“举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态”“举例说明其他体液成分参与稳态的调节”。因此，在教材第1课时体温调节的基础上，本节课通过分析水盐平衡调节的实例，使学生理解神经调节与体液调节相互协调的机制，进一步深化稳态与平衡观，同时渗透健康教育，培养学生的社会责任意识。本节课的教学目标如下: 1.通过分析人体水盐平衡的调节机制，构建人体水盐平衡调节的概念模型。 2.结合体温调节与水盐平衡调节，总结神经调节与体液调节的关系，深化稳态与平衡观。 3.运用神经调节与体液调节的协调统一机制解决实际生活问题，关注自身健康。 教学目标的确定 学情分析 具备基本知识结构 具备了自主学习的能力和一定逻辑思维能力 具备一定的自主探究、分析问题的能力 对特异性免疫过程缺乏认识 抽象思维能力弱 缺乏对模型构建的实操 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 授课对象：高二学生 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 学情分析 知识基础 能力基础 学生已经学习了神经调节和激素调节的基本方式，在激素调节中的分级调节过程就是以寒冷刺激机体如何调节增加产热讲述的，再加上初中学习过水的重吸收现象，所以具备了一定的知识基础。 具备一定的认知能力、逻辑思维能力和归纳概括能力 高二学生 学过了神经调节和体液调节的相关知识，但并未系统认识和探讨二者的关系。对生命系统的认识有待进一步提高 。 水盐平衡的调节 教学重点 内容分析 水盐平衡的调节 神经调节和体液调节的相互协调关系 学情分析 教学难点 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 教学策略 以水盐调节为例，教学中通过引导学生在情境中解决问题、构建新知：分析食物过咸、饮水不足或失水过多、血钠过低时机体的调节过程，构建水盐平衡调节的概念模型；分析水盐平衡调节中体液调节与神经调节的协调与配合，总结神经调节与体液调节的关系；以“食物过咸会怎么样？”“为什么不要等渴了再喝水？”“长期饮食过于清淡有什么影响？”等与健康相关的现象为解决问题的重点，并在此过程中加强学生的建模思维，提高学生的科学探究能力，渗透健康教育。根据新课程理念的要求，充分发挥学生的主体作用，教师主导，在教学过程中注重引导学生积极思考、主动探究。通过背景资料和启发式提问，以学生自主学习、前后讨论、小组合作等方式完成教学。同时，引入课堂过程性评价，提升学生在学习中自我监控、自我评价的能力。 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 教学过程 PART 04 任务四：结合体温调节和水盐平衡调节实例，总结神经调节与体液调节的关系。 任务三：提供相关信息，结合教材内容，引导学生在原有模型的基础上，补充醛固酮作用的相关内容。 任务二：分析水和盐的来源和去路，并结合“浓盐水与家兔尿量的关系”“低血钠小鼠的临床表现”实验引导学生小组合作构建概念模型。 任务一：以马拉松的情境引出人在大量排汗后，需同时补充水和无机盐，提出问题：水和盐的平衡稳定如何调节？ 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 任务五：首尾呼应，再现马拉松情境，引导学生分析运动员听到指令后起跑的神经一体液调节机制，并联系兴奋剂与毒品的作用机理，渗透健康教育。 创设情境，引入新课 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 任务一：以马拉松的情境引出人在大量排汗后，需同时补充水和无机盐，提出问题：水和盐的平衡稳定如何调节？ 【教师活动】展示图片(2019年4月14日，在北京国际长跑节上，中国运动员刘洪亮以1小时5分24秒打破赛会纪录，摘得男子组冠军)。 提问：(1)人在长时间的运动中应及时补充哪种饮料？(糖盐混合水) (2)水和无机盐都是人体必需的物质，机体如何调节水和盐的平衡稳定呢？ 