1.1.1 1～5的认识-【七彩课堂】2025-2026学年新教材一年级数学上册同步教学教学设计（人教版2024）

第一单元 5以内数的认识和加、减法 1.1.1 1~5的认识 单元说明: 本单元内容主要由两部分组成，一部分是5以内各数的认识，另一部分是5以内数的加法和减法。本单元内容是数概念中最基础的内容之一，是小学生学习数学的开始。在此阶段，要让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算，使学生了解数学的用处，体验学习数学的乐趣，从而为今后的学习奠定基础。 建议如下: 1. 把写数字作为教学重点，并注意培养学生良好的书写习惯。在教学写数字时，可以让学生认真阅读教科书中的书写范例，弄懂写数字的起点、笔顺、终点的标志，养成认真仔细、一丝不苟的良好习惯。 2．分与合既是数概念的重要方面，也是计算的重要基础。在教学时，不能仅仅让学生会背、会唱读，而是要借助直观操作帮助学生理解、建立表象，便于学生记忆。 3．在加减法含义的教学中，教师可以尽可能地采用实物情境图、直观图等帮助学生理解加减法的含义。要注意在观察和动手操作的基础上，对学生进行“看图说一说算式所表示的意思”“用自己的方式表示算式的意义”等训练，帮助学生加深对加减法含义的理解。 【课题名称】第1课时 1~5的认识 【课型、课时】新授课 1课时 【教学内容】人教版一年级上册12页--16页。 【教学目标】 1.经历从生活情境中抽象出1~5各数的过程，初步感知1~5各数的基数含义，知道1~5的数序，并会认、读、写这5个数。 2.借助计数器、点子图、小棒等学习用具，感知后一个数是在前一个数的基础上增加1得到的，初步建立数感。 3.培养学生认真观察、积极动手的能力。 【重点难点】 教学重点：掌握1~5各数的基数含义。 教学难点：1~5各数的写法，初步培养数感。 【课前准备】 1.教师：教具：小棒、1~5的数字卡片、点子图卡片。 教学课件：《》课件 2.学生：课前预习：标注完成《素养提升手册预习卡》 学具：小棒。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。 课件出示教科书P12~13情境图。 教师：你们看！院子里热闹极了！仔细观察，从图中你都看到了什么？和你的同桌说一说。 预设：学生可能会说图中有小狗、鹅、花、房子、小朋友等；有的学生会说出物体具体的数量，但有些学生观察到的信息是凌乱的，不全面的。 教师：同学们说了这么多，老师都记不住了，想一想，怎样把观察到的结果记录下来呢？ 预设：学生会想到画下来、用点子图表示出来、直接写数等方法。 教师：这么多方法，哪种方法最简单呢？(直接写数)今天这节课我们就来认识1~5各数。(板书课题：1~5的认识) 【设计意图】利用情境图，激发学生的求知欲，让学生从实际问题的困惑中产生了用数表达的迫切需求，自然引入新课。 二、交流实践，探究新知。 （一）认读1~5各数 1.认识“1”。 教师：说一说，图中事物分别是什么，用哪个数字表示？（第3页课件展示） 教学提示：教师配合学生的回答出示数字卡片“1”，贴在黑板上，让学生读一读。 教师：你能试着涂一涂，涂出1个○吗？ 教学提示：教师引导学生在课本14页涂出1个○。 教师：想一想1还能表示生活中哪些事物的数量呢？ 预设：1还可表示1根小棒、1只猫、1个小朋友等。 教师可以引导学生理解1朵花、1个水杯、1张书桌等生活中的许许多多的物体都可以用1表示。 【设计意图】从情境图中个数是“1”的物体出发，由实物图抽象出数字“1”。在此基础上回归生活，对“1”的意义及时进行拓展提升，使学生理解“1”不仅可以表示1个动物、1株植物，还可以表示1个物品、1座房子等。事物的属性不同，但它们的个数都是“1”，所以都可以用“1”来表示，从而帮助学生完成对数字“1”的有效建构。 2.认识“2”。 教师：说一说，图中事物分别是什么，用哪个数字表示，再涂出来。（第5页课件展示） 教师配合学生的回答出示数字卡片“2”，贴在黑板上，让学生读一读。 教师：生活中哪些事物的数量还可以用2表示呢？ 预设：学生会想到食盘、箩筐的数量都是2个，都可以用2表示。 教师：食盘、箩筐的数量都是2个，它们的数量都可以用数字“2”来表示。请同学们在自己的身上找一找，哪些地方藏着“2”呢？ 预设：学生很容易找到身体中的“2”，比如2只眼睛、2只胳膊、2只手等。 【设计意图】认识“2”的方法与“1”基本相同，也是师生共同完成的。