第5单元 习作：生活万花筒 教案-【七彩同步作文】2024-2025学年四年级语文上册同步教学

习作：生活万花筒 【教材解析】 本次习作的内容是写一件印象深刻的事。重点是指导学生按一定的顺序把事情的经过写清楚。教学中引导学生学会审题、选材、明确习作要求，通过口述，锻炼学生的口语表达，同时，互评法互相点评习作。 本单元的习作由三部分组成。 第一部分提出了习作任务，并提示学生可以写自己亲身经历的事， 也可以写看到或听说的事，还列出了八个题目供学生参考，以帮助学生打开思路。 第二部分呈现了一个帮助学生梳理事情起因、经过、结果的表格，实际上也是在帮助学生梳理思路，以便能按顺序把一件事写清楚。 第三部分对习作修改提出要求，要把习作读给同学听，根据同学的建议进行修改。 【教学目标】 1.进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。 【教学重点】 能按照一定的顺序把一件事写清楚。 【教学难点】 能按照一定的顺序把一件事写清楚。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、话题导入,引出主题。 1.情境导入。（出示课件3） 生活是个万花筒，每天都会发生各种各样的事，你对哪件事印象深刻？ 全班同学自由交流，自己印象深刻的事。 2.同学们分享的事情酸甜苦辣都有，今天就让我们写写我们的生活万花筒。（板贴课题：生活万花筒） （设计意图：以本单元课文所展现的内容为导入，旨在让学生再次体会作者笔下的自然之美，引发学生共情，激发学生的习作兴趣。） 2、 明确习作要求，确定写作内容。 1.阅读习作要素，了解写作重点。 （出示课件4）教师引导学生明确本次习作重点是按一定顺序，把事情的起因、经过、结果写清楚。 2.阅读习作要求，明确习作目标 教师引导学生阅读教材，交流本次习作的要求。（出示课件5-7） 预设1：我发现本次习作要写自己印象深刻的事，亲身经历的、看到的、听说的都可以。 预设2：我从“仔细想想这件事的起因、经过、结果是怎样的”发现本次习作要按一定顺序，把事情的起因、经过和结果交代清楚。 预设3：我从“这件事是否写清楚了”发现本次习作还要把事情发展过程中的重要内容要写清楚。 3.（出示课件8）教师引导，下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 （1）选择一件印象深刻的事来写，可以是亲身经历的，也可以是看到的、听说的。 （2）按一定顺序，把事情的起因、经过和结果交代清楚。 （3）把事情发展过程中的重要内容写清楚。 教师引导学生总结：我们可以选择自己印象深刻的事来写，按一定顺序把事情的起因、经过和结果交代清楚，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 教师板书：印象深刻 一定顺序 起因 经过 结果 重要内容写清楚 （设计意图：本次习作的要求是写一件事，学生身边每天发生的事情很多，所以本环节再次让孩子明确习作的任务和要求。） 三、拓展思路，指导选材技巧 1.教师引入：还记得我们这个单元学过的《麻雀》和《爬天都锋》这两篇课文分别写了什么吗？作者印象最深刻的是什么？（出示课件9） 预设1：《爬天都峰》写了“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰顶的事。 预设2：《麻雀》写了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事……这些都是作者印象深刻的事。 2.读习作提示，交流选材。（出示课件10） 教师过渡：这次习作需要我们写一件自己印象深刻的事，可以是亲身经历的、看到的或听说的。具体可以选择哪些事来写呢？我们一起跟着课本来看看吧。 预设1：从题目“趣事”“烦心事”中，我发现我们可以写让自己感到有趣的、开心的事，也可以写让自己烦恼的、伤心的事。 预设2：我发现题目中的人物有“她、爷爷”，我觉得选择的事可以是发生在自己身上的，也可以是发生在别人身上的。 预设3：题目中还有“家庭、教室”，我们可以根据地点的不同来选择的事件，可以是发生在家里、学校或其他地方的。 教师过渡：同学们说得真好，我们]既可以从课本列举的八个题目中去选择,也可以选择其他令自己印象深刻的事。让我们一起画一个思维导图，总结一下吧！ （设计意图：在这一环节的实际教学中，教师要避免机械地教授方法，而要结合具体可感的例子指导学生学会选材，打开学生的好奇之心、表达欲望。） 3.