【设计意图】以我国马拉松运动员夺冠激发学生兴趣引入主题。 水和无机盐平衡的调节 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 任务二：分析水和盐的来源和去路，并结合“浓盐水与家兔尿量的关系”“低血钠小鼠的临床表现”实验引导学生小组合作构建概念模型。 【教师活动】讲解水和盐的平衡在于两者摄入与排出的平衡，目的是维持细胞外液渗透压的相对稳定。 提问：水和盐分别有哪些摄入与排出的途径？总结展示教材表格(成人一天内水的摄入量与排出量)，讲解并补充：饮水与排尿是人体内水的主要来源和去路；机体中除了水平衡外，无机盐的摄入和排出也应是保持平衡的，请尝试画出无机盐的摄入和排出平衡概念图。 设问：盐和水如何共同调节细胞外液渗透压？ 1200mL 300mL 1000mL 来 源 由肾排出（尿液） 食物中的水 饮水 代谢产水 1500mL 500mL 400mL 由皮肤排出（汗液） 由肺排出（呼吸） 去 路 100mL 由大肠排出（粪便） 人体中的水 正常机体:水的摄入量 = 排出量，使机体保持水平衡 （主要途径） 水和无机盐平衡的调节 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 任务二：分析水和盐的来源和去路，并结合“浓盐水与家兔尿量的关系”“低血钠小鼠的临床表现”实验引导学生小组合作构建概念模型。 【教师活动】讲解水和盐的平衡在于两者摄入与排出的平衡，目的是维持细胞外液渗透压的相对稳定。 提问：水和盐分别有哪些摄入与排出的途径？总结展示教材表格(成人一天内水的摄入量与排出量)，讲解并补充：饮水与排尿是人体内水的主要来源和去路；机体中除了水平衡外，无机盐的摄入和排出也应是保持平衡的，请尝试画出无机盐的摄入和排出平衡概念图。 设问：盐和水如何共同调节细胞外液渗透压？ 肾(尿液) 皮肤(汗液) 大肠(粪便) 人 体 内 的Na+ （主要途径） 正常机体:Na+的摄入量 = 排出量，使机体保持盐平衡 （主要） 食盐 几乎全部由小肠吸收 水和无机盐平衡的调节 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 任务二：分析水和盐的来源和去路，并结合“浓盐水与家兔尿量的关系”“低血钠小鼠的临床表现”实验引导学生小组合作构建概念模型。 【教师活动】展示生理学实验：向家兔耳缘静脉注射浓盐水，在其膀胱插入尿管，记录注射前后单位时间的排尿量。 结果为：注射前尿量为13滴/min，注射后一段时间尿量为8滴/min。 问题：(1)通过该实验可以得出什么结论？(2)类比该实验，人吃了过咸的食物或饮水不足，会使尿量减少。机体如何调节这个过程？ 浓盐水会使家兔尿量减少 回顾旧知识：尿液的形成过程。展示尿液形成过程视频 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 【教师活动】构建模型(生理性调节)：提供相关器官与文字的卡片、锦囊1(包含抗利尿激素的分泌部位、释放部位、靶器官和功能)。结合教材第60页构建食物过咸或饮水不足的调节模型。 【设计意图】合作探究构建模型，培养学生建模思维与合作探究能力。 食物过咸或饮水不足 细胞外液渗透压升高 下丘脑渗透压感受器 垂体 抗利尿激素 肾小管、集合管 重吸收水 尿量 ↓ ↓（+） ↓ ↓释放 ↓（+） ↓ ↓（-） （-） → 细胞外液渗透压下降 水和无机盐平衡的调节 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 【教师活动】提问：当吃得过咸或饮水不足时，有什么感觉？这种感觉是在哪里产生的？该感觉产生后，人有什么行为？结果如何？ 补充、完善模型(行为性调节)：提供相关器官和文字的卡片，引导学生进一步补充食物过咸或饮水不足时的水盐平衡调节模型。 【设计意图】 根据生活经验完善水盐调节模型，强化思维的严谨性。 