第1课《草原》（教学设计）-【上好课】2024-2025学年六年级语文上册同步精品课堂（统编版五四制2024）

1《草原》同步课堂活动设计 【学习目标】 1.会写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。 2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。 3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。 4.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。 重点：赏析文中优美语句，感受大草原的美丽风光。 难点：了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。 【教学时间】 二课时 第一课时 【教学过程】 一．导入： 课前播放歌曲《呼伦贝尔大草原》，欣赏草原美景。 这节课，我们一起跟随著名作家老舍，走进《草原》，去触摸内蒙古呼伦贝尔大草原的“心跳”。 二．出示学习目标： 1.会写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。 2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。 3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。 4.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。 重点：赏析文中优美语句，感受大草原的美丽风光。 难点：了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。 学生读本课学习目标，明确学习任务。 三．提问预习： 1．作者介绍： 老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，作家。其主要作品有长篇小说《骆驼祥子》、剧本《茶馆》等。很多年前，被誉为“人民艺术家”的老舍先生第一次到内蒙古大草原去参观访问陈巴尔虎旗，写下了一篇脍炙人口的参观访问记——《草原》。 2.写作背景： 这篇文章出自老舍的游记《内蒙风光》，全文收在百花文艺出版社1963年版的《小花朵集》。1961年夏，老舍与一批作家、画家、音乐家、舞蹈家、歌唱家等二十来人，应乌兰夫邀请，由文化部、民族事务委员会和中国文联组织，到内蒙古东部、西部参观访问八周，看了林区、牧区、农区、渔场、风景区、工业基地和一些古迹、学校、展览馆。游记分七节对上述内容依次作了介绍，牧区的一节小标题为《草原》，即这篇文章。 四．课堂活动： 活动一：整体感知： 1.默读课文，勾画生字词，查字典，扫除障碍。 课件出示： 勾勒 境界 洒脱 鞭子 疾驰 彩虹 马蹄 豆腐 拘束 羞涩 摔跤 绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 衣裳 礼貌 微笑 稍有 měng蒙（蒙古包）（内蒙古）méng蒙（启蒙）（蒙羞）mēng蒙（发蒙）（蒙骗） 2解释词语：联系上下文理解词语。 一碧千里：指一片碧绿的颜色，十分宽广。 渲染：中国画技法的一种。以水墨或淡彩涂染画面，以烘染物像，增强艺术效果。 勾勒：用线条慢慢描画出轮廓。 洒脱：潇洒自然，不拘束。这个词语反映了草原的广阔无边。 翠色欲流：绿得太浓了，将要流下来，写出了草原的绿，是充满生命力的。 3.老舍先生的这篇散文向我们展示了草原的哪些风貌呢？读课文，完成下面的问题。 （1）朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。 （2）用小标题概括出你读到的画面。 示例： 草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图。 4.梳理结构及顺序。 （1）这是一篇访问记。何谓访问记，就是记录自己访问的过程。访问记是按照什么顺序记叙的呢？你读到了哪些场面？请为这些场面拟个标题。 明确： 初到草原——远迎客人——热情相见——盛情款待——联欢话别 按照事件发展的先后顺序。 （2）分段并归纳段意。 明确： 第一部分：第1自然段：写一碧千里的草原风光。 第二部分：第2-3自然段：写主人们迎接远方来客的情形。 第三部分：第4-5自然段：写主人热情接待客人、主客联欢和话别的情形。 小结： 作者是按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原美景，使人感受到了一种境界美；接着又展示了主人欢迎远方客人的隆重场面；最后把酒话别，用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”来收束全文。 活动二：朗读赏析草原美： 1.草原的景色是怎样的？请大家默读课文第1自然段，用“________”画出直接描写草原景色的句子。 2.想一想：作者都描写了草原的哪些景物呢？这些景物的写作顺序有什么规律了吗？ 明确： 描写的草原的景物有：天空、小丘、羊群、骏马、大牛。 作者是从草原的天空写到了天底下的一碧千里，这是按照从上到下的顺序记叙的。 3.找出你最喜欢的句子读一读，说一说好在哪。 学生活动，展示。 