1.2.2 5以内数的加法-【七彩课堂】2025-2026学年新教材一年级数学上册同步教学教学设计（人教版2024）

第一单元 5以内数的认识和加、减法 1.2.2 5以内数的加法 【课题名称】第7课时 5以内数的加法 【课型、课时】新授课 1课时 【教学内容】人教版一年级上册25页。 【教学目标】 1.引导学生学会观察图意，会正确计算5以内的加法；初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法。 2.经历加法的计算过程，引导学生学会用三句话讲述图画内容，培养表达能力。 3.培养学生初步的数学交流意识，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。 【重点难点】 教学重点：会正确计算5以内的加法。 教学难点：自主选择计算方法。 【课前准备】 1. 教师：教具：小棒、圆片 教学课件：《》课件 2. 学生：学具：小棒、圆片 课前预习：标注完成《素养提升手册预习卡》 【教学过程】 一、回顾旧知，导入新课。 教师：请你拿出3根小棒，把它分成两堆，再拿出5个圆片，也分成两堆，同桌之间互相说一说3和5的组成。 学生一边摆一边说。 教师：上节课我们学习了加法，知道了把两个数合并在一起，要用加法计算。今天这节课我们来学习5以内的加法计算。(板书课题：5以内的加法计算) 【设计意图】在操作中复习数的组成，为学习新课打下基础。 二、交流实践，探究新知。 1.课件出示教科书P25情境图。 教师：仔细观察，说一说你从图中知道了哪些信息。 同桌之间先互相说一说，再在全班交流。 预设：学生结合看图经验，可能会说出：树上有3只松鼠，又跑来了2只。 教师：要求一共有多少只松鼠，该怎样算？ 预设：学生可能会说：3＋2＝5。(教师根据学生回答追问算式中的“3”“2”“5”各表示什么意思。) 2.理解算法多样化。 教师：(手指着3＋2＝5这道算式)得数5是怎样算出来的？ 学生独立思考后和同桌说一说自己的算法。教师巡视了解学生的不同算法，然后组织全班交流。 预设1：用点数法得出结果，1、2、3、4、5。 预设2：从3后面接着数，4、5，一共5只。 预设3：因为3和2组成5，所以3＋2＝5。 教师：你喜欢哪种方法？和同桌说一说吧！ 小结：5以内数的加法可以用点数法、接数法和数的组成等方法计算，其中利用数的组成计算最简便。 教师：用自己喜欢的方法算一算，并说说计算过程。（第10页课件展示） 同桌之间先互相说一说，再在全班交流。 【设计意图】本环节给予学生充分的时间，在独立思考的基础上交流算法，由于学生的思维方式各不相同，思维水平也存在着一定的差异，所以呈现的算法也不同。体现算法的多样化，让学生用自己理解的方法正确口算5以内的加法。 三、跟进练习、巩固提升。 1.课堂练习 （1）教材25页做一做第2题。 教师：请你摆一摆、填一填、算一算。 学生独立思考后汇报。 预设：学生会说出：第一幅图左边有1朵花，右边有3朵花，一共有4朵花，算式是1＋3＝4；第二幅图左边有3朵花，右边有1朵花，一共有4朵花，算式是3＋1＝4。(教师追问：你是怎么算的呢？学生可能会说因为1＋3＝4，所以3＋1＝4。) 【设计意图】通过连续两组算式的对比，让学生感受“交换相加两个数的位置，和不变”，为后面的教学打下基础。 （2）教材25页做一做第3题。 教师：请你先用小棒摆一摆，再填得数。 学生先动手操作，再填写加法算式的得数。 预设：学生能比较轻松地通过动手操作得到这几道算式的结果。教师可以让学生脱离小棒，用自己喜欢的方法计算。 2.变式练习 （1）看图列式计算。（变式训练第1题课件展示） 学生完成后，汇报交流。 预设：学生能比较熟练地写出计算的结果，教师指名说说是怎样算的。 教师你观察2个式，你有什么发现？ 预设：引导学生发现交换相加两个数的位置，和不变。 （2）摆一摆，填一填。（变式训练第2题课件展示） 学生先动手操作，说清楚每幅图的意思，再填写加法算式和得数。 3. 思维训练 （1）下面的□和△分别表示几？（思维训练第1题课件展示） 教学提示：先引导学生算出一种图形表示几，再代入另一个算式中，求出另一个图形表 示几。 （2）在（ ）里填上合适的数。（思维训练第2题课件展示） 教学提示：先计算出“＞”和“＜”左边算式的得数，再写出比它大或者小的数，引导学生独立思考。 【设计意图】练习层层递进、针对性强，为学生创设自主的、积极参与的活动方式，调动了学生的多种感官，让学生在动手、动脑、动口中及时巩固了5以内的加法计算。 四、回顾整理，反思提升。 教师：这节课我们学习了什么？你有什么收获呢？ 预设：计算5以内的加法时，可以用点数法，接数法、数的组成等方法来计算出结果。 【课后作业】 1.从教材第28页练一练第1、2题选取； 2.从课时练中选取。 【板书设计】 【教学反思】 不同算法是不同思维发展水平的体现，学生知道有多种方法可以计算，让学生自主选择喜欢的方法进行计算。在教学中，可以优化算法，但不必强求一致，随着教学的进行可以慢慢引导学生按照数的组成进行计算。 学科网（北京）股份有限公司 $$