第6单元 习作：我想对您说 教案-【七彩同步作文】2024-2025学年五年级语文上册同步教学 （广东专版）

习作：我想对您说 【教材解析】 本单元的习作话题是“我想对您说"，与单元主题以及口语交际的内容紧密关联，贴近生活，让学生以写信的方式向父母表达自己的爱，说说自己的心里话，促进学生更好地和父母沟通、相处。 教材第一部分以和父母交流为切入点，提出了本次习作的任务，让学生敞开心扉，写下想对父母说的话。 教材第二部分提示学生可以从不同方面和父母说说心里话。如，回忆和父母之间难忘的事，用叙事或抒情的方式表达对他们的爱；针对一些事情或者父母一些不好的习惯，谈看法、提建议，把想法和理由说清楚。不同角度的提示，为学生的习作打开思路。 教材第三部分提出了本次习作的要求。-是选材的要求，要挑出学生自己最想说的内容来写，目的是让学生出于真情实意，有话可写。二是表达的要求，要考虑阅读的对象是父母，要做到尊重父母、真诚沟通，注意语言、语气恰当,可以根据自己和父母之间的交流习惯，用不同的语言方式表达。三是提出关于寄送信件的建议，鼓励学生在生活中用多种形式与父母沟通。 【教学目标】 1.确定说的对象和想要说的话，学习用书信的形式与父母、为社会作出贡献的人进行交流。 2.能够做到叙述有条理，语句连贯，注意用具体事例来表达真情实感。 3.写一封信，用恰当的语言表达自己的看法和感受。 【教学重点】 学会选用典型事例来表达真情实感。 【教学难点】 用恰当的语言表达自己的看法和感受。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣 1.教师导入（出示课件3）：阅读本单元的课文，我们会感受到父母子女之间浓得化不开的感情。你能选择你印象深的一课来说说你的体会吗？ 学生自由发言，教师揭示课题：面对父母，你一定有很多话要说。可是，有些话说不出口，有些话不方便说，那怎么办？依我说，把你想说的写成一封信是个不错的选择。（教师板书：我想对您说） 2.阅读习作要素，了解习作内容 （出示课件4）接着让我们读一读，了解习作要素吧。 用恰当的语言表达自己的看法和感受。 教师点拨：本次习作选择倾诉对象，敞开心扉，以书信的形式把自己的心里话写下来。（设计意图：让学生把自己感受到的父母的爱进行交流分享，引起学生情感的共鸣，激发学生学习兴趣。） 二、阅读习作提示，了解习作要求 教师引导学习（出示课件5-7）：请你认真读一读《我想对您说》的题目和习作提示，看一看你读懂了什么。 学生读内容，明确任务和要求。 （1）交流题目 预设1：“我”说明要使用第一人称来写。 预设2：“想”表示内心集聚的，特别想说的。 预设3：“您”可以是父母、好朋友、为社会作出贡献的人，是第二人称。 预设4：“说”是要求用书信直接交流。 （2）交流阅读提示 预设1：“对别人倾诉”一要明确对谁说,二要明确说的内容。（板书：确定对象） 教师提问：可以对谁说，说些什么呢? 预设2：可以回忆和父母之间难忘的事,表达我们对他们的爱；可以讲讲我们对一些事情的不同看法,让他们了解正在长大的我们；可以关注他们的生活,向他们提出建议,如,劝他们改掉一些你认为不好的习惯。 预设3：还可以对为社会作出贡献的人说，说出对他们的关心，表达对他们的敬佩和感激。（板书：引入主题） 教师追问：本单元习作要求我们用什么方式写我们的心里话？ 预设4：把我们想对他们说的话写成一封信，用恰当的语言表达自己的看法和感受。 （板书：用书信的格式来写） 教师点拨：“我想对您说”,“想”是题目的关键字眼,表明文章要写的是自己心里想说的话,要说的心里话总是由某个问题、某件事情引发的,要把在什么问题或什么事情上有哪些心里话说清楚。不管说什么,都要说真话,吐真言,表真情。 （板书：结合具体事例写心里话，结尾表露心声） （设计意图：通过学习阅读提示，让学生明白写作的对象及具体要求，为下面的写作打下基础。） 三、指导审题，明确习作重点（出示课件8） 学生阅读，做到心中有数。 教师总结：这节课，我们就要先选择自己想倾诉的对象，接着确定想要倾诉的内容，然后以书信的方式，用恰当的语言表达自己的看法和感受。 （设计意图：通过具体指导，让学生明白写作的对象及具体要求，同时，通过小组交流，锻炼学生的口语表达。） 四、拓展思路,明确选材技巧 1.（1）（出示课件9）习作提示的倾诉对象 教师过渡：下面我们一起去看一看习作提示的倾诉对象有哪些？ 预设1：对父母或好朋友说 预设2：对为社会作出贡献的人说，比如：老师、医生等。 （2）教师引导：“对谁说”这个问题好解决，是父母、朋友和对社会作出贡献的人。关键是“说什么”。 （出示课件10）习作提示的倾诉内容 教师提问：我们可以对父母或好朋友说什么呢？ 学生自由发言 教师小结：可以回忆你们之间难忘的事,表达你对他们的深厚情感。可以讲讲你对一些事情的不同看法,让他们更深入地了解你。可以关注他们的生活,向他们提出建议,如,劝他们改掉一些会影响身体健康的坏习惯。 2.巧用导图，指导习作重点（出示课件11） 教师：下面让我们借助导图，了解我们在写作的时候要注意些什么呢？ 学生阅读导图，并与同桌交流。 教师小结：我们要写真事，吐真情，说事情，讲具体。同学们清楚了写作重点，接下来说说你想对谁说吧。 3.（出示课件12）你想对谁说什么 ①学习小伙伴想对谁说，说什么？ 学习小伙伴1：我想对爸爸说吸烟有害健康，为了我们一家人的身体健康，请您戒烟吧！ 学习小伙伴2：我想对清洁工阿姨说，因为有了您的辛勤付出，才有了整洁、美丽的城市环境。 （出示课件13）学习小伙伴3：我想对同桌小五说对不起，我不该冤枉你偷藏了我的文具盒。 ②我想对谁说 我想对 说 。 学生根据学习小伙伴的提示说说 （设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确自己想对谁说，说什么，激发学生的表达兴趣。） 教师过渡：接下来，我们就要按照习作要求，写一写。怎样将心里话表达得情真意切？？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 四、多项互动，学习写作技巧 （一）研读课文片段，学习写作技巧 怎样将心里话表达得情真意切？ （1）第一步：讲述心里话背后的故事（出示课件14） 我们要把自己的心里话真诚、大胆地说出来，表达感谢要结合具体事例，写诚恳；提建议要做到有理有据，把理由说充分。 示例一：（出示课件15） 有一次，父亲同我住了一间最便宜的小客栈，半夜我被臭虫咬醒，身上都是被咬的大红疙瘩。父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫和我身，上的疙瘩。茶房说没办法，要么加点儿钱换个较好的房间。父亲动心了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房间。 (《父爱之舟》) 教师引导：我们一起来看看《父爱之舟》中是如何表达的吧？ 预设：作者回忆了自己与父亲一起住客栈时的场景，写出了父亲对“我”深沉的爱。同时，“我”不肯换房间也表现出 “我”对父亲的理解。 （2）第二步：把心理感受融入细节描写中（出示课件16） 写自己的心里话要避免空洞、空喊口号，要通过具体事例写出自己的所见、所感，多运用人物描写方法，如语言描写、动作描写、神态描写等，在情景描写和细节描写中把情感真实地表达出来。 教师引导：下面我们结合范例来看看怎样在情景描写和细节描写中把情感真实地表达出来。 示例一：（出示课件17） 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着:“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 (《“精彩极了”和“糟糕透了”》) 教师提问：在这个语段中，作者是运用了什么描写方法突母亲的爱的？ 预设：这是母亲看了“我”写的第一首诗后的反应,神态、语言、动作描写表现出母亲对“我”的鼓励和爱。 示例二：（出示课件18） 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态…… 那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去…… (《慈母情深》) 教师提问：在这个语段中，作者是用什么描写方法的呢？ 