第1单元 习作：猜猜他是谁 教案-【七彩同步作文】2024-2025学年三年级语文上册同步教学

习作：猜猜他是谁 【教材解析】 本单元习作的话题是“猜猜他是谁”，这是本套教材编排的第一次习作练习。教材以游戏的方式激发学生的习作兴趣，在二年级写话的基础上自然地进入习作练习。 教材第一部分，以轻松的口吻介绍了本次习作的内容。先提出做一个游戏活动的建议，调动学生的兴趣，激发他们的参与感；然后提出选择一个同学来写一写的要求。本次习作既贴合了学生的校园生活，与单元主题“学校生活”紧密联系，又给了学生自主表达的余地——写几句话或一段话，对长短不做要求。这样的内容符合三年级起始阶段学生的学习特点，能消除学生习作起步时容易产生的紧张心理。 教材第二部分，用图示的方式，分别从外貌、性格、品质、爱好4个角度提供了介绍同学的范例，目的是帮助学生打开思路，知道可以怎么写。这些提示的角度来源于学生生活，介绍的语言与三年级学生的表达特点相符，启发学生思考的方向，可以顺着范例想下去、想开去。 教材第三部分，提出了习作的具体任务和要求。写出同学让人印象深刻的地方，要求不高，只要一两点就可以，一定程度上降低了习作的难度。开头要空两格，是提示学生要注意基本的格式。写后通过“猜一猜”的游戏形式进行交流，减少了习作任务的严肃性，是学生展示自我、完善习作的过程，也是分享交流、共同提高的过程。这种评改方式也将在本套教材后续的习作中多次出现。 【教学目标】 1.能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 2.能注意写一段话时开头空两格。 【教学重点】 能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 【教学难点】 如何写出推荐的理由。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、游戏激趣，引入话题 1.玩“你说我猜”的游戏。 （出示课件3）介绍游戏规则：两位学生上台，一人描述图片，一个根据描述猜测图片人物。 （出示课件4-6）依次展示学生熟悉的三组人物：葫芦娃、猪八戒、孙悟空，请两位学生上台做游戏。 猜对的同学要说一说你是如何猜到的。 交流。 教师总结：同学们真棒，都是仔细观察的学生！我们可以根据一个人的长相、性格或者爱好来猜出一个人来。 2.引入习作话题，教师适时板书课题。 （设计意图：以游戏的方式，可以调动学生的兴趣，激发他们的参与感，让学生在“猜人物”中感受学习的快乐。） 2、 解读教材，明确习作内容 1.阅读习作要素，了解写作重点。 （出示课件7）教师引导学生明确本次习作重点是选择一两点特别的地方，写清同学的特点。 2.阅读习作内容，明确习作要求。 教师提问：读一读习作内容，说一说：本次习作对我们提出了哪些要求？（出示课件8-10） （1）小组同学互相交流。 （2）小组派代表做汇报发言。 预设1: 习作要求我们选择一个同学来写，文中不能出现他的名字。 预设2：习作还要求我们选择一两点印象深刻的地方，写写他的特别之处。 预设3：还要注意作文的格式。 3.（出示课件11）总结梳理，明确本次习作内容重点。 （1）选择一个同学来写，文中不能出现他的名字。 （2）选择一两点特别的地方来写。 教师提醒：①要选择自己熟悉的同学来写，只能写一个人。②不能写出这个同学的名字或他是否在班里担任班干部。 （设计意图：通过解读教材，引导学生明确本次习作的要求。） 三、拓展思路，指导选材技巧 1.引导学生结合范例拓宽选材。 教师引入：我们跟同学朝夕相处的过程中，发现每个人都有自己与众不同的特点。我们要怎样写，才能让同学们一看就知道写的是谁呢？（出示课件12） 课件出示情境图和提示，指名读。（出示课件13） 第一个范例：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着…… 引导分析这个范例介绍的是人的头发，属于外貌描写，适时提示人物的外貌还包括眼睛、嘴巴、身材等。 第二个范例：他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停…… 引导分析这个范例介绍的是人物的性格特点，适时提示胆小、爱哭、易生气等，都是人物的性格特点。 