让学生在自己的身体上找到能用“2”表示的物体，让学生体会到数就在我们身边，加深学生对“2”的意义的理解。 3.认识“3、4、5”。 师：图中还剩下什么物体我们没有数过？它们的数量又是多少呢？选择一种物体数一数，看它有几个，并用小棒摆一摆，再想一想该用数字几来表示，并涂一涂。 学生活动，教师指导，全班交流。 预设1：3只小鸟，3个萝卜可以用3根小棒来表示，用数字“3”来表示。(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“3”来表示？引导学生说出3只蝴蝶、3盆花都可以用数字“3”来表示。) 预设2：4棵向日葵，4 个南瓜，可以用4根小棒来表示，用数字“4”来表示。(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“4”来表示？引导学生说出4只小鸡，4个苹果等可以用数字“4”来表示。) 预设3：5只鸭子，5个玉米可以用5根小棒来表示，用数字“5”来表示。(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“5”来表示？引导学生说出5个手指可以用数字“5”来表示。) 教师根据学生的交流情况适时在黑板上贴数字卡片“3”“4”“5”。 【设计意图】前面的环节是在教师的引领下进行的。从实物中抽象出“3”“4”“5”的过程，把学习的自主权还给学生，给学生创设开放的学习空间，让学生自主构建知识，培养学生独立解决问题的能力。 （二）动手操作，体会1~5的基数意义 1.拨一拨，数一数。 课件出示计数器： 教师：计数器上拨了几颗珠子？可以用几个小正方体来表示？你能说出得到的数吗？ 课件继续演示，依次增加一颗珠子，让学生说出现在有几颗珠子，用几个小正方体来表示？说出得到的数吗？ 预设：学生会依次说出1、2、3、4、5颗珠子，分别用1、2、3、4、5这些数来表示。 教师：你有什么发现？ 预设：后面的数比前面的数依次多1。 2.描一描，写一写。 教师：现在我们对1~5这几个数都比较熟悉了，首先观察一下这5个数分别像什么。 师：我们再一起来看看怎么写这些数。下面和老师一起来书写这几个数字。（第17-18页课件展示） 教师在黑板上进行书写示范，一边写一边指导，强调写满格。 学生在教科书中的写字格中描写，教师巡视，发现写得好的要表扬、展示，写得不正确的要及时纠正，同时注意学生写字姿势的培养。 【设计意图】直接呈现写数字范例，使学生清楚地看到从哪儿起笔、怎么拐弯、何处收笔。实体数字、虚线数字、空格等练习方式并存，便于学生把握每个数字笔顺的方向、布局，既规范学生写字，又能使学生感受怎样书写才美观，养成认真仔细的书写习惯。 三、跟进练习、巩固提升。 1.课堂练习 （1） 教材16页做一做第1题。 先请学生说数字,然后动手圈一圈,圈法不唯一。 （2）教材16页做一做第2题。 先数一数物品的数量,然后动手连一连。 （3）教材16页做一做第3题。 先数一数物品的数量,然后动手写一写,书写规范。 （4）教材16页做一做第4题。 让学生自由发挥，方法多样化。 2.变式练习： （1）填一填。（变式训练第1题课件展示） 数一数物品的数量再填数。 （2）按顺序填数。（变式训练第2题课件展示） 说一说几的后面是几，几的前面是几。 3.思维训练 按顺序填门牌号。（课件展示） 【设计意图】逐步带领学生学习解决问题的过程，先要认真读题，弄清楚题目的意思，再仔细思考，找到解决问题的办法。还可以引导学生细心检查，逐渐培养学生的反思能力。 四、回顾整理，反思提升。 教师：这节课我们学习了什么？你有什么收获呢？ 1.数量是1～5的事物都可以用1～5各数表示。 2.1～5各数的排列顺序是1、2、3、4、5。 【课后作业】 1.从教材课后习题中选取； 2.从课时练中选取。 【板书设计】 【教学反思】 本课的重中之重是带领学生从生活情境中抽象出数，理解数的意义。教师将数的意义的理解蕴含在多个活动中。例如用小棒摆数，将现实生活中的数进行初步抽象，使学生认识到，不管什么物体，只要数量是1的，都可以用1根小棒来表示。这样直观、形象和生动的教学方法能使学生更容易理解基数的含义。根据物品的数量涂色等活动则是为了加深学生对数的印象，培养学生的数感。虽然学生对1～5各数在学前就有所了解，但上课时发现，他们很难做到有序观察和整体全面地观察，以及完整地表达，需要教师有效引导。另外课后还要让学生加强数字的书写练习。 学科网（北京）股份有限公司 $$