第一单元（单元解读）-2024-2025学年高二语文选择性必修下册同步备课系列（课件+教学设计）（统编版2019）

选必下册第一单元解读 部编版高中语文 编制：珠溪语文 任务群解读丨单元教材分析丨单元学习目标丨单元课时安排 高中语文教学资源平台 目录 CONTENTS PART-01 学习任务群解读 PART-02 单元教材分析 PART-03 单元学习目标 PART-04 单元课时安排 2 任务群解读 学习任务群：文学阅读与写作 选择性必修中册 第一单元 中华传统文化经典研习 —诗意的探寻 第二单元 中国现当代文学作品研习 —时代镜像 第三单元 中华传统文化经典研习 —至情至性 第四单元 科学与文化论著研习 —发展科学思维培养科学精神 本单元以“诗意的探寻”为人文主题，属于“中华传统文化经典研习”学习任务群。通过学习，我们可以体会古代人民的爱情婚姻悲剧，学习士大夫的高尚情操和家国情怀，了解城市的兴衰、历史的变迁，从而勾勒出我国古典诗歌的发展脉络。 3 单元教材分析 单元导语 学习目标与内容： 本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。 1. 学习目标与内容 （1） 选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。 （2）在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。 （3）梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。 （4）阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。 （5）学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。 4 单元教材分析 学习提示 教学提示： （1）重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。 （2）引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。 （3）多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富，初步认识所读作品在中国文化史上的贡献。 （4）组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。 （5）引导学生坚持在研读的过程中勤查资料，勤做笔记；围绕所读作品，利用图书馆、互联网查阅相关注释、评点等资料，加深和拓展对作品的理解；学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断提高独立阅读能力。 5 单元教材分析 单元任务学习 学业质量水平： 1-3 有欣赏文学作品的兴趣，能整体感受作品中的形象，把握作品的思想观点和情感倾向；能运用口头语言和书面语言传达自己对作品的感受和理解。在文学鉴赏中，有正确的价值观。 1-4 有通过语文学习理解文化的意愿，能通过阅读文学作品，扩展自己的视野，丰富自己的人生体验，感受和理解不同时代和地区的文化。能主动梳理语文课程中涉及的文化现象，了解其中包含的中国传统文化内容，重视优秀传统文化的继承。 2-3 喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象；能对作品的内容和形式作出自己的评价。在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。 