第三个范例：他关心班里的每个人，不管是谁遇到困难，他都会主动帮忙。有一次…… 引导分析这个范例是关于人物品质的，适时提示人物的品质还有善良、正直、乐于助人等。 第四个范例：他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影…… 引导分析这个范例说的是人物的爱好，适时提示唱歌、跳舞、弹琴、画画等都是人物的爱好。 教师小结：除了上面这些，我们还可以写一写人物的习惯、特长等。下面我们一起画一个思维导图，总结一下吧! （出示课件14） 师生互动，完成思维导图。 2.指导学生介绍自己的同学。（出示课件15、16） 教师引入：你要写的这个同学有什么特点？你会怎样突出他的特点呢？请你借助“我要写的这个同学……我会……”来说一说吧！ （1）学习小伙伴想介绍的同学 学习小伙伴1：我要写的这个同学有两个大大的耳朵，我会重点写他的耳朵，并写出与之相关的趣事。 学习小伙伴2：我要写的这个同学口才非常好，我会把她的外貌和特长结合起来写，重点写她的嘴巴。 学习小伙伴3：我要写的这个同学特别热爱班集体，他虽然个头儿不高，但是看到黑板脏了，他会跳起来努力去擦。 （2）你想介绍的同学 我要写的同学: 。 学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己小伙伴的特点，并说明打算怎样写、重点写什么。 老师提醒：我们在写这个同学的特点或列举具体事例时，所写的内容应该是全班同学都认可或都知道的，这样同学们才容易猜出他是谁。 （设计意图：充分利用教材范例打开学生的思路，让学生明白可以从不同的角度进行介绍，在此过程中激发学生表达的欲望。） 四、研读片段，学习写作方法 具体该如何介绍“他”呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 1.研读课文片段，学习写作技巧 （1）怎样写人物的外貌特点——抓住特别之处写外貌。（板书：抓住特别之处写外貌） 教师引导学生明确：写人物的外貌时，我们要抓住外貌最特别的地方进行介绍。课本中的示例“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着”，向我们展示了“他”的外貌中非常特别的头发。（出示课件17） 引导学生看看《我的老师》是怎么描写人物的。（出示课件18） 最使我难忘的，是我小学时候的女老师蔡芸芝先生。 现在回想起来，她那时十八九岁，右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔、美丽的人。 （《我的老师》） 提问：这段话抓住老师什么外貌特点来写的？ 预设：作者抓住蔡老师“右嘴角边”的“黑痣”，把蔡老师外貌上的突出特点写了出来，使人印象深刻。 点拨：每个人的外貌都有自身鲜明的特色。有的同学胖，有的同学像根竹竿；有的同学皮肤白，有的同学可能像个小黑人；有的同学眼睛大，有的同学一笑眼睛就眯成了一条缝……我们要选择同学身上特别的一两点写，不要面面俱到。 （2）怎样写人物其他方面的特点——通过具体事例写其他方面的特点。（出示课件19） 教师引导学生明确：除了写人物的外貌特点外，我们还可以写人物的性格、品质、爱好等方面的特点。在写这些特点时，我们可以通过具体事例来体现，注意所选的事例要有代表性，能让别人很容易猜出我们写的是谁。（板书：性格、品质、爱好 具体事例） 我们来看一看《不懂就要问》中的一段话，这段话表现了孙中山的什么特点？ （出示课件20）孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！” （《不懂就要问》） 预设：勤学好问 追问：这段话通过写什么事情突出孙中山勤学好问的特点的？ 预设：作者写孙中山不怕挨打而敢于向老师提问的事例，表现了他勤学好问的特点。 2.借助片段学技法。 教师过渡：学习完这么多技法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。 片段：（出示课件21、22） 猜猜他是谁 他个头儿不高，长得虎头虎脑，看上去很敦实，头发理成可爱的西瓜头，十分有趣。