水和无机盐平衡的调节 食物过咸或饮水不足 细胞外液渗透压升高 下丘脑渗透压感受器 垂体 抗利尿激素 肾小管、集合管 重吸收水 尿量 细胞外液渗透压下降 ↓ ↓（+） ↓ ↓释放 ↓（+） ↓ ↓（-） 主动饮水 产生渴觉 大脑皮层 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 【教师活动】运用模型提问：(1)为什么不能等渴了再喝水？解释当产生渴觉时，细胞外液渗透压已经升高，影响机体的生命活动，提出按时喝水的重要性。(2)长期食用过咸的食物有什么影响？ 链接医学：高盐高血压。 【设计意图】 运用模型解决问题。 水和无机盐平衡的调节 食物过咸或饮水不足 细胞外液渗透压升高 下丘脑渗透压感受器 垂体 抗利尿激素 肾小管、集合管 重吸收水 尿量 细胞外液渗透压下降 ↓ ↓（+） ↓ ↓释放 ↓（+） ↓ ↓（-） 主动饮水 产生渴觉 大脑皮层 教学过程 单元主题 整体设计 课时安排 教学反思 【教师活动】过渡：尿与汗的排出也会带走部分无机盐，如Na'，当细胞外液Na离子含量过低，机体会有什么反应？继续完善模型：失水过多及血钠降低时的水盐平衡调节模型。提供相关卡片、锦囊2(包含醛固酮的分泌部位、靶器官、功能)。 任务三：提供相关信息，结合教材内容，引导学生在原有模型的基础上，补充醛固酮作用的相关内容。 水和无机盐平衡的调节 细胞外液渗透压 下丘脑渗透压感受器 垂体 释放 抗利尿激素 肾小管、集合管 刺激 尿量减少 （+） 大脑皮层 产生渴觉 主动饮水 补充水分 细 胞 外 液 渗 透 压 (-) 升高 下 降 细胞外液量减少血钠降低 细胞外液渗透压下降 醛固酮 肾上腺皮质 重吸收水 重吸收钠 饮水不足、体内失水过多或吃的食物过咸 【设计意图】运用科学研究，引导学生分析实验结果，培养逻辑分析能力。 教学过程 单元主题 整体设计 课时安排 教学反思 【教师活动】 展示视频资料：经典电影《闪闪的红星》里的小主人公潘冬子为将食盐运给红军，用盐水把自己的棉衣浸透，到达目的地后把盐水中的水煮干，获得了盐。 提问：电影里的冬子用他的聪明才智帮红军解决了缺盐的困难，那么，缺盐对人体究竟有什么危害？结合历史剧情和实验分析Na离子对维持细胞外液渗透压的重要性，认识到人体缺盐可能导致脑水肿等疾病。 水和无机盐平衡的调节 【设计意图】利用历史剧情和真实数据，结合高盐高血压让学生体会到Na离子的重要性，渗透稳态与平衡观和健康教育。 教学过程 单元主题 整体设计 课时安排 教学反思 【教师活动】 展示实验：低血钠小鼠的相关实验报告表(见下页表)。 组别 体重 （g） 用药 用量 血清Na+（mmlo/L） 病理报告 临床表现 A组 205~235 生理盐水 40mL 138~150 正常 正常 B组 202~230 蒸馏水 40mL 92~106 中度 脑水肿 烦躁、抽搐、昏迷、死亡 总结：人体缺盐将导致细胞外液渗透压降低，水分可能大量进入细胞，造成脑水肿，严重者昏迷，甚至死亡。 水和无机盐平衡的调节 【设计意图】体现科学与历史的学科交叉。 水和无机盐的平衡是在神经调节和激素调节的共同作用下，通过调节尿量和尿的成分实现的。对维持稳态起重要作用，是人体各种生命活动正常进行的必要条件。 6.水盐平衡调节的意义 一、水和无机盐平衡的调节 及时补水和无机盐 每日适量饮水，规律排尿 低盐饮食 合作探究既然体液调节和神经调节共同作用对维持稳态起重要作用,那么请小组合作概括它们出体现在哪些方面。 提问：(1)水盐平衡调节中的神经调节与体液调节分别体现在哪里？如何协调配合？(强调下丘脑可作为渗透压感受器和调节中枢) (2)根据体温调节和水盐平衡调节，分析神经调节与体液调节的关系。 29 关系： 神经调节 体液调节 直接或间接调节 肾上腺髓质 肾上腺素等激素 靶 细胞 分泌 兴奋 作用于 产生相应反应 交感神经 神经调节和体液调节的关系 1.不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节，在这种情况下，体液调节可以看作神经调节的一个环节。 例如，肾上腺髓质受______神经支配，当其兴奋时，肾上腺髓质分泌肾上腺素等激素；它作用于靶细胞，使靶细胞产生相应的反应。 