预设：四个“立刻”写出了母亲的动作之快，刻画出母亲拼命挣钱的样子。钱是多么来之不易，但母亲毫不犹豫地给了“我”，突显出深深的母爱。 （3）第三步：运用恰当的语气表明心迹（出示课件19） 在表达自己的看法或给父母、好朋友提建议时，要站在对方的角度，考虑对方的感受，用恰当的语言、合适的语气说出来，这样才能让别人理解我们的想法，接受我们的建议。需要注意的是，我们不能用命令、抱怨或嫌弃的语气，这样会适得其反。 接下来，我们一起看看《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中如何运用恰当的语气表明心迹？（出示课件20） 我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲……我还有个严厉的父母亲……一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途，所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你:“小心，注意，总结，提高。” 预设：作者设身处地地站在父亲和母亲的角度去考虑问题，从而体会到他们对自己无微不至的关爱，表达了对他们的感激之情。 教师小结：同学们将心里话表达得情真意切，要有动作描写、细节描写等描写方法，要有具体的事件，事件可以普通，但要描写细致把自己真挚的感情融入其中，做到情真意切。一起来跟着老师读一读写作方法儿歌吧！ 要想说出心里话，深厚感情要抒发。 具体事例来阐述，细节描写助表达。 语言、语气要恰当，心迹表达人人夸。 （设计意图：教师要引导学生选择生活中真实的故事，酝酿真实的情感。只有这样才能打动读者。） （二）借助习作片段学技法 教师过渡：学习完这么多把心里话表达得情真意切方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法？ 片段一（出示课件21） “您只穿了一件衬衫，雨水很快就把您的身体浸湿了，衣服紧紧地贴裹着您。而您把我揽到怀里，扯下自己脖子上的围巾给我系上。您像我身边的大树一样，用身体为我遮风挡雨。雨点无情地敲打着您单薄的身体，阵阵寒风吹来，您止不住瑟瑟发抖……妈妈，那一刻，有一股暖流流遍我的全身。 预设1：“您像我身边的大树一样”，片段运用比喻的修辞手法，把妈妈比喻成大树，为“我’遮风挡雨，是多么形象啊！ 预设2：片段运用动作描写，“揽” “扯”“系”写出了妈妈为了“我”而不顾自己的行为,突显出伟大的母爱。 教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，小组合作思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善？ （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。） 五、佳作欣赏，学习技巧 1.教师过渡：（出示课件22） 在学习完选材方法和写作技法后，我们学习一篇例文《给朋友的一封信》。我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。 教师总结：一个好的提纲是写作成功的基础，优美的用词会让读者眼前一亮，我们在写作前也要列好提纲，在写作的过程中也要让优美词汇为自己的习作增色。 2.阅读赏析习作，学习习作技巧（出示课件23—26） 教师引导：请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。 给朋友的一封信 吴日钦 亲爱的邱康松： 你好！ 假期玩得怎么样？现在过得快乐吗？我非常感谢你，因为你给了我自信，给了我勇气，给了我希望。 记得是去参加颁奖典礼的那天，我兴高采烈地来到学校，路上我就在想：我准又考出了个好成绩，站在学校的领奖台上接过校长发的奖状、奖品，同学看了，那一双双羡慕的眼睛。