6 单元教材分析 单元任务学习 中国的古典诗歌源远流长，名家辈出，体式多样，风格各异。让我们从源头出发，顺流而下，欣赏不同时期各具特色的诗歌名作。 《诗经》和《楚辞》是古典诗歌的源头，分别开启了现实主义和浪漫主义两大文学传统；汉乐府继承《诗经》开创的现实主义传统，在叙事诗方面取得了很高的成就，《孔雀东南飞》就是其中的杰出代表；唐诗是古典诗歌发展史上的又一高峰，李白和杜甫各领风骚；词是古典诗歌的新发展，到了宋代，词境逐渐拓展，技巧日臻成熟。通过本单元的研习，可以增进对古典诗歌体式和源流的了解。 学习本单元，要围绕“诗意的探寻”展开研习，品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值。还要结合以前所学，了解我国古典诗歌的发展脉络，并比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同。 以“中华传统文化经典研习”任务群的落实为统领，以单篇教学之“点”，带动群文教学之“面”，组织学生展开专题阅读、比较阅读，培养学生阅读古典诗歌的审美趣味，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。 第一段明确了本单元的人文主题：诗意的探寻。本段做了整体引导。 第二段介绍了本单元选文的大体情况，主题上都是对诗意的探寻地细化，通过梳理中国古典诗歌的发展脉络，探寻古典诗词作品的诗意美，聆听诗歌的声音，学习其中蕴含的人文精神。 第三段提出了学习本单元的核心任务：从“诗意的探寻”角度体会诗歌的意蕴，形成正确的价值观念，并从各角度各层面明确了学习目标。 7 单元教材分析 单元任务学习 1.学习提示分析 《诗经》和《楚辞》在我国文学史上地位崇高，影响深远，后人将其艺术精神概称为“风骚”。本课选取《诗经·卫风》中的《氓》和《楚辞》中的《离骚》，学习时要注意比较作品不同的艺术风格，认识中国诗歌的抒情传统。两首诗都运用了比兴的手法，诵读时要注意品味相关诗句，体会其表达效果。 《氓》以一个女子的口吻讲述自己从恋爱、结婚到被抛弃的过程，展示了她从情意绵绵到悲伤无助，再到激愤决绝的心路历程，将叙事与抒情巧妙地结合起来。诵读时，要仔细体会女主人公心理的前后变化，感受诗歌“怨而不怒，哀而不伤”（《论语·八佾》）的抒情特征。 《离骚》（节选）中，诗人自叙其身世、遭遇，表达了对高洁人格的坚守和对高远理想的追求，并将个人命运与国家兴衰紧紧联系在一起。学习时不妨结合《屈原列传》，把握诗歌中“香草美人”的象征意义，体味诗人的情志。诵读时，要注意诗中繁复的意象、回旋复沓的表达、独特的节奏韵律，感受其中澎湃激荡的情感。 背诵《离骚》（节选）第3段。 了解两首诗歌的内容，积累重点词语及诗句，通过比较阅读，探究这两首诗歌在句式、抒情等方面的不同，感受先民悲伤凄凉的爱情悲剧及坚韧勇敢的生活态度，学习屈原坚贞正直、忧国忧民的爱国情怀。 借助这两首诗，通过比较阅读的方法，探究《诗经》和《楚辞》在比兴手法上的区别与联系。 8 单元教材分析 单元任务学习 1.学习提示分析 乐府诗是汉魏六朝时期重要的诗歌类型，其继承了《诗经》所开创的现实主义传统，讲究“感于哀乐，缘事而发”（《汉书·艺文志》），其中有两首叙事诗被誉为“乐府双璧”，一首是《木兰诗》，另一首就是《孔雀东南飞》。 与《氓》相似，《孔雀东南飞》也讲述了一桩爱情婚姻悲剧，但造成悲剧的原因并非男主人公的始乱终弃，而是封建礼教的残酷无情。这首诗篇幅较长，故事性强，情节波澜起伏，扣人心弦；保留了较多的民歌色彩，特别是人物对话，大都是浅白的口语，并不难懂。学习时要注意体会诗歌的语言风格，以及运用对话推动情节发展、塑造人物形象的特点。 这首诗很善于刻画人物在不同情境下的不同表现，如府吏“举言谓新妇”几句和“低头共耳语”几句，意思大体相同，却不能互换；又如面对母亲、兄长的劝嫁，兰芝对母亲是“含泪答”，对兄长则是“仰头答”。