他有一点儿胖，那张圆盘一样的脸上总是洋溢着很有感染力的笑容。因为他最喜欢动画片里的蜘蛛侠，所以他常穿一身红色的印有蜘蛛侠图案的衣服和一双蓝色的印有蜘蛛侠图案的运动鞋。连老师都开玩笑说，不用看脸，只要看到衣服和鞋子上的图案，就知道是他。 他酷爱下围棋，是围棋兴趣小组的“常胜将军”。 预设： （1）片段对人物的个头儿、发型、脸蛋儿、服饰进行了细致描写，让人印象深刻。 （2）片段运用比喻的修辞手法描写了人物的脸蛋儿，特点突出，生动形象。 （3）片段重点描写了人物常穿印有蜘蛛侠图案的衣服和鞋子，很容易让人猜出他是谁。 （4）除了外貌，片段还写了人物的爱好，内容全面。 教师总结：小作者抓住人物的外貌和爱好，运用比喻的修辞手法，将人物的特点描写得一清二楚。老师告诉大家一个写好外貌的小窍门：抓住重点,按照一定的顺序，加上修饰词，会使所描写的人物生动形象、特点突出。 （设计意图：充分利用教材范例打开学生的思路，让学生明白可以从不同的角度进行介绍，在此过程中激发学生表达的欲望。通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧。） 五、佳作欣赏，学习写作技巧（出示课件23） 1.教师过渡：我们一起来学习一篇例文《我们班的“小仙女”》。我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。 2.阅读赏析习作，学习习作技巧（出示课件24—27） 教师引导：小作者是怎样介绍他的小伙伴的呢？我们一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。 我们班的“小仙女” 江苏省泰州市兴化市戴南中心小学三年级 戴诗卉 指导老师：宋 娟 瞧，谁见了这个女孩儿都会惊叹一句：“好漂亮！”①她的脸颊白里透粉，好像桃花的花瓣。她的眉毛细细的，像两片柳叶。最让人过目不忘的是她那双炯炯有神的大眼睛，凝神时如潭水，清澈明净；微笑时如银河，星光闪烁。怪不得大家都叫她“小仙女”呢！ 她是一个乐于助人的女孩儿。一个雨天，我俩在放学路上看见一位老奶奶正推着三轮车上桥，行动很是费力。②她急忙跑过去，把自己的伞举到了老奶奶的头顶上，还不忘笑着对老奶奶说：“老奶奶，别着急，我来帮您推车。”看着她那灿烂的笑脸，我不禁也赶紧跑上前帮老奶奶推起车来。 她不仅乐于助人，还特别擅长跳舞。有一次，室内体育课上玩游戏她输了，作为惩罚，她要给大家表演一个节目。音乐响起，③她面带微笑，侧着头，轻展双臂，轻盈地摆动着身体，仿佛在花间起舞的蝴蝶。周围的一切似乎都被她优美的舞姿深深地吸引了，④窗外变得十分安静，鸟儿站在窗台上好奇地望着，同学们都屏息凝神地看着她，追随着她翩翩起舞的身影。表演结束了，大家还没回过神来呢！ ⑤同学们，她就是这样一个乐于助人、擅长跳舞的女孩儿，你们猜到她是谁了吗？ 预设1：开篇运用比喻的修辞手法描写人物的外貌特点，使人印象深刻。 预设2：第2自然段运用动作、神态、语言描写，写出了她帮助老奶奶的过程。 预设3：第3自然段运用动作描写具体地写出了她跳舞时的样子。 预设4：第3自然段接下来通过描写周围事物的反应，烘托出她舞姿的优美。 预设5：结尾总结人物特点，和读者互动。 教师小结（出示课件28）：同学们说得都很好。这篇习作有以下两个特点：第一，描写生动。小作者抓住人物突出的外貌特点进行描写，运用比喻的修辞手法，生动形象，给人留下了深刻的印象。第二，事例贴切。文章借助具体事例，通过雨天帮老奶奶推车、体育课上跳舞两件事，写出了人物乐于助人的品质和擅长跳舞，人物形象跃然纸上。 （设计意图：展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 六、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 教师提问：你打算用什么题目来介绍你的小伙伴呢？（出示课件29、30） 预设1：直接用习作题目，例如：《猜猜他是谁》。 预设2：用人物的特点拟题。例如：《“大头”同学》《我们班的“大长腿”》。 预设3：用人物的绰号拟题。