想到这里，我心里简直乐开了花。不一会儿，我就来到了学校。当我听到我这次考试成绩不理想的消息后，刚才的兴致消失得无影无踪。虽然我没有得到学校的奖励，但我得到了班里的奖励。当老师发奖品叫我的名字时闷闷不乐的我一再强忍着泪水慢腾腾地走上讲台领奖。老师发完奖品后，全班同学都为我鼓掌，特别是你，班里同学就数你拍得最响亮。老师说：“吴日钦这次虽然考得不理想，没能进全校前二十名，但是，我相信他下学期一定会东山再起。”在老师讲话的过程中，是你握拳祝福我，祝我下学期一定再创辉煌，考出一个理想的成绩；是你的祝福温暖了我当时冰冷的心，给了我重新奋斗的勇气。 写到这里，我的泪水不禁夺眶而出。最后，我要真诚地对你说一声谢谢！ 祝 学习进步！生活愉快！ 朋友吴日钦 2022年6月20日 请各小组汇报，全班评议。 预设1：开头用简练的文字表达了对朋友的感谢，并说明原因。 预设2：“我准又考出了个好成绩，站在学校的领奖台上接过校长发的奖状、奖品，同学看了，那一双双羡慕的眼睛。想到这里，我心里简直乐开了花。” 运用心理描写写出了“我”想到自己取得好成绩时的情景。 预设3：本文中间运用了神态描写和动作描写，写出了“我”失落、难过的心情，与上文的“兴高采烈”形成对比。 预设4：“在老师讲话的过程中，是你握拳祝福我，祝我下学期一定再创辉煌，考出一个理想的成绩；是你的祝福温暖了我当时冰冷的心，给了我重新奋斗的勇气。” 表露心声写出了朋友对“我”的鼓励，给了“我”信心。 预设5：结尾再次表达对朋友的感激之情。 教师小结（出示课件27教师点评）：小作者叙述了一次颁奖典礼的事情，本来胸有成竹的他却受到当头一棒，是朋友的鼓励给了他勇气和自信。朋友间的情谊很珍贵，从小作者的表述中，我们能感受到他对朋友的感激之情。本文符合书信的基本格式，语言流畅，抒发感情真挚、自然。 （设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 六、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？（出示课件28） 预设1：可以直接用习作题目，例如：《我想对您说 》 预设2：题目中加上倾诉对象。例如：《xxx,我想对您说》《给xx的一封信》 2.依照范例，学习写作提纲 教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 教师提示习作提纲的要求: 给父母、好朋友或为社会作出贡献的人写一封信，表达情感、观点或规劝。 ①你打算选取哪一种类型？ ②文章的主题是什么？ ③你想通过什么事件来抒发你的情感，表达你的观点？ ④你觉得最感人的事件或场景是什么？你怎么把它写出来？ ⑤你打算拟什么样的题目？ (出示课件29—32)课件展示提纲示例,让学生了解提纲应该怎么写。 结合课件，交流如何列写作提纲，重点引导中间部分结合具体事例写心里话，结尾表露心声 教师点拨：①以“感恩”为主题，选取典型事例来表达对父母的养育之恩。 ②以“沟通”为主题，从孝敬父母和为父母着想两方面出发，提出合理化的建议。 ③以“诉说烦恼”为主题，将成长中、学习中的困惑和烦恼告诉父母，寻找解决方式。（出示课件33）学生自主列写作提纲，教师巡视指导。 学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 学生修改提纲。 （设计意图：在这个环节中，有导向、有例文、有实践，同学们对行文构思有了清晰的认识，这样写出来的作文才能条理清晰，主次分明，让人一目了然。） 七、课堂总结，动笔写作 教师引导：通过这一节课的学习，同学们知道了作文该写什么，怎么写，并且列出了提纲，为下一步的写作做好了铺垫，为了让同学们的作文更具体生动，我们也学习了一些写作方法，那么本次习作怎样遣词造句呢，老师准备了一些习作素材，来看看。（出示课件34-48） 学生阅读习作素材。 教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，把自己要倾诉的内容用书信的格式形成习作吧。 