巧用思维导图，明确选材范围。 教师提问：结合习作提示，我们知道，写“生活万花筒”，人物、地点和内容各有哪些选材？（出示课件11） 预设1：人物可以是自己、他人。 预设2：地点可以是家里、学校或其他地方。 预设3：内容可以是有趣、烦恼、伤心、开心等。 4.指导学生照样子，说一说自己印象深刻的事。 教师过渡：你准备写的事情是什么？事情的起因、经过和结果分别是什么？请你借助“我写的事情是……事情的起因……经过……结果……”来说一说吧！ （1）学习伙伴印象深刻的事。（出示课件12） 学习伙伴1：我写的事情是爷爷戒烟了。爷爷喜欢抽烟，家里被弄得非常呛，我与奶奶合作，帮助爷爷成功戒烟，全家人都很开心。 学习伙伴2：我写的事情是她收到了礼物。她过生日，家里很冷清，爸爸妈妈送给她一份特别的生日礼物，她的生日过得非常有意义。 （出示课件13）学习伙伴3：我写的事情是家庭风波。爸爸妈妈因为一点儿小事争吵起来，两个人都很生气，我想办法调节气氛，最后爸爸妈妈和好了，一家人其乐融融。 请你也仿照小伙伴们的叙述，按照起因、经过、结果的顺序说一说生活中你印象最深刻的一件事吧! （2）你印象深刻的事。 我写的事情： 。 老师提醒：我们选择的事情必须是自己印象深刻的，这样才能把事情的起因、经过和结果表述清楚。 （设计意图：借用思维导图，帮助学生理清写作的顺序） 四、研读片段，学习写作方法 确定了要写的事件，怎样把一件事情写清楚？让我们结合课文及课外片段来学一学吧！ 1.研读课文片段，学习写作方法。 （1）怎样写清楚这件事（出示课件14） ①交代事情的时间、地点和人物 假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。 这句话告诉了我们什么？ 预设：“ 假日里”交代了时间， “天都峰”交代了地点，“爸爸”和“我”是事情中的人物。 ②按照一定顺序，厘清事情的起因、经过和结果。（出示课件15） 回顾课文：《麻雀》一文按照事情发展的顺序来写，事情的起因、经过和结果如下。 教师提问：事情的起因、经过、结果是否交代清楚了？ 起因 一只小麻雀从树上掉下来，被猎狗发现。 经过 猎狗走近小麻雀，老麻雀从树上飞下来，准备与猎狗进行一场搏斗。 结果 猎狗愣住了，“我”急忙唤回猎狗。 预设：课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，事情的来龙去脉清晰明了。 （出示课件16）教师点拨：《爬天都峰》一文是按照“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序来写的。事情的起因是爸爸带“我”去爬天都峰；经过是途中遇到一位老爷爷，“我们”互相鼓励，克服了山高路陡的困难；结果是“我们”都爬上了天都峰。 （2）怎样把事情中的重要内容写清楚 运用细节描写写清重要内容。 教师过渡：六要素写清楚了，故事就讲的精彩了吗？下面我们一起来看看，怎样把事情中的重要内容写清楚。（出示课件17） 教师点拨：事情中的重要内容一般是事情的经过，有时也会是事情的起因和结果。我们要根据需要选择哪部分内容作为重点来写，抓住语言、动作、神态等细节进行刻画，把自己看到的、听到的、想到的写清楚。 我们以下面的两个片段为例子：（出示课件18、19） 奶奶把小淘淘和他的伙伴都叫了过来，一人分给五六个，剩下的几个给了我。看他们吃得那样香甜，奶奶嘴角露出了微笑，转过头对我说：“要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜，果子大家吃，才真的香甜呢！”（《我家的杏熟了》） 教师提问：说说作者是怎样把事情的重要内容写清楚的。 预设：作者通过对奶奶的动作和语言进行描写，把奶奶分杏的过程写得很清楚。 我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。 …… 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。 …… 在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。 猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。 （《麻雀》） 教师提问：说说作者是怎样把事情的重要内容写清楚的。 预设：作者通过写自己看到的、听到的、想到的，清楚地展现了一场生死危机中小麻雀的无助、老麻雀的无畏和猎狗的退缩。 2.借助片段学技法。