示例： （1） 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 “碧”是形容青草很绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”是“全”和“都”的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。这句话写出草原辽阔、碧绿的特点。放眼望去，目之所及，哪里都是绿的，但不因空旷而显得苍茫。这句话也是这一段的中心句。 （2）“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 作者用了一个比喻句把草原比作了无边的绿毯，把羊群比作了白色的大花，特别有画面感。 （3）那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 问题：可否把“清鲜”换成“清新”，把“明朗”换成“晴朗”？ 明确：不能。“清鲜”，突出“鲜”，表明草原的空气非常好；“明朗”除了“晴朗”之意，还给人一种明丽、开阔之感。 （4）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 问题：如何理解“渲染”“勾勒”？比较“翠色欲流”与“一碧千里”意思上的异同，理解为什么会产生“翠色欲流”的感觉。 “渲染”“勾勒”均是绘画用语，“渲染”是指用水墨或淡的水彩涂抹画面，以取得不同寻常的艺术效果；“勾勒”是指用线条勾画出轮廓。“翠色欲流”是指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机。老舍将草原拟为一幅挥毫泼洒的写意画，突出了草原的辽阔碧绿，小丘线条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。置身于这充满诗情画意的境界中，作者自然会惊叹，并产生舒服之感，因此，既愿久立欣赏，又想吟诵诗篇。 （5）“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。” “回味”，细细地回忆，品味。这里是骏马和大牛的天然牧场。在作家的眼中，草原的风光如诗如画，有着无限乐趣，因此连静立的牛马，都似乎被陶醉了，像人一样在享受和回味。这种拟人的写法构成了情景交融的艺术境界，增强了草原风光的感染力。 老舍先生为我们展现了草原美景，为的是表达怎样的情感呢？ 活动三：悟情： 1.作者在描写草原美景时，还融入了自己的感受。第1自然段中，哪些语句是写作者感受的？去掉这些句子可以吗？ 使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 去掉可以吗？写景时融入自己的感受，这样写有什么好处呢？ 探究明确： 不可以去掉。写景时融入自己的感受，不仅可以突出景物的特点，而且还能更好地表达思想感情，让读者产生身临其境的感觉。 2.还有哪些句子抒发了作者情感？找出来，品析表达效果。 示例： “那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” 这一句连用两个“那么”，“总想”“满心”，表现了作者初见草原的惊喜、赞叹之情。 谁想读一读，读出惊喜、赞叹之情。 3.文章题目为《草原》，但全文又不仅仅写草原。如果让你给文章另拟个标题你会拟什么？为什么？ 五．小结中心思想： 本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。 六、布置作业： 有感情地朗读课文并尝试背诵第1段。 第二课时 【教学过程】 一、导入： 1.指名朗读生字，检查词语的理解情况。 2.通过上节课的学习，大家一定会知道那个富有诗意的结尾吧！“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。” “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这诗意的结尾不仅点出草原的美——“天涯碧草”，还点出了蒙古族人民的热情好客——“蒙汉情深”，接下来请走进草原，感受草原人民的深情。 二、出示学习目标： 1.会写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。 2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。 3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。 4.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。 重点：赏析文中优美语句，感受大草原的美丽风光。 难点：了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。 三、课堂活动： 活动一：品读课文，感受人情美。 1.草原人民给你留下了什么印象？如果要你用一个词语来概括，你会用哪个词？ 示例：热情好客。 是啊，正如文章结尾所写：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ 2.从课文的哪些地方体会到了“蒙汉情深”？ 任务：请你默读课文2-5自然段，圈画相关词句，并简单批注。 学生活动，展示。 示例： （1）喜迎远客图： “忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。” “像被一阵风吹来似的”──来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。 “像一条彩虹向我们飞过来”──为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，而是比喻蒙古族人的一种热情。） “各色的衣裳”说明草原人民把客人到来当成节日一般，才会身着节日盛装，这是蒙古族人民一种热情待客的方式。他们“群马疾驰”而来，体现他们的热情。这两句话不仅写出了草原人民的热情好客，还写得很有艺术美。作者把“穿着各色的衣裳”的迎客队伍比作“一条彩虹”，写出了蒙古族人民衣服的艳丽，给人以美的享受。 “男女老少”这个词语中体会到蒙古族人民都来迎接远客，人数众多，可见主人十分热情好客。 “几十里外”这个词语中体会到蒙古族人民不辞辛苦，非常有诚意，写出了草原人民的热情好客。 “立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”──想象当时车与马相遇的情景， 有感情地朗读这段话，读出蒙古族人的热情好客。 “飞”字用得特别好，我体会到了马的速度非常快，说明蒙古族同胞想快点儿见到客人，心情很急切。 “静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片”，我仿佛看到了草原人民迎接远客时热闹、激动的场面，各种声音汇成一首欢迎远客的交响曲。 也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。 “总是热乎乎地握着，握住不放”，形象地写出了草原人民情谊热烈、深厚。 有感情地朗读这些语句，读出作者的欣喜与兴奋。 （2）主客联欢图： 原文填空： 奶茶_上了，奶豆腐__上了，主客都盘腿坐下，谁都有____，谁都又那么____，一点儿______。不大一会儿，____的主人端进来大盘的手抓羊肉。 体会这些词语的表达效果：用最有民族特色美食招待客人，感受到主人的热情。 思考：有礼貌、不拘束矛盾吗？ 明确：主人客人相互尊重。主客亲人一样有宾至如归之感，所以不拘束。 “主人再举杯”“我们再回敬”，两个“再”：感受到主人热情与真诚和我们的感动与感谢。 唱民歌、表演节目：特别用心，主人的真挚情谊。 如何理解“会心”：语言不通，但我们都明白双方的情意。 （3）这是怎样的情谊呢？勾画“我们”“主人”的行为，说说你的发现。 主人：敬酒；再举杯；唱民歌； 我们：回敬；再回敬；也赶紧唱起来； 可见有来有往，主人客人心心相印真挚情谊。 （4）读了这篇文章，你有怎样的感受？作者有怎样的感受？ 明确：最后一句：是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ 如何理解这句话？ 蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。直到夕阳西下，人们还在这遥远的一望无际的草原上互相倾诉着惜别之情。 这句话作为全篇的结尾，点明了蒙汉两族团结情深的中心。 再读这句话你又有何新感受？有感情朗读。 活动二：拓展延伸： 生活中你有哪些惜别的场景？也来分享一下吧。 活动三：问题探究： 1.原文有这样一段话：“自幼就见过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这类的词句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北边去。”所以文中说：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。 结合生活经验说一说你对“茫茫”的理解。“一碧千里”与“茫茫”是否矛盾？文中的“茫茫”与诗中的“茫茫”意思相同吗？ 明确： “一碧千里”的意思是：到处是青绿色，一眼望不到边。“茫茫”形容没有边际。因为“四面都有小丘”所以说并不“茫茫”。 北朝民歌《敕勒歌》中的这三句诗饱含了当时人们低沉的感慨，浸透了悲怆的幽情。本文中蒙古草原绮丽的色彩把旧时代的感慨与幽情一扫而空，浓烈的情绪就从令人赏心悦目的草原画面中溢出来了，因此“不茫茫”。 2.这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 “惊叹”与“舒服”，“愿久立”与“想坐下”是否矛盾？ 讨论，明确： 其实，作者惊叹的是那从未见过的“一碧千里，而并不茫茫”的大草原;舒服的是草原浩瀚、生机勃勃，视野开阔，令人心旷神怡。“愿久立”，是因为草原景色迷人，“连骏马和大牛都有时候静立不动”，何况是感情丰富的人呢;“想坐下”，是因为眼前美景沁润着心田，内心涌动着一股勃勃诗情，想借诗歌来抒发。正是这矛盾的手法巧妙地刻画出“我”在这种境界里的复杂的内心感受，多么的自然得体啊!所以这么说并不矛盾。　 四、从课文想开去： 从课文中你学到了什么？请与大家分享。 五、课堂小结： 这篇课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民远道迎客、盛情款待客人的情景，草原的风光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都给我们留下了深刻印象，表达了作者对草原的热爱和对民族团结的颂扬之情。先景后情，用比喻、拟人等修辞方法把感情渗透于字里行间，融于景物描写之中，使一切景物都含情，一切景语皆情语。 六．作业： 选择今天学到的方法，写景片断练习。 请模仿本文，对你作文中的景物描写再加工，注意运用刚刚学会的写景方法，体会这样写后是否立体多了、生动多了。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！9 学科网（北京）股份有限公司 $$