阅读时注意体会。 古诗文中有一些特殊的复音词，如“便可白公姥”“昼夜勤作息”“逼迫兼弟兄”，均由两个意义相关或相反的语素构成，但整个复音词的意思只取其中一个语素的意义，另一个起陪衬作用。这样的复音词我们称为“偏义复词”。诵读诗歌时，注意体会这些词的语义特点，想想现代汉语中有没有这样的词语。 疏通文意，积累诗中的重要词语、句式，关注文中的特殊语言现象——偏义复词，整体感受乐府的民歌特色和语言风格。 思考造成焦刘爱情悲剧的原因，查阅相关资料，结合课文，探究刘兰芝缘何不受焦母喜爱，分析悲剧的社会根源。 诵读诗歌，感受其叙事的流畅生动，情节的曲折有致；鉴赏刘兰芝的美好形象，感受焦刘对爱情的忠贞不渝和对封建家长制的反抗精神。 理解本诗作为汉乐府代表作对于《诗经》的现实主义传统的继承，并思考诗歌的当代文化价值。 9 单元教材分析 单元任务学习 1.学习提示分析 唐诗是中华民族宝贵的文化遗产，李白、杜甫是两位具有代表性的伟大诗人。李白擅长古体诗；杜甫诸体皆擅，在律诗方面成就尤高。 《蜀道难》是杂言古体诗，格律不拘，形式灵活。这首诗想象奇特，笔意纵横，境界阔大，集中体现了李白诗歌豪放飘逸的创作特点。诵读时，一方面要感受杂言古体诗的参差错落之美，另一方面要想象作者笔下蜀道的雄奇险峻，体会李白诗歌的浪漫主义风格。 《蜀相》是七言律诗，结构严整，法度森然。这首诗抒写作者游览武侯祠的所见所感，表达了对诸葛亮才干、德行的称颂及对其“出师未捷身先死”的惋惜，也暗含着感时忧国的情怀和以身许国的抱负。全诗情感深沉悲壮，有厚重的历史感。学习时要反复诵读涵泳，并联系《出师表》等文，加深对诗人情志的理解。 背诵课文。 反复诵读，斟酌字句，积累词语，品评古诗词之味，激发学生对古典诗歌的兴趣。 多角度、多层次研读探究，从多个维度梳理对古诗词的理性认识，提升严谨性、系统化等思维品质。 揣摩意象，体察意境，探究虚实相生等艺术手法的运用，感受诗歌的感情力量，获得阅读鉴赏的审美体验。 把握诗词蕴含的文化精神，探讨其当代价值，认识古诗词的思想意义和审美价值，培育家国情怀。 10 单元教材分析 单元任务学习 1.学习提示分析 这两首宋词都以城市为表现对象，一写承平盛世，一写劫后孤城，内容不同，意趣亦相异。《望海潮》开头总览杭州的优越位置和悠久历史，接着描绘此地风景的优美、市井的繁华以及人民生活的平和安乐。这首词采用铺叙的写法，以点带面，虚实相间，渲染烘托，形成一种畅达流利的气势。同样是歌咏城市，《扬州慢》则聚焦于扬州今昔盛衰的对比。词人一面描摹眼前景象，一面想象杜牧重游故地的震惊和悲哀，强化了兵火劫后的沉痛心情。 柳永和姜夔都是深谙音律的词人，《望海潮》和《扬州慢》的词牌分别为二人首创，两首词作也极富声韵之美。诵读时要细加体会。 反复诵读，斟酌字句，积累词语，品评古诗词之味，激发学生对古典诗歌的兴趣。 多角度、多层次研读探究，从多个维度梳理对古诗词的理性认识，提升严谨性、系统化等思维品质。 揣摩意象，体察意境，探究虚实相生等艺术手法的运用，感受诗歌的感情力量，获得阅读鉴赏的审美体验。 把握诗词蕴含的文化精神，探讨其当代价值，认识古诗词的思想意义和审美价值，培育家国情怀。 11 单元教材分析 单元任务学习 2.学习提示的共同点 1.探寻诗意之美，品评诗歌之味，感受古人通过诗歌表达的哀乐悲欢等情感。 2.组织专题研读，把握古典诗歌中蕴含的文化精神，探讨古典诗歌在当下社会生活中的意义，认识古典诗歌的思想意义和审美价值。 3.梳理中国古典诗歌的发展脉络；尝试探究、评述不同体裁诗歌在声韵格律、表现手法、审美风格等方面的异同，总结学习古典诗歌的经验，并得到一定的理性认识。 