第4单元 习作：我和______过一天 教案-【七彩同步作文】2024-2025学年四年级语文上册同步教学

习作：我和 过一天 【教材解析】 本单元习作的话题是“我和＿＿过一天”，要求学生选择神话或童话中的一位人物，想象与他过一天的故事。习作话题与本单元课文紧密联系，旨在调动学生的阅读积累，发展学生的想象能力，增加学生对习作的兴趣。 教材的第一部分，从学生熟知的神话和童话人物打开话题，列举哪吒、葫芦娃、马良、白雪公主等人物，突出他们的个性特点，唤醒学生的阅读积累，引导学生回忆对这些人物的印象，并提示学生还可以想想自己另外了解的、喜欢的人物。 教材的第二部分，提示本次习作的具体内容，启发习作思路。用问题的形式引导学生选择习作的内容，用情境图作为例子，帮助学生打开习作思路。问题“你会选择谁”引导学生在自己熟悉的众多人物中选择一个自己喜欢的人物，接着通过“会一起去哪里”“会做些什么”“会发生什么故事”等问题引导学生展开想象。情境图呈现了小朋友和孙悟空在一起交流的情景，三个泡泡从两方面给予提示：一方面提示学生想象一起去哪里时，既可以是自己去到神话或童话人物的世界里，也可以是神话或童话人物来到自己的世界；另一方面提示学生要根据人物特点，想象在一起会做些什么，如，与孙悟空在一起，就可以去参观龙宫、参加运动会。 教材的第三部分，提出了交流和修改、誊写的要求。提示学生先说后写，在小组里交流想法，同学间互相启发，进一步梳理写作思路。强调习作后的修改，听取同学的意见，认真修改，还要誊写清楚。 教学目标 1. 能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和＿＿一天”展开想象，写过一个故事。 2.能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。 【教学目标】 1. 能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和＿＿一天”展开想象，写过一个故事。 2.能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。 【教学重点】 展开丰富的想象，把故事写完整。 【教学难点】 展开丰富的想象，把故事写完整。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、话题导入，明确主题 教师引导：（出示课件3）本单元，我们认识了很多神话人物，坚韧执着的敬畏，勇敢不屈的普罗米修斯……说一说：你最喜欢哪个人物？ 学生举手发言，教师评价。 教师过渡：如果有机会和他们中的某一位过一天，你会是选择谁？你们会做什么？本次习作的主题是“我和 过一天”！ 板书课题：我和 过一天 （设计意图：以本单元课文所展现的内容为导入，旨在让学生回忆本单元的神话人物，引发学生共情，激发学生的习作兴趣。） 二、指导审题，关注习作重点 1.阅读习作要素，了解写作重点。 （出示课件4）教师引导学生明确本次习作重点是大胆想象，设计一个有趣的故事，做到情节丰富，突出神奇之处。 2.阅读习作要求，明确习作目标 想要写好本单元的习作，除了选材之外，还有一个很重要的诀窍，那就是明确写作要求，你能通过阅读教材知道哪些写作要求？ （出示课件5）预设1：我知道了本次习作是写神话或童话中的人物。 （出示课件6）预设2：我知道了需要确定神话或童话中的人物，写清楚自己与人物一天之间发生的故事。 教师追问：仔细看看课本中孙悟空和小朋友对话的图片，你还知道了什么？ （出示课件7）预设：我知道了我们可以展开大胆想象，让编写的故事更加神奇、有趣。 3.教师引导，下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。（出示课件8） （1）确定神话或童话中的人物，写清楚自己与人物一天之间发生的故事。 （2）细致刻画人物的动作、语言、神态等，反映出人物鲜明的个性与特点。 （3）展开大胆想象，让编写的故事更加神奇、有趣。 教师引导学生总结：我们可以先选择人物，再写和人物一天的经历，注意写出自己的感受。在写人物一天的经历时，要大胆想象，编写有趣的故事，写出人物的特点。 教师板书：选择人物 一天的经历 自己的感受 教师提醒：写自己与人物之间发生的故事不能超过一天的时间。 （设计意图：引导学生审题，培养学生在写作中养成审题的好习惯，让学生有所思、有所想。） 三、拓展思路，指导选材技巧 1.调动课文回忆，思考神话中令人敬佩的人物 （出示课件9）教师引导学生关注本单元课文《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》中作者提到的神话人物。 预设：《盘古开天地》中含已为人的盘古，《普罗米修斯》中勇敢而富有同情心的普罗米修斯，《女娲补天》中为民造福的女娲……都是我们敬佩的人物。 教师过渡：这次习作，你想选择和神话或童话中的哪位人物过一天呢？你们在哪里过一天？怎样过一天？我们一起跟着课本来看看吧。 2.发现习作提示中的神话人物 （出示课件10）我们读过很多故事，里面的人物有的本领高强、爱憎分明，如哪吒、葫芦娃；有的机智聪明、惩恶扬善，如神笔马良；有的美丽纯洁、温柔善良，如白雪公主。 预设1：哪吒、葫芦娃、马良是我国神话人物，白雪公主是外国童话人物。我们在选择人物时，可以从这些人物中选，也可以选择其他我们熟悉的中国或外国的神话或童话人物，如神通广大的孙悟空、箭法高超的后羿、聪明机智的小红帽、善良纯洁的美人鱼。 （出示课件11）预设2：我们可以跟人物到神话或童话世界里过一天，如参观龙宫、游览月宫；也可以请人物来我们的世界过一天，如请他去游乐场玩；还可以在神话或童话世界和现实世界之间穿梭。 预设3：教材中的三位小朋友根据孙悟空的特点和自己的愿望想象了和孙悟空过一天要发生的故事，我们在选事件时也要根据人物的特点和自己的愿望去想象，如帮孙悟空打二郎神。 教师过渡：同学们说得真好，让我们也一起画一个思维导图，总结一下吧！ 3.思维导图，打开习作思路 教师引导：本次习作的主题是“我和神话或童话人物过一天”，结合习作提示我们知道了什么？（出示课件12） 预设：选人物时，可以选我国的也可以选外国的。 教师提问：我们在写作的时候要注意些什么呢？ 预设1：选地点时，可以是到神话或童话世界中让人物来现实世界中在不同世界之间穿梭 预设2：选事件事，可以依据人物特点和自己的愿望去想象，比如到神话或童话世界中可以参观龙宫…… 4.指导学生写一写自己和哪个神话或童话人物过一天 教师引入：你想和神话或童话故事中的谁过一天？这一天中，你们之间会发生怎样的故事呢？请你用“我想和……过一天。我们会……的句式来说一说吧！（出示课件13、14） （1）学习小伙伴想和谁过一天 小伙伴1：我想和哪吒过一天。我们会去广场放风筝，去滑冰场滑冰。 小伙伴2：我想和葫芦娃过一天。我们会到大山里生活，葫芦娃教给我独立生活的方法。 小伙伴3：我想和女娲过一天。我们会去寻找五彩石，并用神火熔炼五彩石，一起去补天。 （2）你想和谁过一天。 我和人物过一天的经历： 。 教师提醒：我们要选择自己熟悉的、喜欢的神话或童话人物，根据他的个性特点去想象和他之间发生的故事。 （设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确可以写哪些神话或童话人物，应该写一天的哪些经历，并勾连学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。） 四、研读片段，学习写作方法 教师过渡：明确了可以写哪些神话或童话人物，知道了写哪些经历后，我们应该怎样大胆想象，理清故事的前因后果？怎样刻画出个性鲜明的人物形象？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 1.