第十三单元 第二十五节 贝多芬（教学设计）-2024-2025学年高中音乐人音版必修音乐鉴赏

贝多芬 教 材：人音版《音乐鉴赏》第八单元第二十五节 教材分析：本节课为第十三单元古典音乐的殿堂的第二节，贝多芬的《第九“合唱” 交响曲》在他的全部作品中占有独特重要且突出的地位。这是他在交响乐领域中伟大成 就的总结。它最集中地体现了贝多芬创作的思想境界、革命热情和艺术理想。 《第九“合唱”交响曲》是在法国革命的理想和成果被彻底摧毁的那一段时间写成 的。作品为了使尽可能多的听众更加明确地理解这部作品的思想内容，他在最后乐章中 用人声演唱席勒的《欢乐颂》中的部分诗句。旨在引导听众通过阴暗和绝望、痛苦和沉 思、冲突和斗争，走向全人类的自由和解放、胜利和欢乐、团结和友爱。 学情分析：学生们对于交响音乐的欣赏多少存在些不正确的想法，感觉只有学习音 乐的人才能听得懂交响音乐，本节课就是要通过聆听、学唱、指挥等方式，探究《第九 “合唱”交响曲》第四乐章主题的呈现方式及音乐特点；能够通过对音乐主题的体验、 分析、欣赏，积累鉴赏大型音乐作品的经验和方法；通过演唱第四乐章的主题感受节奏、 力度、音色等音乐要素的变化在表达音乐内在情感中的作用，打消学生的顾虑。 教学目标： 审美感知：通过聆听《第九“合唱”交响曲》第四乐章，感知节奏、力度、音色等音乐要素在音乐中的作用；感受不同段落的音乐情绪，以及欧洲古典主义音乐的特点。艺术表现：通过聆听、学唱、指挥等方式，探究《第九“合唱”交响曲》第四乐章 主题的呈现方式及音乐特点；能够通过对音乐主题的体验、分析、欣赏，积累鉴赏大型 音乐作品的经验和方法；通过演唱第四乐章的主题感受节奏、力度、音色等音乐要素的 变化在表达音乐内在情感中的作用。 3．文化理解：感受《第九“合唱”交响曲》第四乐章真振聋发聩、激越动人的音乐， 使学生的情感世界得到熏陶与感染，能够在潜移默化中建立起对他人、对人类一切美好 事物的挚爱之情；能对其艺术价值及其现实意义有所认同与思考；在体验、学习的同时， 感悟贝多芬对维也纳古典音乐的继承与创新。 教学重点：唱会《第九“合唱”交响曲》第四乐章的主题——《欢乐颂》，掌握其呈 现的方式与顺序，关注“音色”在此段落的重要性。 60 学科网（北京）股份有限公司 贝多芬 教学难点：聆听《第九“合唱”交响曲》第四乐章，感知《欢乐颂》多次出现并贯 穿全曲时，节奏、力度、音色等要素的变化，在表达音乐内在情感中的作用。. 教学准备：《音乐鉴赏教材》、多媒体、电脑、ppt、指挥棒。教学课时：1 课时 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 组织教学 师生问好 教师：“同学们好，欢迎大家走进音乐课堂。今天老师要带领同学们进行新单元的学习，接下来请欣赏一首黑鸭子组合演唱的一首歌曲，请同学们说一说这段熟悉的旋律出自哪部作品”。 师生问好 学生感受聆听音 乐，并跟随音乐哼 唱，之后回答问题： 贝多芬第九交响曲 《欢乐颂》 学生了解相关音乐的知识。 学生课下收集资 料，分享自己对作曲家贝多芬的认 识，而后老师补充讲述。 引导学生快速进入课堂状 态。 将学生带入到音乐的意境 中，并引出本课的主题 贝多芬第九交 响曲《欢乐颂》 通过阅读并结合 PPT 加深对知识的理解， 为进一步学习做好铺垫。 培养学生自主学习的能力。 导入新课 播放黑鸭子组合演唱的《欢乐颂》引出课题。教师：同学们，歌曲听完了，这首歌曲的旋律出自哪部作品？ 板书——贝多芬 讲授新课 了解相关音乐知识 维也纳古典主义音乐简称“古典乐派”。其代表人物是海顿、莫扎特、贝多芬。 