12 单元教材分析 单元任务学习 任务一 一、诵读和欣赏本单元所选的诗词名作，结合已经学过的古诗词，联系当代文化生活中有关古诗词诵读的现象，想一想：在现代忙碌的生活中，古诗词究竟是必需品还是调味品？在当今社会生活中，你能看到哪些古诗词的“渗透”？你感觉古诗词的学习到底对自己的语文素养提升有哪些帮助？……围绕这些问题，以“今天，我们为什么读古诗词”为主题，举办一次班级研讨会。结合学习古诗词的心得，提炼观点，推选代表在会上发言。 一、抛出问题 课前布置学生思考：我们生活在信息化的今天，为何要读千年前的古诗？诗歌对你的心灵、生活有过哪些影响？它们是生活的必需品，还是调味品?在当今社会中，你能看到哪些古诗词的“渗透”？请结合你的读诗经历和心得，谈谈你的观点。 二、活动流程 1.由2021年感动中国人物叶嘉莹的颁奖词导入：“桃李天下，传承一家。你发掘诗歌的秘密，人们感发于你的传奇。转蓬万里，情牵华夏，续易安灯火，得唐宋薪传，继静安绝学，贯中西文脉。你是诗词的女儿，你是风雅的先生。” 2.观看纪录片《鞠水月在手》，了解叶嘉莹的诗词人生。 3.学生组内发言，然后每组选代表在班级发言。 4.选择优秀观点若干，编辑成册，印发全班。 13 单元教材分析 单元任务学习 任务一 一、诵读和欣赏本单元所选的诗词名作，结合已经学过的古诗词，联系当代文化生活中有关古诗词诵读的现象，想一想：在现代忙碌的生活中，古诗词究竟是必需品还是调味品？在当今社会生活中，你能看到哪些古诗词的“渗透”？你感觉古诗词的学习到底对自己的语文素养提升有哪些帮助？……围绕这些问题，以“今天，我们为什么读古诗词”为主题，举办一次班级研讨会。结合学习古诗词的心得，提炼观点，推选代表在会上发言。 三、名家观点链接 叶嘉莹：今天，为什么我们还要读诗词 当你们想起家乡的亲人，想起家乡的小河，就是你的心在走路。如果再用语言说出来，那就是诗啊！ 诗是感情的凝聚：“离别时写你的悲哀，欢聚时写你的快乐。”正如钟嵘《诗品》“使穷贱易安，幽居靡闷，莫尚于诗矣”，总之，“诗可以让人内心平静”。 假如生活发生不幸，当你将之用诗来表达的时候，你的悲哀就成了一个美感的客体，就可以借诗消解了…… 如果心灵完全沉溺在物欲之中，那将是人生中最可悲哀的事。倘若一个人听到山鸟的鸣叫、看到花开花落的变化都会从内心生发感动，这样的心灵才是纯净动人的。和那些思接古今、与诗人们神交的时刻，读诗的人是沉溺的，也是幸福而幸运的。 中国诗词中有生生不息的力量 我从小就喜欢读诗，从事古典诗词的教学工作也已70年了。这本不是出于追求学问知识的用心，而是出于古典诗词中所蕴含的一种感发生命对我的感动和召唤。在这份感发生命中，蓄积了古代伟大诗人的心灵、智慧、品格、襟抱和修养。所以中国一直有“诗教”之说。 14 单元教材分析 单元任务学习 任务一 一、诵读和欣赏本单元所选的诗词名作，结合已经学过的古诗词，联系当代文化生活中有关古诗词诵读的现象，想一想：在现代忙碌的生活中，古诗词究竟是必需品还是调味品？在当今社会生活中，你能看到哪些古诗词的“渗透”？你感觉古诗词的学习到底对自己的语文素养提升有哪些帮助？……围绕这些问题，以“今天，我们为什么读古诗词”为主题，举办一次班级研讨会。结合学习古诗词的心得，提炼观点，推选代表在会上发言。 中国的古典诗歌有一种最可宝贵的特质，那就是诗歌中蕴含着—种兴发感动的力量。早在钟嵘的《诗品·序》中，就曾经对诗歌之创作的原动力，提出了他的看法，说：春风春鸟，秋月秋蝉，斯四候之感诸诗者也。又说：嘉会寄诗以亲，离群托诗以怨，凡斯种种，感荡心灵。前—段话，说的是自然界四时景物之使人感动；后一段话，说的是人世间的离合悲欢种种情事之使人感动。 诗人以他敏锐的观察和深厚的感情，透过了文字，为我们写下了一篇篇美丽的诗歌，其中充满了诗人对于宇宙万物和人间社会的种种赏爱和关怀。