研读课文片段，学习写作技巧。 （1）怎样把一天的经历写清楚。（出示课件15） 按照顺序，写清故事的起因、经过和结果。 教师引导：《普罗米修斯》一文按照故事发展的顺序来写，故事的起因、经过和结果如下：（出示课件16） 起因：普罗米修斯到天上“盗”取火种，带到人间。 经过：宙斯严惩普罗米修斯，把他押到高加索山上风吹雨淋，并派鹫鹰啄食他的肝脏。 结果：大力士赫拉克勒斯射死鹫鹰，普罗米修斯获得了自由。 教师提问：我们连起来读一读你发现了什么？ 预设：梳理故事发展的顺序，能够将编写的故事写得更有条理，让读者对事情的经过一目了然。 （2）怎样把一天的经历写精彩。（出示课件17） ①大胆想象，把故事情节写神奇。 教师点拨：我们在设计故事情节时，可以抓住人物特点，从“一起去哪里”“做了些什么”“发生了什么事情”三方面展开大胆想象，创编故事情节，使故事充满神奇色彩。 （出示课件18）教师出示范例，提问： 下面这段话中有哪里让你体会到了作者的大胆想象呢？ 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。 （《普罗长修斯》） 预设：这段话讲述了普罗米修斯遭受的残酷折磨，其中，他的肝脏可以再生的情节让我们感到不可思议，这是在现实中不可能出现的现象，这一情节充满了神奇的想象。 ②运用细节描写，把故事写生动。（出示课件19） 教师点拨：要想把一天的经历写精彩，我们还需要关注细节描写。可以从人物的外貌、动作、语言等方面展开具体描写，也可以写一写故事中的神奇场景，使故事充满吸引力。 我们以下面两个片段为例。（出示课件21） 普罗米修斯摇摇头，坚定地回答:“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”（《普罗米修斯》） 预设：通过描写普罗米修斯的语言，表现了他不畏强权、坚持正义、不惜牺牲生命的精神。 我们一起来到了玉皇大帝的凌霄宝殿。宝殿由无数根玉柱支撑，每根玉柱都晶莹剔透，散发出璀璨的光芒。宝殿的屋顶覆盖着金瓦，在阳光的照耀下熠熠生辉。 （《我和孙悟空过一天》） 预设：通过对凌霄宝殿进行具体描写，我们仿佛身临其境，切实感受到了凌霄宝殿神奇的魅力。 2.借助片段学技法 教师过渡：了解了这么多写作方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些写作方法。 片段：（出示课件22、23） 我和后羿过一天 这时，后羿正在整理他的心肝宝贝——弓。我走上前去摸了摸弓，问：“我能射出箭去吗？我可以试一试吗？” 后羿笑了笑说：“孩子，只要你使出全身力气，就能射出去。” 我拿了一下弓，哇，足足有五十多斤重。这么重的弓，我连拿起来都很费劲，又怎么能射箭呢？后羿似乎看出了我的心思，说：“我有办法！我抓住弓，你来射箭，咱俩合作完成。” 预设1：片段围绕神话故事人物后羿来写，写“我”见到了他那把神奇的弓，并与他合作射箭，故事很有趣。 预设2：片段进行大胆想象，根据“后羿射日”的传说，想象了自己与后羿之间发生的故事。 预设3：片段对后羿的神态、语言进行了描写，反映出后羿的亲切和蔼和力大无穷。 教师总结：这名同学通过写“我”向后羿请教射箭的故事，反映出后羿的和蔼与力大无穷，把人物的个性特点刻画出来了。告诉大家一个小窍门：抓住人物的语言、神态、动作等进行细致的描写，可以使人物形象更加丰满。 （设计意图：结合课内、课外典型语段分析，让学生掌握更多写作技巧。） 五、佳作欣赏，学习写作技巧（出示课件24） 1.教师过渡：我们一起来学习一篇例文《我和嫦娥过一天》。我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。 教师总结：一个好的提纲是写作成功的基础，优美的用词会让读者眼前一亮，我们在写作前也要列好提纲，在写作的过程中也要让优美词汇为自己的习作增色。 