1.3《认识米》-【小学教材全解】2024-2025学年二年级上册数学Word教案设计（人教版）

上课解决方案 教案设计 教学目标 知识与技能 1．初步认识长度单位“米”，了解米产生的实际意义，建立1米的长度表象。 2．知道厘米和米之间的进率是100，并会进行简单的换算。 3．会用米尺测量物体的长度。 4．在建立1米的长度观念的基础上，尝试估测出较长物体的长度。 过程与方法 1．通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，渗透观察、比较的数学思想和方法。 2．在多样化的操作、实践活动中培养学生的操作能力和估计能力，发展空间观念。 情感、态度与价值观 培养学生细心、认真的学习习惯，体会数学与生活的密切联系。 重点难点 重点：建立1米的长度表象，掌握用米测量物体长度的方法。 难点：建立厘米和米之间的联系，知道1米＝100厘米。 课前准备 教师准备　PPT课件　绸带　米尺 学生准备　尺子　标签 教学过程 板块一　实际统计，导入新知 活动1　测量身高，初步感知 1．导学：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都测量了吗？谁来说一说你的身高是多少？ 2．学生交流自己的身高。 活动2　揭示单位，导入新课 1．导学：大家在交流的时候都用到了一个字——“米”，测量比较长的物体，通常用“米”作单位。 2．揭题：1米到底有多长呢？今天我们就一起来学习一下。(板书课题) 操作指导：让学生汇报自己的身高时，教师可问学生：“你的身高是1米几？”待学生回答后，教师再说出两个与“米”相关的事物，如“咱们班黑板的长度是3米”等，使学生初步感知“米”在生活中的应用，感受数学来源于生活，又服务于生活。 板块二　师生交流，探究体验 活动1　估测1米的长度 1．导思：老师的身高是1米65厘米，谁能估计一下，从地面到老师身上的哪个部位大约是1米呢？谁能上来指一指？ 预设 生1：我认为1米应该到老师的腰这里。(贴上标签) 生2：我觉得1米应该到老师的腰上面一些，因为老师的身高是1米65厘米，1米应该是老师的一多半身高。(边说边贴上标签) 2．导思：估计一下，从地面到你身上的哪个部位大约是1米呢？你的身高比1米高呢，还是不到1米呢？ 3．学生根据已有经验进行估计。 4．导学：为了检验同学们估计得是否准确，让我们来做一个游戏。请两名同学把这卷绸带慢慢拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”。 5．学生活动。 6．导思：指着拉开的绸带：这正好是1米吗？怎样才能知道它到底有多长呢？ 7．学生交流后得出可以用尺子测量，但是用厘米尺很不方便，需要一把更长的尺子。 活动2　认识米尺 1．课件出示米尺： 这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来测量比较长的物体就容易多了。 2．请同学们以组为单位，拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找一找它们之间有什么不同的地方。(每组发一把米尺) 预设 生1：通过观察发现，米尺比我的尺子长很多，上面的数也很多，从0到100。 生2：通过比较发现，米尺正好是5个我的尺子那么长，我的尺子是20厘米，米尺是100厘米。 生3：通过观察发现，我的尺子与米尺的数很多都不同，刻度线也不同。 活动3　了解米与厘米之间的关系 1．课件出示两把尺子：比一比，你觉得米与厘米之间有什么关系？ 2．学生讨论后汇报交流。 预设 生1：1米比1厘米长很多。 生2：1米里面有很多个1厘米。 3．导思：1米里面到底有多少个1厘米？ 4．课件出示：我们一起来数一数：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。这是10厘米。 5．课件演示。 请一名学生到黑板前拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从刻度0到刻度10有多长，米尺上一共有多少个这样的刻度？ 6．引导学生动手测量，得出1米＝100厘米。 活动4　用米尺实际测量 测量活动。 小组活动一： (1)导思：怎样用米尺测量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁来试一试？ (2)找几名同学测量出1米长的绸带，并说出是怎样测量的。 (3)小结：用米尺测量物体的时候，要从物体的一端开始，把米尺的刻度0对准物体的一端，米尺要放平、放直。 小组活动二： (1)导思：老师想知道到底身体的哪个部位离地面是1米高，谁来帮老师量一量？ (2)学生测量后，在1米的位置重新贴上标签。 小组活动三： (1)导思：同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对？ (2)同桌合作量一量，并把标签贴正确。再说说你的身高比1米高还是比1米矮，高多少厘米？或矮多少厘米？ (3)同桌合作，动手测量。 小组活动四： (1)导学：同学们现在知道1米有多长了吗？请同学们张开双臂，先估计一下自己的臂展比1米长还是比1米短，再量一量。 (2)小组合作，交流、测量。 (3)导思：你能用双手比画出1米大约有多长吗？ (4)学生用双手比画出1米的实际长度。 小组活动五： (1)导学：请同学们在教室里找一找，你身边哪些物体长约1米？动手量一量。 (2)学生寻找后测量。 (3)测量哪些物体的长度时要用“米”作单位？ (测量比较长的物体时要用“米”作单位) 操作指导：在这一板块中，教师要让每名学生都参与到活动中来，动手操作，通过观察、对比、思考，让学生能自主发现米与厘米之间的关系。通过估一估、找一找、量一量、比一比等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际表象，从而学会测量物体长度的方法。同时注重培养学生动手操作能力和自主学习能力。 板块三　方法应用，巩固新知 1．出示练习，小组探究。 课件出示内容及要求： 下面的单位长度对吗？把不对的改正后写在括号里。 (1)数学书长26米。　　 (　　　)　　　　 (2)灯管长50厘米。　 (　　　) (3)房间高3厘米。　　 (　　　) (4)字典厚6米。 (　　　) (5)大树高8米。 (　　　) (6)教室长10厘米。 (　　　) 2．完成教材4页“做一做”。 (1)学生小组合作，教师巡视指导。 (2)集体订正，教师强调注意事项。 3．想一想，填一填。 (1)课件出示内容及要求： 大约（ ）支铅笔连起来长1米，大约（ ）根筷子连起来长1米。 (2)学生完成。 (3)集体订正，教师巡视指导。 4．做一做。 (1)导思：同学们，你能估计出1米长的队伍大约有几人吗？ (竖着排大约有5人，横着排大约有3人) (2)小组活动。 ①估计一下，用我们平时的步伐走1米长的路大约要走几步？ ②请几名同学上来走一走。 ③导思：同样走1米，为什么走的步数不一样？同学们想知道自己走1米大约要走几步吗？ ④小组合作，在地面上量出1米的距离，每名同学都来走一走。 ⑤实践感知，内化感悟。 操作指导：这一板块是让学生真实地感受到数学来源于生活并应用于生活，在这一过程中，教师还可以让学生估量身边一些熟知的物体的长度或高度，但教师要尽可能地提供这些实物的图片，避免学生凭空猜测，从而让学生真切地感受到数学与实际生活的联系，并应用所学知识解决简单的实际问题。 板块四　课堂总结，布置作业 1．启发谈话：同学们，能说一下本节课都有哪些收获吗？你还有什么疑惑吗？ 预设 生1：通过本节课的学习我知道了1米＝100厘米。 生2：通过本节课的学习我知道了1米大约是从我的脚到肩膀的距离，随着我不断长高，“1米”在我身上的位置也会变化。 生3：我想知道如果我们要测量更长的长度，如公路的长度也用“米”作单位吗？ 2．师小结：同学们说得非常好，我们认识了测量长度的单位厘米和米，其实要测量像公路这样的长度，会用到更大的长度单位——千米，这是我们以后要学习的知识。 3．布置作业。 教材8页4题，9页5题。 板书设计 认识米 1米＝100厘米 教学反思 1．结合生活，建立表象。 作为数学教师，我们应该有数学来源于生活并应用于生活的理念，为了让学生建立1米的长度表象，教师设计了让学生课前测量自己的身高，课堂上进行汇报这一环节，学生们兴趣极高，自主地通过估一估、量一量、比一比等活动去完成学习任务，使学生自主地带着生活经验走进课堂，把生活经验转化为新知，促进对新知的理解。 2．动手操作，加深感悟。 在活动中学生自觉变换了学习方式和角度，加深了对1米的认识，知识掌握得很牢固。课堂中教师还要善于引导和组织学生通过动手操作，使学生在“玩”中轻松、愉快地领会和获取新知，让学生多一些自我操作的机会和空间，使动手实践的能力逐渐得到提高。 学科网（北京）股份有限公司 $$