（出示课件20-25） 小组合作思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。 妈妈的口味 我纳闷儿了：妈妈的口味真特殊，我爱吃的妈妈偏不爱吃，我认为不好吃的妈妈却喜欢吃。我思前想后，哦，我终于明白了——原来妈妈是把好吃的留给了我。中午吃饭时，妈妈又特意烧了我最爱吃的芹菜炒肉丝，那诱人的香味使我情不自禁地尝了几口，嘿，挺有味儿的。我正想敞开肚皮猛吃时，突然想到：如果妈妈看到我这一副馋相，一定不会多吃的。怎样才能让妈妈多吃几口呢？有了！我喊来妈妈，说菜没味儿，让妈妈尝尝。妈妈半信半疑地拿起筷子尝了几口，说：“这不是挺有味儿的吗？”我坚持说没味儿，还夹了一筷子菜送到妈妈嘴里。突然，妈妈瞅了瞅我，说：“你醉翁之意不在酒吧！”我终于忍不住哈哈大笑起来，妈妈也笑了。 小组汇报，全班进行交流。 预设1：小作者清楚地写出了事情的经过，再现了“骗”妈妈吃菜的场景，让我们看到了一个充满孝心的孩子形象。 预设2：小作者写出了事情的过程：明白“我”爱吃的菜妈妈却不喜欢的原因—说菜没味儿—夹菜让妈妈尝—哈哈大笑起来，条理非常清晰。片段运用心理描写，表现了“我”对妈妈的关心。 老师：片段还可以在哪些方面进行完善呢？ 预设1：事情的经过是习作的重点部分，对喊妈妈来尝菜、喂妈妈吃菜的情节写得过于简单。如果能对人物的语言、动作、神态等进行细致的刻画，描写会更加生动。 预设2：可以用上表示动作的词语来写写“我”喂妈妈吃菜的过程，这样会使事情的经过更清楚。 老师总结：同学们说得真好。我们在写事情的时候，要注意多运用一些描写方法来把事情的经过写清楚。 2.把修改后的片段读一读。 （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生掌握写作过程中可以运用的写作技巧。） 五、佳作欣赏，学习技巧 1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《美丽的草原》。我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。（出示课件26） 教师总结：看着完整提纲，欣赏着好词，在凛冽的寒冬发生了什么事呢？ 2.阅读赏析习作，学习习作技巧（出示课件27—32） 教师引导：我们一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。 捉蚊趣事 四川省眉山市东坡区齐通小学四年级　黄俊毅　指导老师：童小义 ①夜，悄然来临，天上弯月如钩，几许繁星点缀着夜空。我趴在桌子上，和作业进行着没有硝烟的战斗。 “嗡嗡嗡”，蚊子飞舞的声音打破了夜的宁静。我抬手不耐烦地挥舞了几下，继续埋头苦战。就在我奋笔疾书时，胳膊突然传来一阵奇痒。我仔细一看：呵，好家伙，一只肥硕的蚊子正趴在我的胳膊上大快朵颐。这还得了！②我悄悄地放下笔，扬起巴掌狠狠一拍，“啪！”声音清脆响亮，只见胳膊上留下了一大块红印子，顿觉又痒又痛，蚊子却不见了踪影。 无可奈何，我提笔正要写字，“嗡嗡”声又在耳边响起，似乎在耀武扬威：“哈哈，你能把我怎么样？”我打定主意，今天不狠狠地收拾蚊子誓不罢休！我屏息凝神，转动眼珠寻找蚊子的踪迹。舍不得孩子套不住狼，得让它尝点儿甜头！③我挽起袖子露出胳膊，引诱蚊子上钩。然而蚊子似乎看穿了我的心思，在头顶上晃了一圈后竟然飞走了。我挨着墙进行地毯式搜索，终于，踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫，蚊子正趴在雪白的天花板上。我拿起衣服蹦起来扑打，它再次逃离，还在空中转圈向我示威。我只好静静地站立等待机会。“嗡嗡嗡”，那个小家伙又朝我飞来了，近了！更近了！到眼前了！说时迟，那时快，我伸出双手，瞄准目标，狠狠一拍。我欣喜若狂地摊开手，唉！除了红红的手掌，什么也没有。我那两只手也因用力过猛而火辣辣地疼，真是偷鸡不成蚀把米！ 我被气得呼呼喘气，决定拿出“撒手锏”——电蚊拍。④我站在房间中眼观六路，耳听八方，当那个“小不点儿”再次出现在眼前时，我抓住时机，猛然一挥。我定睛一看，一只蚊子躺在地板上，一动不动。 “哈哈哈”，我禁不住一阵大笑，坚持就是胜利，小小的蚊子终究逃不出我的手掌心。带着成功的喜悦，我终于静下心来写作业了。⑤月光如水般洒落在房间里，一切归于平静。 预设1：第1自然段环境描写，营造了夜晚宁静的氛围。 预设2：第2自然段引出下文，和蚊子的第一次交锋以蚊子不见踪影结束，引出下文第二次、第三次交锋。 