2.阅读赏析习作，学习习作技巧（出示课件25—30） 教师引导：我们一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。 我和嫦娥过一天 杨美琳 晚上，月亮的清辉透过窗户，淡淡地洒在我的房间里。①我迷迷糊糊地闭上眼睛，觉得身体慢慢变得轻盈，越飞越高，来到了月球上。 ②月球就像一颗硕大无比的夜明珠。我走在月球上，好奇地打量着周围的一切。过了一会儿，出来一个貌若天仙的姐姐，怀里抱着一只雪白的兔子。她肯定就是传说中的嫦娥了！嫦娥姐姐邀请我到金碧辉煌的宫殿里做客，还热情地拿出仙桃和桂花酒来招待我。我边吃边和嫦娥姐姐聊天儿。 从宫殿里出来后，嫦娥姐姐带我逛了整个月球，一条条交通路线纵横交错，一盏盏霓虹灯绚丽多彩……我一边看一边赞叹：没想到现在月球上也这么先进了！ 到了晚上，嫦娥姐姐邀请我共进晚餐。③我一看，餐桌上都是绿色食品，非常健康。我不禁放下矜持，津津有味地品尝起来，一边吃一边竖起大拇指连连称赞。 嫦娥姐姐见我狼吞虎咽的样子，笑着说：“不如你就留在这里，别回地球了！人间肯定没有这里好吧？” ④我摇摇头，自豪地说：“现在的人间与几千年以前大不一样了，到处都是青山碧水、绿树红花，城市高楼林立、车水马龙，乡村小桥流水、美丽富饶；到处都有汽车、轮船、飞机、火车……” 嫦娥姐姐被我精彩的描述吸引住了，她打断我的话，一脸羡慕地说：“那你们一定过得很幸福吧！” “那当然喽！”我满面春风地答道，“现在人们吃得好、穿得好、玩得好，连干活都用机器了呢！” ⑤嫦娥姐姐听了我的介绍后感到很惊奇，嘴巴张得大大的，都可以塞下一个鸡蛋了。她迫不及待地说：“你能带我去人间看看吗？”我爽快地回答：“没问题，明天就可以带你去。” 嫦娥姐姐见我答应了，她那漂亮的脸笑得就像一朵盛开的山茶花。 嫦娥姐姐乐了，我也乐了…… ⑥“琳琳，起床了！该吃早饭了！”妈妈的叫声打断了我的美梦，梦中的情景却一直印在我的脑海里。 预设1：想象合理 梦境式开头，引出下文。 预设2：第2自然段，作者发挥神奇的想象，运用细节描写，发挥想象，写出了月球的样子和“我”来到月球后的好奇，也写了嫦娥对“我”的招待，体现了“我”兴奋的心情。 预设3：第4自然段，通过侧面描写“我”吃食物时的样子，体现出月球上食物的可口。 预设4：第6自然段的语言描写，概括地写出了现在人间环境的优美，人们的生活更加便捷。 预设5：第9自然段通过描写嫦娥吃惊的神态，突出了人间生活的变化之大。 预设6：梦醒，呼应开头，使文章结构完整。 教师小结：（出示课件31）同学们说的真好，这篇习作的优秀之处主要体现在以下三个方面。第一，想象神奇。小作者发挥神奇的想象，在梦里来到月球，遇见了神话故事里的嫦娥，描写了月球上生活的变化，展现了人间现代生活的便利。第二，情节完整。习作开头写“我”梦中遇到嫦娥，中间写与嫦娥交谈，结尾写梦醒了。故事情节完整，表述清楚。第三，描写生动。习作中运用语言、神态描写，如，“我”看到月球现在的样子后的赞叹，“我”兴奋地向嫦娥介绍人间生活的美好，嫦娥听后吃惊的表情，符合人物身份，将人物各自的特点展现得清晰分明。 （设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 6、 巧拟题目，学列提纲 1. 我们先给本次习作起个好听的名字吧。 （出示课件32）在题目中补充神话或童话人物。 预设1：《我和嫦娥过一天》。 预设2：《我和哪吒过--天》。 2.（出示课件33-36）展示提纲范例，师生交流明确列提纲要求。 （1）你会选取哪个人物？ （2）这个人物的最神奇之处是什么？ （3）你打算写几件事情或几段经历？ （4）你打算写哪些细节？ 3.学生自主列写作提纲，教师巡视指导。（出示课件37） 4.