例如《“精灵鼠小弟”》《围棋“常胜将军”》 2.依照范例，学习写作提纲 引导学生选择一到两点来介绍一个同学，不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 明确本次习作提纲要求：描述一个人让同学猜测他是谁。 （1）你要选择哪位同学来描述？ （2）打算从哪几个方面介绍这位同学？他在这些方面有着怎样的特点？ （3）是否用一句话一个词语来概括？ （4）打算叙述什么具体事例？ 展示四个提纲范例。（出示课件31、34） 学生自主列写作提纲，教师巡视指导。（出示课件35） 学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 （设计意图：引导学生在下笔前编写写作提纲，让整个习作过程更清晰。） 七、积累素材，动笔练写 （出示课件36-38）过渡：今天老师给大家准备了一些精彩词句，请大家读一读。这些词语、句子有哪些可以用来形容你的小伙伴？请学生选择一个同学进行认真仔细地观察，不要让别人知道你在观察他。尽量多用上这些词语和同桌说一说，猜一猜。 提问：一篇优秀的文章，开头和结尾也很重要，你打算怎样写习作的开头和结尾呢？ 学生发言。 学生欣赏此类文章常见的开头结尾。（出示课件39-53） 教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，写写你的小伙伴吧，写完以后让大家猜猜看。 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 【板书设计】 习作：猜猜他是谁 抓住特别之处写外貌 性格、品质、爱好 具体事例 第二课时（范文+点评+升格） 一、导入课题，玩中修改 1.谈话：刀不磨不快 ，文章不改不好。两千多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之 于琢磨也。”看来，习作的修改是十分重要的。这节课我们来评改我们完成的习作。 2.游戏“猜猜看”。 把全班同学的作文展示出来，举办活动；猜猜他是谁？看看你根据谁的作文猜出了他的写作对象？是依据哪一点猜出来的？ 哪些同学的写作对象没有被猜出来，就把那篇作文展示出来共同修改。 3.学生依据评价标准共同修改。 评价内容 评价细则 文章内容 文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。 文章中没出现该同学姓名。 分一到两个方面介绍。 用具体事件写出人物性格。 文章结构 文章结构清晰，详略得当，重点突出。 开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。 语言表达 没有错别字，语句通顺，表达流畅。 用词准确生动，意思表达清楚明确。 语言生动有个性，恰当使用修辞手法。 有人物动作、语言、神态描写。 二、例文评析，借鉴优点 1.例文一 ：“精灵鼠小弟”（出示课件3--7） 师生共读，读后交流： 小作者从哪几方面介绍人物特点的？这篇文章哪写得好?你最喜欢哪里？ 交流、讨论： 预设：（1）开篇描写人物突出的外貌特点，人物形象跃然纸上。（2）第2自然段的中心句总结段落的主要内容，引出下文。（3）第3自然段对人物的动作、语言进行描写，表现了他的机灵、搞笑。（4）第3自然段后半部分以同学和老师的“笑”衬托出他是个“搞笑专家”。（5）以问句结尾，照应题目和开头。 教师总结：（出示课件8 ）小作者先介绍了人物的外貌特点，再点出人物的性格特点，并选取典型事例来做具体说明。整篇文章语言幽默风趣，用词准确，段与段之间衔接自然，条理清楚，值得大家一读。 2.例文二：我们班的“小刺猬”（出示课件9--13 ） 引导学生关注例文中的重点语句，适时出示旁批，带领学生欣赏例文的写法。 读后交流 。 预设： （1）第1自然段开头描写人物的外貌，使人印象深刻。（2）第2自然段运用一系列动词，将人物反应迅速、动作敏捷的特点写得很具体。（3）第3自然段运通过描写人物的动作、语言，表现出他乐于助人的品质。（4）第4自然段列举他的“荣誉称号”，使人们容易猜出他是谁。 教师总结：（出示课件14 ）这篇习作结构清晰，语言流畅，从外貌、特点、品质等方面介绍了班里的“小刺猬”。