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 （设计意图：写作素材的提供，不但打开了同学们的思路，而且可借用素材优美词句为作文增光添彩。） 【板书设计】 第二课时（范文+点评+升格） 【教学过程】 一、展示作品，师生共同评议修改 （一）自评修改，查漏补缺 上节课，我们针对《我想对您说》 上了一节习作指导课，大部分同学已经完成习作。这节课我们将围绕习作要求，给我们的习作进行修改和完善。好的文章大多是改出来的，现在先来进行自我评价，同学们是在自评的时候，要特别注意对哪些方面进行修改？ 预设1：要自己通读作文，修改不通顺的句子，发现错别字和错误的标点符号要及时修改。 预设2：修改的时候要使用修改符号，尽量用红笔修改和标记。 预设3：回顾本单元学习过的课文，可以找到一些借鉴的优点充实自己的习作。 教师小结：同学们总结得很全面，同学们自己修改文章可以分三步走。第一步，写完后，出声读出来，从标点到错字到病句，自己查找自己修改；第二步，站在读者的角度，看看自己是否使用书信格式，是否用具体事例写出心里话，是否表达了真情，找到问题，然后自行修改；三是和优秀习作对比，找到差距，再修改。 学生自评。 （二）依据标准，组内互评 过渡：看来同学们都将自己的作品进一步完善了。针对这次习作，你觉得，我们应该重点关注哪些地方，制定哪些评价标准呢？ 评价标准。 （1）没有错别字，语句通顺，表达流畅。 （2）用词准确生动，意思表达清楚明确。 （3）文章结构清晰，详略得当，重点突出。 （4）开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。 （5）文章立意较好，符合主流价值观。 （6）文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。 （7）语言生动有个性，恰当使用修辞手法。 （8）符合本次作文要求： ①是写给爸爸妈妈或好朋友或为社会作出贡献的人的信。 ②写信格式正确。 ③能从具体事件和细节表现情感观点。 ④情感真挚，语言美，有礼貌。 接下来，请同学们结合评价标准进行组内互评，看一看谁的信最打动人，然后请他将自己的写作经验分享给其他同学。 提示：学生小组交流中，教师要参与到各个小组的交流之中，发现学生共享的经验中有没有值得全班分享的，准备进行班级交流。 2、 佳作欣赏，全班共评 1.（出示课件3--9例文一） 例文一 ：写给妈妈的信 （1）师生共读，引导学生阅读例文中重点语句，读后交流： 这篇文章有哪些值得我们借鉴的地方？ （2）交流、讨论，适时出示旁批，学习例文的写法 预设1 : 交代背景，开篇直接写明小作者的现实处境——农村留守儿童的身份，迫切需要母爱。 预设2 :“但这些东西都比不上您那凝视的眼神，比不上您那轻柔的抚摸，比不上您那温暖的怀抱！” 排比修辞，三个“比不上”构成排比句式，极具情感表现力。 预设3: 表露心声，正文每段开头的“妈妈，您知道吗”，向妈妈，说出了自己的心里话。 预设4:“当我取得好成绩时，我想和您一起分享；当我考试失败时，我想得到您的安慰和鼓励；当我遇到不会做的事情时，我想让您教我……”排比修辞，表达了小作者强烈的愿望，希望妈妈在自己身边。 预设5：“可是，妈妈，您对我最大的关爱应该是陪在我身边，给我一个温暖的怀抱和一个温暖的家。” 诉说想法，小作者说出了自己的想法，想要妈妈的陪伴。 预设6：抒发情感结尾表达了小作者的愿望，抒发了对妈妈的思念之情。 教师总结：（出示课件10：名师点评）其一，呼告式语句，表露心声。文中多处运用呼告式语句，在一声声“妈妈，您知道吗”的重复中，留守儿童的无奈催人泪下，具有感人心魄的力量。其二，排比修辞，情感强烈。小作者运用排比的修辞手法,写出了妈妈的陪伴对自己的重要性，表达了对妈妈强烈的思念之情。其三，愿望微小，感人至深。文章结尾处，小作者只希望妈妈每年多陪自己一天，读来尤为感人。 2.（出示课件11--16 例文二） 例文二：给爸爸的一封信 指明学生轮读，读后小组先交流，然后派代表发言。 