学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 七、课堂小结，动笔习作 （出示课件38-48）这节习作课，我们今天如何让我们的习作语言优美，让我们的文章结构别出心裁呢，今天老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读。 你打算用上哪些优美词句呢？你打算怎样写习作的开头和结尾呢？ 接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，把自己心中的好地方形成习作吧 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 （设计意图：写作素材的提供，丰富了学生的知识，让学生有挑选地运用，大大降低习作的难度。） 【板书设计】 我和 过一天 选择人物 一天的经历 我的感受 第二课时（范文+点评+升格） 1、 展示作品，评议修改 上节课，我们针对《我和 过一天》上了一节习作指导课，很多同学已经完成预作。这节课我们将围绕习作要求，赏评同学的预作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与到评改的过程中，随时修改自己的预作。 （1）同桌互评。 （2）小组评议。 2.修改习作。 学生对照评价表评价自己的作文。 评价内容 评价细则 自评 文章内容 能选择恰当的神话或童话人物。 能写清楚一天的经历。 能写出我的感受。 文章结构 开头点明神话或童话人物是谁。 中间能按照一定顺序，写清事情的起因、经过和结果；展开大胆想象，让编写的故事更加神奇、有趣。 结尾与开头呼应。 语言表达 没有错别字，语句通顺，表达流畅。 用词准确生动，通过细致描写刻画人物形象。 展开大胆合理的想象，恰当使用修辞手法。 要点：学生阅读评价表，老师解释评价表如何使用，符合要求的在自评栏里打√。学生对照评价表，自主评价，修改习作。 学生提出问题，教师予以解释。然后学生自主对照，检查修改。 二、多向互动，阅读赏析习作 1.（出示课件3—9）例文一 ：我和皮皮鲁过一天 师生共读，读后交流，教师引导学生关注例文中的重点语句，适时出示旁批，带领学生欣赏例文的写法。 预设： （1）想象合理。梦境式开头，引出下文发生的故事。 （2）第2自然段具体描写外星人的外貌和双方的反应，想象新奇，充满趣味性。 （3）第3自然段写“我”想让水星上的生物在地球上生活的想法，表现出这些生物的奇特。 （4）第4自然段概括描写土星上的环境，表现出土星的“梦幻”。 （5）第5自然段对大黑洞里的情景进行生动的描写，表达出小作者的感受。 （6）第6自然段以梦醒结束，照应开头，使文章结构完整。 教师总结：（出示课件10）此文用梦境式开头，引出下文对“我”和皮皮鲁过一天的具体叙述。中间分段介绍了“我们”在木星、水星、土星和宇宙深处的所见、所做、所感，内容丰富，层次清晰。结尾“出梦”照应开头“入梦”，使文章结构完整。此外，习作中对外星人外貌的描写，对土星环境、大黑洞的描述都很细腻，我们不禁惊叹于小作者奇妙的想象。 2.例文二：（出示课件11--18） 我和孙悟空过一天 指名学生读，读后交流 ：这篇文章哪里最吸引你？ 预设1：开头情节神奇，“我”被书中的金光吸了进去，情节很神奇，引出下文。 预设2：第2自然段中运用夸张的修辞手法描写怪物的样子，突出它的可怕。 预设3：第2自然段中对孙悟空和怪物的语言、动作进行细致的描写，人物形象活灵活现。 预设4：第3自然段中对孙悟空的描写符合人物的行为特点，真实、有趣。 预设5：第4自然段词语运用准确生动，如“不知不觉”写出了“我”和孙悟空相处得很愉快。 预设6：第4自然段“我”凭借书中的情节帮孙悟空找到师父，既神奇又合理。 预设7：“金光”与开头相呼应，使文章结构完整。 教师总结（出示课件19）：小作者发挥神奇的想象，进入书中和孙悟空度过了快乐的一天。文章按照事情发展的顺序，具体写了孙悟空打妖怪和带“我”游天宫的事，“我”帮孙悟空找到了他的师父。