习作中间部分采用“总—分”的构段方式，每个自然段的中心都非常明确，表达了小作者对“小刺猬”的喜爱和赞美之情。 3.例文三：迷糊的“小辣椒”（出示课件15--19） 这篇文章有哪些值得我们学习的地方？ 小组内讨论交流。 预设：（1）第1自然段运用比喻的修辞手法描写人物的外貌，很形象。（2）第2自然段，动作描写，写她沉浸在书中的状态，为下文写她走错教室作了铺垫。（3）第3自然段过渡句，承上启下，引出下文的具体描写。（4）第4自然段人物描写通过描写她的动作、神态和语言，写出了她性格泼辣的特点。（5）结尾直抒胸臆，表达了对她的佩服之情。 教师总结：（出示课件20）文章刻画了一个迷糊又泼辣的小女孩儿的形象。习作的一大亮点是结构层次清晰。开篇介绍外貌，点明她的可爱。中间部分先写人物的第一个特点——迷糊，再以一个过渡句引出对人物第二个特点——泼辣的描写。文章事例具体，衔接流畅自然，人物形象丰满生动，是一篇值得我们学习的佳作。 4.例文四：猜猜她是谁（出示课件21--24） 这篇文章有哪些值得我们学习的地方？ 小组内讨论交流。 预设：（1）第1自然段运用比喻的修辞手法描写人物的外貌，很形象。（2）第2自然段，排比修辞写出了上课时她专心听讲的样子。（3）第3自然段过渡句，承接上文，引出下文。（4）第4自然段通过运用对比的手法和神态描写，具体地写出了她爱看书的特点。 教师总结：（出示课件25）这篇习作的开头描写了人物的外貌特征。中间部分写了她爱学习和爱看书的特点，使人物形象更加立体。结尾对人物特点进行了总结。整篇文章结构清晰，语言流畅。 （设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法，写起来会更得心应手） 三、展示习作，合作评议修改 (出示课件26--31) 1.出示例文，指名学生朗读，其他同学参考习作评价单，认真听，边听边想，这篇文章有哪些地方需要再做修改。 教师出示习作评价单 2.小组内共同修改。 3.学生提出问题，教师予以解释。然后学生相互检查，给出意见。 根据同伴的意见，小组内共同修改习作。 4.作文新貌 (出示课件32-34) 出示修改后的习作，学生对比阅读体会。 （设计意图：写作后，再引导学生修改，培养学生修改作文的能力和耐心。） 四、欣赏名家作品，学习写作技巧 我的一位国文老师（节选）(出示课件35-40) 教师诵读，学生欣赏。 读了这篇文章，你的眼前浮现了一位怎样的老师形象？ 从这篇文章中你学到了什么？ 小组讨论、交流。 教师总结：（出示课件41）作者将笔墨集中在描写国文老师的外貌上，将一个相貌古怪、邋里邋遢、笑容狰狞的老师形象描写得惟妙惟肖，通过这些看似丑化的描写来突出国文老师的有趣可爱，人物个性鲜明，让人印象十分深刻。 （设计意图：学生欣赏名篇佳作，充分感受名家的文章魅力，并从中积累优美词句，感悟方法。） 五、完善修改习作 学生开始修改自己的作文，修改好后的作文誊写到作业本上，提醒书写要端正、规范，养成良好的书写习惯。 （设计意图：让学生找到自己作文的问题所在，优化习作。） 【教学反思】 成功之处： 三年级习作，要求从之前的写一段话过渡到写一篇结构完整的作文，对孩子们来说是一个巨大跃升，习作的指导对老师来说也是一个跨越。 在以前的学习中，孩子们通过课文的学习，初步感知了通过外貌、语言、动作等细节描写反映人物特点的写法。孩子们基本上掌握了这个写法。我设计的这节作文指导课《猜猜他是谁》，是想在巩固之前的写法的基础上，指导孩子们学会细致观察人物形象的外貌特点，并用自己的语言生动地描述出来。让孩子们学会结合人物的外貌特点、语言行为特点、优缺点，描写出一个完整的活灵活现的人物。 为了激发孩子们的兴趣，我选择了简单的游戏“猜猜他是谁”。我还引导孩子们探讨怎么抓住人物突出的外貌特点描写人物。对于外貌的描述，一二年级时孩子们就有尝试，但都停留在比较简单的层面，这节课我重点是引导孩子展开想象，把人物形象描述得生动，具体，用上平时收集的词语，以及学过的修辞方法。 不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。 学科网（北京）股份有限公司 $$