交感 总结：(1)不少内分泌腺直接或间接地受中枢神经系统的调节；(2)内分泌腺分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。？ 神经调节 体液调节 影响发育和功能 幼年时缺乏甲状腺激素 影响 脑的发育 成年时甲状腺激素分泌不足 神经系统的兴奋性降低 头晕、反应迟钝、记忆力减退等症状 神经调节和体液调节的关系 2.内分泌腺所分泌的激素可以影响神经系统的发育和功能。 关系： 人体内环境 感知变化 调节校正 恢复稳定 神经调节 体液调节 各器官和系统的活动一致 各项生命活动正常 维持内环境稳态 适应环境的不断变化 神经调节和体液调节的关系 3.意义：正是由于这两种调节方式的配合，各器官、系统的活动才能协调一致，内环境的稳态才得以维持，各项生命活动才能正常进行，机体才能适应环境的不断变化。 分析并总结水盐平衡调节中神经调节与体液调节协调配合的机制，阐明两种调节之间的关系。 【设计意图】总结神经调节与体液调节的关系。 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 【学习任务】情境探究知识运用。 【教师活动】再次展示国际马拉松图片，提问：(1)在运动员听到指令后起跑的过程中，神经调节和体液调节的配合如何体现？(2)兴奋剂可促进神经系统兴奋，增加激素分泌，若使用兴奋剂，会对身体造成什么危害？ 【设计意图】培养知识运用能力，渗透健康教育。 任务五：首尾呼应，再现马拉松情境，引导学生分析运动员听到指令后起跑的神经一体液调节机制，并联系兴奋剂与毒品的作用机理，渗透健康教育。 课堂小结 网络构建 34 二、体液调节和神经调节的协调 2．水和无机盐平衡的调节 三、神经调节与体液调节的相互关系及意义 1．关系： 2．意义： 板书设计 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 3.3体液调节与神经调节的关系（第2课时） 纸笔作业—分为基础作业、拓展作业二类 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 材料阅读作业 实践作业：在抗日战争时期，有一著名的“川盐济楚”事件，请感兴趣的同学课下查阅资料，了解这一事件。 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 教学反思 PART 05 教学反思 教材分析 教学设计 教学过程 本节课以北京国际长跑赛事引入，通过“人吃了过咸的食物身体会作出哪些反应和人体缺盐有什么影响”等一系列的问题，激发学生的学习兴趣，并引导学生关注健康，运用所学知识解决相关的健康问题。接着学生通过构建和完善水盐平衡调节的模型提高建模思维，并总结水盐平衡调节中神经调节与体液调节如何协调配合，再结合第1课时，归纳总结神经调节与体液调节的相互关系。最后，通过“情境探究 知识运用”环节进行创新应用，首尾呼应，真正培养学生运用知识解决问题的能力，引导学生认同健康生活方式的重要。 1.创设生活情境与科研情境进行教学 与现实生活相联系、与科学实验相联系是生物学教学中重要的教学方式。“浓盐水对家兔尿量的影响”“低血钠小鼠的临床表现”两个生理学实验的运用，体现了对学生严谨思维和实证精神的培养；将生活中与本节内容相关的健康问题贯穿始终，通过解决问题、展示医学病例、分析兴奋剂的危害等，较好地引导学生关注和认同健康生活方式。《闪闪的红星》一红色电影情境的运用，也拉近了与学生生活的距离。 2.注重合作探究，培养建模思维。这水盐平衡调节的过程如何进行？教材给出详细的概念模型与文字，在此基础上给学生提供代表不同器官或部位的模型卡片，组织学生小组建模，再进一步构建更为完善新颖的模型，以健康问题为主线，以合作建模为方法，突出培养学生的建模思维和模型运用能力，同时渗透关注生活，关注健康的社会责任感，教学设计体现学科核心素养的落实，也易于课堂实施。 感谢大家 不当之处，尽请批评指正！ Lavf58.28.100 www.aliyun.com - Media Transcoding Multimedia Cloud Transcode (cloud.baidu.com) $$