结尾，孙悟空和师父继续赶路，“我”回到现实，故事完整。文中运用语言、动作描写，把人物形象写得生动具体、栩栩如生。 3.（出示课件20--26）例文三：我和哪吒过一天 这篇文章有哪些值得我们学习的地方？ 小组内讨论交流。 预设1：巧妙开头，用“我”和哪吒的相遇开头，引出下文。 预设2：第2自然段神态、语言描写，写出了哪吒的热情和“我”见到哪吒时不敢置信的样子。 预设3：第3自然段写哪吒勇救老爷爷的动作，符合人物特点。 预设4：第4自然段详略得当，略写“我”带哪吒逛超市的事情，丰富了文章内容。 预设5：第5自然段巧用对比，坐过山车时“我”的表现与哪吒的表现形成对比，突出哪吒胆子大的特点。 预设6：总结全文，抒发了开心和期待之情。 教师总结：（出示课件27）小作者写了自己和哪吒一天中做的事，上午救老爷爷、逛超市，下午去游乐场，叙述有详有略。文章想象大胆合理，巧妙开头，自然结束，“我”刚见到哪吒时的局促不安到后来的亲密无间、恋恋不舍，文章读起来既真实又有趣。 4.（出示课件28--33）例文四：我和嫦娥过一天 这篇文章有哪些值得我们学习的地方？ 小组内讨论交流。 预设1：开篇点题。点明时间，运用反问句引出人物。 预设2：第2自然段运用排比修辞，写出了广寒宫的华丽。 预设3：第3自然段运用语言、动作描写，生动地写出了兔子们成功研制出仙丹的场景。 预设4：第4自然段运用排比修辞，罗列出了不同种类的小精灵，想象力丰富。 预设5：第5自然段运用排比修辞，具体地写出了月光饭店里的美食。 预设6：结尾表达了对嫦娥的不舍之情。 教师总结：（出示课件34）习作想象丰富，语言优美，构思巧妙，描写了小作者在中秋节见到嫦娥，并和嫦娥在广寒宫里度过美好的一天的经历。文中多处运用排比的修辞手法，写出了广寒宫的华丽、月光小镇的热闹和月光饭店美食的诱人，给人身临其境的感觉，充满了趣味性。 （设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法，写起来会更得心应手） 三、展示习作，合作评议修改 习作原文： 我和神笔马良过一天(出示课件35--41) “文章不厌百回改。”请同学们大声地朗读这篇病文，参照习作评价单，在小组内共同修改。 （设计意图：依据习作评价单，针对性更强。） 2.出示修改后的习作(出示课件42--45)，学生对比阅读体会，师生交流。 四、欣赏名家作品，学习写作技巧 《孙悟空在我们村里（节选）》(出示课件446--53) 教师诵读，学生欣赏。 小组讨论交流：这篇散文给你带来了怎样的感受？ 学生举手发言。 （设计意图：欣赏名家名篇，不仅提高欣赏水平而且还更好地感悟体会此类文章的写作技巧。） 教师总结（出示课件54）：《孙悟空在我们村里（节选）》为郭风所作，这是一篇童话色彩非常浓郁的散文。在作者的笔下，村民与孙悟空等人和谐共处，山间的动植物也有了独特的个性与灵魂。文章想象丰富却丝毫没有违和感，用散文化的语言讲童话令人耳目一新。 五、教师激励学生，继续完善习作 1．学生修改完善自己的习作 根据小组成员的意见，在原文上修改。 2．自主交流习作修改体会。 3．教师面批面改，提高效率。 4．誊写习作。(要求书写工整，注意格式) 【教学反思】 围绕本课教学目标，我在教学过程中，先引导学生抓题眼，其中“谁”的范围较广，可以选择自己喜欢的一个神话或童话人物；“一天”要交代的是一天之内所做的事情。抓住题眼后，学生在后续习作中就不会跑题。另外在教授学生写作方法时，我结合具体示例指导学生要按照一定的顺序交代故事的起因、经过和结果，把故事完整、具体地写出来，还要抓住人物的细节描写以及环境、景物的描写，将故事写得更加生动传神，学生 教学中还存在一些不足之处，比如，针对少数学习能力低的学生，未能深入指导，导致他们在习作时思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里的情况。 学科网（北京）股份有限公司 $$