预设1：正文第1自然段，小作者先表达对爸爸的思念，再指出他的“缺点”，引出下文。 预设2：正文第2自然段，用词准确。“冷冷清清”“闷闷不乐”写出了爸爸不在家时，家里的气氛和“我”的心情；“精疲力竭”写出了爸爸工作的辛苦。 预设3：正文第3自然段，运用对比的手法写出了爸爸不在家的除夕夜异常冷清，突出了爸爸在“我”心目中的地位。 预设4：想法奇特，结尾写到想克隆一个爸爸，表达了“我”对爸爸的思念之情。 教师总结：（出示课件17：名师点评） 小作者文笔流畅，用词准确，刻画出一个“工作狂”爸爸的形象。“冷冷清清”“闷闷不乐”“淡而无味”等词语无论是对环境的描写，还是对心情的描写，都紧扣主题，把一个孩子满心的委屈尽显笔端，相信爸爸读了这封信后一定会很心疼。 3.（出示课件18--23例文三） 例文三：给医护人员的一封信 这篇文章有哪些吸引我们的地方？ 小组内讨论，全班交流。 预设1：第1自然段，开篇交代了给医护人员写信的原因。 预设2：第2自然段，运用对比的手法，突出了医护人员舍小家为大家的崇高精神。 预设3：第3自然段，运用排比手法，写出了医护人员的辛苦，面对巨大挑战。 预设4：第3自然段，“但请不要忘记，你们也是普通人，注意做好防护，保证自己的安全。”表达了对医护人员的关心，情感真挚。 预设5：结尾表明了小作者的志向，深化了文章主题。 （出示课件24：名师点评） 教师总结：这篇习作，小作者从2020年的新冠肺炎疫情出发，先写病毒给人们带来的影响，再写医护人员的辛苦和伟大，表达了对他们的敬佩、感激之情，最后表明自己的志向，以他们为学习的榜样。全文书信格式规范，结构严谨，思路清晰，语言流畅，感情真挚，是一篇值得大家学习的习作。 （设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法，写起来会更得心应手） 三、小组合作，评议修改(出示课件25--30) 习作原文：我想对你们说 1.小组内自由读习作原文然后依据评价标准，给出意见。 ①是写给爸爸妈妈或好朋友或为社会作出贡献的人的信。 ②写信格式正确。 ③能从具体事件和细节表现情感观点。 ④情感真挚，语言美，有礼貌。 预设1：兰州“生病”期间城市发生了什么变化？人们的日常生活有什么不同？可以进行简单描述。 预设2：白衣天使在疫情期间做了哪些具体的事？选取一两个感人的事迹进行描写。 2.要点：阅读评价标准，小组内共同修改习作。 3. 作文新貌 (出示课件31--35) 出示修改后的习作，学生对比阅读体会。 （设计意图：依据评价标准修改，针对性更强，更容易操作。） 四、欣赏名家作品 三毛致贾平凹的一封信（节选）(出示课件36--46) 教师诵读，学生欣赏，小组交流 教师总结：（出示课件47：名师点评） 三毛是贾平凹作品的忠实读者，此信为三毛收到贾平凹的赠书后所写，表达了对其作品的喜爱之情，并感激贾平凹为自己带来了如此“对位”的作品，也抒发了无人与自己讨论的寂寞之情。文章朴素自然，又真实感人，让读者为两位作家之间的惺惺相惜动容。 五、继续完善习作 1．学生修改完善自己的习作。 学生在小组里一起读作文,一篇一篇读。读完一篇,大家就对照写作评价标准,进行评议；针对不足,提出修改建议。 2.教师对个别学生进行辅导。指导学生结合上节课的写作重点和评价标准,组织小组讨论,可以围绕以下问题展开: 写信格式是否正确，能否从具体事件和细节表现情感观点，情感是否真挚。 3.小组讨论,完善习作内容。根据组内同学的修改建议,自己完成习作修改、誊抄,最终形成学生自己满意的作文。 六、分享、展示习作 将修改后的习作誊抄下来，各小组交流分享推荐最佳习作2-3篇，举行最佳习作评选活动。 【教学反思】 在这节课的教学中，我充分发挥学生的合作意识和自主学习的精神，引导他们从选材入手，以具体事例为载体，融入作者的情感。同时，还引导学生注重细节描写，这样更能打动人。在教学中，我还引导学生互相展示自己的作品，让学生们在听了别人作品后，对自己的作品做出修改，不断完善。 美中不足的是对书信的格式没有做出细致地讲述，今后一定要有所改进。 学科网（北京）股份有限公司 $$