小朋友们若从小就学会了古诗的诵读和吟唱，那自然也从小就培养了他们对宇宙万事万物之观察感受的能力，以及赏爱和关怀的感情。 古人作诗，有感而发，这种生命力传递千年，生生不息。 曾有人问我：中国古典诗词会灭亡吗？我以为不会。中国古人作诗，是带着身世经历、生活体验，融入自己的理想意志而写的；他们把自己内心的感动写了出来，千百年后再读其作品，我们依然能够体会到同样的感动，这就是中国古典诗词的生命。所以说，中国古典诗词绝对不会灭亡。因为，只要是有感觉、有感情、有修养的人，就一定能够读出诗词中所蕴含的真诚的、充满兴发感动之力的生命，这种生命是生生不息的。 读诗，你才能懂中国语言的魅力 只有中文，才有吟诵。 15 单元教材分析 单元任务学习 任务一 一、诵读和欣赏本单元所选的诗词名作，结合已经学过的古诗词，联系当代文化生活中有关古诗词诵读的现象，想一想：在现代忙碌的生活中，古诗词究竟是必需品还是调味品？在当今社会生活中，你能看到哪些古诗词的“渗透”？你感觉古诗词的学习到底对自己的语文素养提升有哪些帮助？……围绕这些问题，以“今天，我们为什么读古诗词”为主题，举办一次班级研讨会。结合学习古诗词的心得，提炼观点，推选代表在会上发言。 中国语言文字不似西方的拼音语言，其最大的特色是“独体单音”。比如，我们说“花”，属于单音，一个声音；独体，一个方块字。但是英文的flowers是由很多音节组成的。这种独体单音的语言文字特色为我们所特有，因此只有中国才有吟诵。 独体单音的语言文字要形成节奏感，最简短、最原始的一种句式就是四言体。比如《诗经》中的第一首诗——《关雎》：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 两个字一个音节，这就是有节奏的、最短的句子。这种句式并非是强加的规定，而是自然形成的。因为一个字没有音节，两个字或三个字，音节还很单调，四个字才有双音节。 中国古典诗歌的深邃美感 中国古典诗歌自始即以其能予人直接的感发之力量为最基本的特色。说到作诗，一定是“情动于中而形于言”，即看到外界的景物情事使内心感动，然后用诗歌表达出来。辛弃疾有两句词： 一松一竹真朋友，山鸟山花好弟兄。 意思是，每一棵松树、每一根竹子都是我的朋友，山上的一只鸟、一朵花都是我的弟兄。人就要有爱惜和关怀宇宙万物之心。 到了南北朝，钟嵘《诗品序》中说：气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。 他认为天地间阴阳二气的运行感动了万物，万物的生长变化又感动了人心，引起人性情的摇荡，而藉以表现这种感动和摇荡的最好方式就是诗歌。 16 单元教材分析 单元任务学习 任务二 二 、中国的古典诗歌以抒情诗为主，也有一些侧重叙事的诗作，如《氓》和《孔雀东南飞》。这两首诗都是讲述古代婚姻爱情悲剧的民歌。试分别梳理它们的情节，从人物形象、语言风格、表现手法等方面比较两首诗作的异同。 17 单元教材分析 单元任务学习 任务三 三、借助想象，置身诗境，通过对意象的揣摩和对意境的体察，把握诗歌的主旨，是鉴赏古典诗歌的重要方法。从以下两项任务中任选一项完成。 1. 古典诗词多以虚实相生的手法营造艺术境界，如《蜀道难》写实与想象交织，写出蜀道之“难”，形成迷离惝恍、奇丽峭拔的诗歌境界。从本单元中另外选取一首诗歌，探究诗人是如何运用虚实相生的艺术手法的。 一：交流探讨，辨析“实”与“虚”。 ⑴虚实相生中的“实”，是指作者描写客观世界中实际存在的实物、实景、实境，也即眼前之景、可观之景。如《蜀道难》中的“下有冲波逆折之回川”“枯松倒挂倚绝壁”“剑阁峥嵘而崔嵬”，《蜀相》中的“锦官城外柏森森”“隔叶黄鹂空好音”等。 ⑵虚实相生中的“虛”，是指作者通过思考、联想或想象而虛拟出来的，眼前看不见、摸不着而又从字里行间能体味出的虚物、虚景、虛境。