奏鸣曲：是一种多乐章的器乐套曲，也称作“奏鸣曲套曲”。通常有 3 或 4 个相互形成对比的乐章构成。 奏鸣曲式：是乐曲的一种结构形式。通常是指维也纳古典主义音乐严格程式的奏鸣曲式。 交响曲：是以管弦乐队来演奏的大型套曲。它可以充分发挥各种乐曲的功能和表现力来塑造音乐形象。 作者介绍 贝多芬（1770-1827）德国作曲家，生于波恩。一生创作了九部交响曲，其中《第三“英雄”交响曲》 《第五“命运”交响曲》 《第六“田园”交响曲》 高中音乐鉴赏教学设计 是有标题的交响乐，1820 年贝多芬的耳朵完全失聪，此后仍创作了《第九“合唱”交响曲》等作品，第九交响曲被誉为不朽之作。概括的说，贝多芬的音乐创作集古典主义之大成，并开创浪漫主义之先河。 学生聆听回答问题： 引子的速度怎样， 表达什么样的情 绪。 通过小组讨论让学生学会自主学习，并学会运用音乐要素分析乐曲的方法。 通过对比，让学生聆听感受不同主题的音乐风格。 体会大提琴、低音提琴乐器浑厚深沉的音色，体会旋律的纯朴。 让学生体会宣叙调在这个段落中的作用 体会欢乐颂旋律出现时用变奏的方式从弦乐器转到管乐器形成强有力的气势。 巩固新课 《欢乐颂》第四乐章片段赏析 第四乐章有一个篇幅巨大的引子。这个引子实际上是一座桥梁，他把前三个乐章的主题依次引到第四乐章。 引子：乐章的开始，出现一个狂风暴雨般的急板乐句。 2、第一乐章主题的音乐风格怎样？ 课堂小结 接着把前三个乐章的主题依次引到第四乐章之中。 教师：首先我们先聆听第一主题出现后，宣叙调暗示“不要这个，要更愉快一些的” 3、第二乐章主题的音乐风格怎样？ 第二乐章谐谑曲主题后，宣叙调则喊出“也不要这个---这个太戏谑，要更美更好的”。 第三乐章的慢板刚一露面，宣叙调就提出“太纤柔了，要找一种使人振奋的东西”。 4、第三乐章主题的音乐风格怎样？ 最后当《欢乐颂》主题雏形出现时，宣叙调马上说“这才对了，终于找到了！” 经过这样几次对话后，从远方传来《欢乐颂》那纯朴的旋律。 乐曲用变奏的方式从弦乐器转到管乐器，逐渐增强音响，直至整个乐队的全奏，形成有力的声势。 5、出现欢乐颂的主题时主奏乐器是什么？ 但是，真正的欢乐依然没有到来。因为乐章开始时那“恐怖的号角合奏”又闯了进来。这时， 男中音独唱唱出了明确的宣叙调，此后，男中音独唱席勒的《欢乐颂》诗句，木管和弦乐器 学生听教师介绍 欣赏《欢乐颂》主 . 贝多芬 轻轻地为其伴奏。 题在每次变奏时都 有不同色调的变 再次聆听《欢乐颂》主题出现时的段落。 化，一直发展到宏 伟的高潮，欢乐的 演唱《欢乐颂》的旋律 情绪始终如一。 欢乐颂主题： 4/4 3 — 4 5 | 5 4 3 2 | 1 — 2 3 | 3. 2 2 — | 让学生们跟着音乐 3 — 4 5 | 5 4 3 2 | 演唱欢乐颂旋律 1 — 2 3 | 2. 1 1 —|| 六、4/4 拍的指挥图示，带领同学们练习跟着音 乐指挥，体会音乐的情绪。 通过演唱感受 通过聆听、学唱、 乐曲的情绪。 指挥等方式，探究 本节课知识量较大： 《第九“合唱”交 简单复习相关音乐知识。 响曲》第四乐章主 体会古典主义音乐的风格。 题的呈现方式及音 由初步感知到 乐特点。 古典主义音乐 风格的特点， 感受作品的情 让学生谈谈对古典 绪。 主义音乐风格的印 象。 贝多芬 第九“合唱”交响曲（第四乐章） 板书设计 欢乐颂主题： 4/4 3 — 4 5 | 5 4 3 2 | 1 — 2 3 | 3. 2 2 —| 3 — 4 5 | 5 4 3 2 | 1 — 2 3 | 2. 1 1 —|| $$