预设3：第3自然段和蚊子的第二次交锋，运用动作描写，将“我”的狼狈不堪和蚊子的狡猾写得具体生动。 预设4：第4自然段“站”“观”“听”“挥”等动词，具体地写出了“我”消灭蚊子的过程。 预设5：结尾描写月光，与开头相呼应。 教师小结（出示课件33）：同学们说得都很好。这篇习作主要在以下两个方面表现突出。其一，内容完整。习作按照事情发展的顺序，讲述了“我”和一只蚊子的三次交锋，详略得当，把事情的起因、经过和结果叙述得清楚完整。其二，描写生动。文中运用大量的动作描写以及成语、俗语，描写了小作者捉蚊时生动有趣的画面，很吸引人。 （设计意图：通过展示学习例文，让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，掌握习作方法和技巧，从而更好地完成自己的习作。） 六、巧拟题目，学列提纲。 教师引导：你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，先好好编写写作提纲，再顺着提纲写，能让你的思路更顺畅。 （1）教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？（出示课件34） 预设1：可以以“事件+性质”拟题，例如：《捉蚊趣事》《跳远糗事》。 预设2：可以以“人物+事件”拟题，例如：《爷爷戒烟了》《奶奶学跳舞》。 （2）依照范例，学习写作提纲 教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 出示提纲样例（出示课件35-37），思考：怎么列一个完整的写作提纲？写作提纲由哪些部分组成？ ①你会选取哪个事件？ ②这件事的最主要内容是什么？ ③你打算运用怎样的写作顺序？ ④你打算怎样叙述这件事？ ⑤你打算运用哪些人物描写方法？ 学生思考后拟列提纲，教师巡视指导。（出示课件38） （设计意图：列出提纲，为学生写作找准了方向，为写作分清了结构、段落。） 七、分享素材， 动笔成文。 教师引入：老师给大家分享一些习作素材，请大家读一读，争取在我们的这次习作中用上它们。（出示课件37-51） 学生读习作素材。 你打算用上哪些优美词句呢？ 学生自由发言。 你打算怎样写习作的开头和结尾呢？ 学生发言。 接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，按一定顺序有条理地写出来吧 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 （设计意图：让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力。） 【板书设计】 印象深刻 生活万花筒 一定顺序 起因 经过 结果 重要内容写清楚 第二课时（范文+点评+升格） 一、复习导入，明确学习任务。 1.复习导入：上节课，我们写了一件印象深刻的事，知道既要做到顺序清楚，也 要做到过程清楚。在写清楚重要内容时，要根据表达需要灵活运用方法。 2.明确任务：这节课，我们一起来交流交流，通过修改加工，进一步提高习作质量，为大家分享更精彩的故事。 2、 佳作赏析，体验表达乐趣。 1.例文一 ：难忘的一件事（出示课件3--9） 学生欣赏交流：是怎样将过程写清楚的，推荐值得欣赏的地方。 预设： （1）文章开头用比喻的修辞手法巧设悬念，引起读者阅读的兴趣。 （2）第3自然段运用了多种描写手法，心理描写反映出“我”听到电话铃响后的烦躁心 情；心理、语言描写可以看出“我”是的自私；语言描写，表现出周明远乐于助人的品质，与“我”的行为形成对比。 （3）结尾照应开头，再次写出自己愧疚的内心。 教师总结（出示课件10）：习作开头用比喻的修辞手法点题，引出下文。中间叙述了“我”没有帮周明远，而他却反过来帮助“我”，使“我”羞愧不已的事，运用语言、心理描写，把周明远乐于助人的品质、“我”心胸狭窄的特点写得很形象。结尾照应开头，写出了自己的感受。文章结构完整，中心突出。 2.例文二 ：我给爷爷找快乐（出示课件11--16） 师生合作，发现例文的闪光之处。 预设： （1）文章开头交代起因开头交代事情的起因，引出下文。 （2）第4自然段通过描写王爷爷的动作，表现出他快乐的心情。 （3）第5自然段运用语言描写告诉爷爷养小鸡的注意事项，把“我给爷爷找的快乐写得很具体，表现了“我”对爷爷的关心。 （4）结尾总结全文，交代了事情的结果，再次点题。 教师总结（出示课件17）：这篇文章，小作者写的是为爷爷找快乐的事。开头交代事情发生的原因，自然过渡到中间对“我”为爷爷找快乐的事情的叙述，运用动作、语言描写等，把整件事情叙述得清楚明白。