“虚景”主要有三种:①虚幻的想象、神话或梦境；②追忆中的历史、往事；③设想中的情境或尚未实现的未来。如《蜀道难》中的“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”“连峰去天不盈尺”，《蜀相》中的“两朝开济老臣心”等。 18 单元教材分析 单元任务学习 任务三 三、借助想象，置身诗境，通过对意象的揣摩和对意境的体察，把握诗歌的主旨，是鉴赏古典诗歌的重要方法。从以下两项任务中任选一项完成。 1. 古典诗词多以虚实相生的手法营造艺术境界，如《蜀道难》写实与想象交织，写出蜀道之“难”，形成迷离惝恍、奇丽峭拔的诗歌境界。从本单元中另外选取一首诗歌，探究诗人是如何运用虚实相生的艺术手法的。 二：探究虚实相生手法的运用。 ⑴“虛”“实”从不同角度分析有不同含义。从诗歌内容来看，景物事件为“实”，情感思想为“虚”；从写作手法来看，正面铺叙描写为“实”，侧面烘托渲染为“虚”；从语言运用来看，实字为“实”，虚字为“虚”。虚实结合也有着多种方式，可以是以实写虚，也可以是以虚写实，还可以是虚实并用。 ⑵李白诗中多想象，多夸张，似乎是以“虛”为主，但《蜀道难》中的蜀山之高、剑阁之险，又非虚设。杜诗是“诗史”，写实之作很多，但寄托深远，感慨深长，也是实中有虛。 ⑶《蜀道难》从蚕丛开国、五丁开山的古老传说到“朝避猛虎，夕避长蛇”的可怕现实，从六龙回日之九重云霄到冲波逆折之百丈深渊，凭借神奇的想象，诗人具体描绘出蜀道峥嵘崔嵬的面貌，生动渲染出了它阴森幽邃的氛围，使人如身临其境，耳闻目睹。 19 单元教材分析 单元任务学习 任务三 三、借助想象，置身诗境，通过对意象的揣摩和对意境的体察，把握诗歌的主旨，是鉴赏古典诗歌的重要方法。从以下两项任务中任选一项完成。 1. 古典诗词多以虚实相生的手法营造艺术境界，如《蜀道难》写实与想象交织，写出蜀道之“难”，形成迷离惝恍、奇丽峭拔的诗歌境界。从本单元中另外选取一首诗歌，探究诗人是如何运用虚实相生的艺术手法的。 另外，为了强调秦蜀交通阻隔时间之久远，极言“四万八千岁”；为了突出青泥岭山路之盘曲，用了“百步九折”；为了显示蜀道之高耸，夸张说连为太阳神驾车的六龙至此也要掉头回转……这些夸张有力地突出了蜀道之艰险雄奇，突出了它不可攀越的凛然气势。全诗虚实结合，借情抒情，兼用神话传说、夸张等增加诗歌的神秘感，体现了李白诗豪放飘逸的特点。 ⑷ 《蜀相》前两联的写景是“实”， 后两联的抒发感慨是“虛”。写景之中寄寓敬慕、慨叹之情，抒情之中带有对历史的回顾，这也是虚实结合。遣词造句方面，实字居多，而“自”“空”“长”等相对较“虚”的字眼，使诗作的表达更加富有情韵。整首诗虚实相生，创造出蕴藉深沉、慷慨悲凉的意境，既写尽了诸葛亮，也反照出诗人自己。 20 单元教材分析 单元任务学习 任务三 三、借助想象，置身诗境，通过对意象的揣摩和对意境的体察，把握诗歌的主旨，是鉴赏古典诗歌的重要方法。从以下两项任务中任选一项完成。 1. 古典诗词多以虚实相生的手法营造艺术境界，如《蜀道难》写实与想象交织，写出蜀道之“难”，形成迷离惝恍、奇丽峭拔的诗歌境界。从本单元中另外选取一首诗歌，探究诗人是如何运用虚实相生的艺术手法的。 《望海潮》和《扬州慢》中的虚实相生 分组研讨《望海潮》和《扬州慢》中的“虚”与“实”，以及虚实相生艺术手法的表达效果。 两首词的“虚”“实”： ⑴《望海潮》上阕写杭州城内以及钱塘江的景色为实写，而下阕写西湖美景主要为虚写，如“有三秋桂子，十里荷花”等。 ⑵《扬州慢》中，昔日的扬州是虚写，“春风十里”、十里长街的繁荣景象；眼前的扬州是实写，“尽荠麦青青”、今日所见的凄凉情形。一虚一实，虚实相生。一边是繁华热闹，一边是萧条冷落，一边是虚，一边是实，两幅对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。 21 单元教材分析 单元任务学习 任务三 三、借助想象，置身诗境，通过对意象的揣摩和对意境的体察，把握诗歌的主旨，是鉴赏古典诗歌的重要方法。从以下两项任务中任选一项完成。 2. 阅读古典诗词，要把握作品中意象的特点，揣摩其组合方式，体会独特的意境。反复诵读品味《望海潮》（东南形胜）和《扬州慢》（淮左名都）两首词，比较二者在意象选取和意境营造上的不同。 22 单元教材分析 单元任务学习 任务四 四、选择本单元所学的一首诗歌，或拓展阅读下面所列古代诗词，写一篇不少于800字的鉴赏文章。可从语言、构思、意象、情感等方面选择一两个角度，发现作者独特的艺术创造，分析自己阅读欣赏获得的审美体验。在此基础上，全班合作，编一本《古典诗词鉴赏集》。可以按不同的方式编排，如体式、题材、时代、风格流派等。 ①温庭筠《菩萨蛮》（小山重叠金明灭） ②周邦彦《苏幕遮》（燎沉香） ③辛弃疾《青玉案·元夕》 ④刘克庄《贺新郎》（国脉微如缕） ⑤王实甫《长亭送别》（【正宫】【端正好】） 一、写好诗歌鉴赏文章的基础 诗歌鉴赏文章是写作者在深入赏析诗词的基础上，梳理阅读收获并将鉴赏成果用文字表达出来的过程。诗歌鉴赏文章的写作并非易事，写作者既要具备较强的赏析能力，审美能力，也要有一定的语言建构和表达能力。在进入高三以前，学生已通过必修上册第三单元的学习，掌握了“知人论世”等古诗词鉴赏的基本方法。因此，在高三进行诗歌鉴赏文章写作之前，可以引导学生复习回顾必修上册第三单元所学，再将其选择性必修下册第一单元学习进行整合，梳理诗词阅读中常见角度，常用鉴赏方法。这既符合高三复习的要求，也为之后的写作提供了知识储备。与此同时，每册教材后的古诗词诵读部分、古诗词课堂教学的开展也有助于学生鉴赏能力的培养。“因声求气”、“比较阅读”等阅读方式有利于学生仔细品味，感受诗意。教师也可以补充一些名家所写的鉴赏文章，提供学生写作学习的范本。有了这些铺垫，诗歌鉴赏文章的写作才能事半功倍。 23 单元教材分析 单元任务学习 任务四 四、选择本单元所学的一首诗歌，或拓展阅读下面所列古代诗词，写一篇不少于800字的鉴赏文章。可从语言、构思、意象、情感等方面选择一两个角度，发现作者独特的艺术创造，分析自己阅读欣赏获得的审美体验。在此基础上，全班合作，编一本《古典诗词鉴赏集》。可以按不同的方式编排，如体式、题材、时代、风格流派等。 ①温庭筠《菩萨蛮》（小山重叠金明灭） ②周邦彦《苏幕遮》（燎沉香） ③辛弃疾《青玉案·元夕》 ④刘克庄《贺新郎》（国脉微如缕） ⑤王实甫《长亭送别》（【正宫】【端正好】） 二、写好诗歌鉴赏文章的关键点 1、辨明文体，精准落笔 由于必修上册教材中古诗词学习单元的写作任务是学写文学短评。而高三教材则要求学生写诗歌鉴赏文章。教学中，同学们产生的最大困惑便是：这两种文体有何区别？实则诗歌鉴赏文章写作是一种更高的要求。首先，文学短评篇幅较“短”；其次，重在“评”，侧重于评价作品思想艺术的特点。而鉴赏文章在篇幅上要求更长，内容更充实；而且不能止于评价，要对作品的某一方面甚至多个方面的特点进行深入、细致的分析和赏鉴。两种文体对于语言的要求也有不同：文学短评的语言包含评价性文字，比较客观严谨。而鉴赏文章的语言需理性和感性兼具，更有个性色彩。 2、以小见大，选好切入点 古典诗词的意蕴丰富，一般可从思想内容、表现手法、意象选取、构思技巧、诗歌风格等多个角度进行赏析。但是写作时无需面面俱到，单元写作任务中也有角度选择的相关提示。赏析角度的选择实则是写作切入点的选择。写作切入点需要“以小见大”，从小切入点入手，然后聚焦具体诗句，再进行整体细读，力求不让赏析流于表面。 