结尾交代了事情的结果，再次点题，突出了文章中心。 3.例文三：溢满幸福的雪梨汤 （出示课件18--23） 这篇文章有哪些值得我们学习的地方？ 小组内讨论交流。 预设：（1）开头交代起因，写出了事情发生的原因，引出下文。 （2）第2自然段运用比喻修辞,形象地写出了“我”喝雪梨水时舒服的感觉。。 （3）第3自然段运用语言描写,妈妈严厉的话语中饱含着对“我”的关心。 （4）第4自然段运用细节描写,表现出爸爸行动的不便，同时也说明了爸爸对“我”深沉的爱。本段末语言描写，从爸爸的话中，“我”感受到了爸爸厚重而深沉的爱。 （5）结尾抒发情感，感受细腻，充满了爱的感动与温馨。 教师总结（出示课件24）：习作注重细节描写，如，爸爸妈妈商议给“我”准备雪梨汤治咳嗽，妈妈对“我” 不珍惜、不按时喝雪梨汤的严厉批评，爸爸不顾自己的腿伤也要给“我”买回雪梨。细微之处见真情，正是这些细节描写，使文章读起来十分感人。 4.例文四：马路上捕鱼（出示课件25--30） 这篇文章有哪些值得我们学习的地方？ 小组内讨论交流。 预设：（1）开篇点题，以语言描写开头，点明了在马路上捕鱼的事件。 （2）第2自然段运用设问修辞，写出了“我们”在马路上捕鱼的原因。。 （3）第3自然段，两处动作描写，生动地再现了“我”捕鱼的过程。 （4）第3自然段的心理描写，写出了“我”捕鱼时激动、紧张的心情。同时本自然段语言、神态描写表达了“我”捕到第一条鱼时快乐的心情。 （4）第4自然段运用拟人修辞写出了鱼儿识破“我”的 “陷阱”后得意的样子。 （5）结尾写出感受，点明了文章中心。 教师总结（出示课件31）：小作者按照事情发展的顺序，记叙了一次有趣的马路捕鱼的经历。文章开头先声夺人，吸引了读者阅读的兴趣。中间抓住动作、心理、语言、神态等进行描写，把“我”捕鱼的过程写得非常生动。结尾表达感受，突出了文章中心。另外，文中的语言幽默风趣，让人忍俊不禁。 （设计意图：欣赏优秀例文，打动学生，激发学生写好、修改习作的意愿。） 三、展示习作，合作评议修改 1.互评互改。 欣赏了这些同学的亮点，你是否也有所触动。请大家再次回忆让自己感动的事，把听到、看到或亲身经历的令人印象深刻的事像在大脑中放电影一样放一遍。看看自己的文章，跟别人的相比，还存在哪些不足，你准备借鉴别人的哪些写法。 （1）结合讲评，自评自改。（重点放在个人感动、难忘的精彩情节） （2）同桌互相修改，互相欣赏。 （3）将修改后的文章，集中再次讲评，并说说自己的感受。 2.金玉良言。 教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生:你有什么成功的经验？ 3.共同修改。(出示课件32--39) 习作原文：纸的风波。 小组内读原文，找出不足之处，共同修改。 4.作文新貌 (出示课件40--43) 展示修改后的习作，学生对比阅读体会。 学生自由阅读、体会。 学生讨论、交流。 （设计意图：教师带着学生修改文章，以习作要求为依据，帮助学生判断文章哪里需要改进，为后面自己修改习作做好铺垫。） 四、名家名篇。 童年的馒头(出示课件44--51) 师生齐诵读，找出文中的亮点。 小组讨论、交流。 教师总结（出示课件52）：聂作平笔下的《童年的馒头》按照事情发展的顺序，为我们深情地讲述了一件童年往事。结尾含义深远，饥饿中的母爱使“我”懂得了真正去关爱自己的家人，不再做个任性的小孩子。文章脉络清晰，感人肺腑，对人物心理、神态等细致的描写，给文章增添了不少色彩。 五、二次修改，誊抄作文 小结：好的作文是修改出来的，“三分文章七分改”要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。这样，我们的写作兴趣在修改中会得到激发，写作水平在修改中也会得到提高。请再次修改自己的习作，然后将这篇习作工工整整地抄在作文本上。 【教学反思】 在教学中，要注重引导学生在口语交际、合作探究、习作品评中，通过对话交流、点拨写法等方式，进一步提高自己的口语交际能力和习作表达能力，达到听说读写全面发展，习作与口语交际共进的目的。但是在学生习作过程中，我发现学生最大的问题：一是不能把握写作中心，把主角写成了配角，串角了；二是主题不够突出，造成这种现象的原因主要是学生被话题充分激发写作热情后，思绪有点失控。他们只注重了叙述的趣味性，却没有中心话题的意识。所以，接下来可能还要就这两方面对学生进行一两次训练。重点突破围绕中心，用线索贯串素材的难点。 学科网（北京）股份有限公司 $$