24 单元教材分析 单元任务学习 任务四 四、选择本单元所学的一首诗歌，或拓展阅读下面所列古代诗词，写一篇不少于800字的鉴赏文章。可从语言、构思、意象、情感等方面选择一两个角度，发现作者独特的艺术创造，分析自己阅读欣赏获得的审美体验。在此基础上，全班合作，编一本《古典诗词鉴赏集》。可以按不同的方式编排，如体式、题材、时代、风格流派等。 ①温庭筠《菩萨蛮》（小山重叠金明灭） ②周邦彦《苏幕遮》（燎沉香） ③辛弃疾《青玉案·元夕》 ④刘克庄《贺新郎》（国脉微如缕） ⑤王实甫《长亭送别》（【正宫】【端正好】） 在《高中语文单元教学指南（选择性必修下册）》第一单元“学写诗歌鉴赏文章”中，编者为广大师生提供了相关“写作支架”。在参考学习书中相关设计之后，根据自己的教学实践，我认为可以通过以下问题的思考来帮助同学们理清思绪、确定写作切入点。 ①古诗词作品哪方面的特色给我留下了深刻印象？ ②这一特色与创作意图、作家生平有哪些联系？ ③我关注到诗歌某方面特色的原因有哪些？ ④就这一点，诗歌文本中有哪些素材可以佐证？ ⑤鉴赏专家对这个特点有怎样的看法？我是否赞同专家的看法？ 3、讲求构思，注重整体性。 在诗歌鉴赏文章的写作中，有时选择的赏析角度并不唯一。那么在写多角度的鉴赏文章时就需要关注到多个角度之间的联系，需要借助一条“主线”将多方面的赏析串联起来。这不仅使文章具有整体性，也特别能体现写作者的“巧思”，使得鉴赏文章具有一定的独特性。另外，撰写赏析文章要做到叙议结合。“叙”指用自己的话概述或引用作品内容。“议”则通过赏析，逐步揭示作品有关特色、艺术技巧、思想内容或的过程，最后水到渠成地提出自己的赏析心得。所以写作中，需要兼顾“叙”、“议”两部分，以“议“为主。所以，写作中，叙与议如何结合、如何布局也是在构思时需要关注的问题。 25 单元学习目标 【学生佳作】 怎一个“闲”字了得？ 高三 戴星语 《临安春雨初霁》是淳熙十三年春，陆游奉命权知严州事，由山阴被召入京时所作。初读全诗，觉得与诗人其他笔墨纵横、书写金戈铁马的作品不同，全诗以 “闲”为诗眼，也以写“闲”著称。（首段采用“知人论世”的方法，点明作品写作背景。并且与诗人其他时期作品比较之后，聚焦于本诗与众不同的写作特色。作者抓住一个“闲”字作为诗歌鉴赏的突破口。“闲”字是解读诗歌的关键，所以这一写作切入点的选择可以由一字带全篇，“以小见大”。） “小楼一夜听春雨， 深巷明朝卖杏花。矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶” 两联传诵甚广，也最能体现一个“闲”字。作者通过细节描写展现了自己在京城的日常生活——夜听春雨、闲作草书，细乳分茶。春雨滋润后的杏花、深巷中卖花姑娘的叫卖声营造出江南春意。颔联写自己闲适的书斋生活。除了弄笔作草外，诗人还钟情分茶这样一种高雅游戏。客居京城，诗人似乎比以往都具有闲情雅致，可以慢慢消磨时光。（第二段围绕一个“闲”字概述诗歌内容，描述诗人“闲居”的状态。叙述时高度概括，语言简洁。） 但是若将两联诗句与诗歌的前后相连，就不难发现：闲情逸致的背后是禁锢住他翱翔双翼的“闲置”。由于朝廷胆怯，对坚决主张北伐恢复中原的诗人并无重用，所以将陆游派到福建、江西主管钱粮仓库和茶盐专卖。闲置、赋闲对胸怀壮志的爱国诗人来说，无疑是一种精神摧残。因此，仔细品读，不难发现蕴藏于明媚春光中的文人雅致全是诗人客籍京华，百无聊赖下的无奈之举。（本段点明“闲”在全诗构思上的作用，并且深入一步品读“闲”字背后的意味。此“闲”并非真正的闲适，将其与特定的写作背景相联系，逐步引导读者体会出其中蕴含的无奈之情。） 26 单元学习目标 全诗中不见悲鸣或怒号，但由一个“闲”字绾结而出的八句诗句却道尽了他壮志难酬的苦闷与哀叹。“谁令一句”看似疑问，实则是自问自悔。诗人三十多年来一直受到朝廷的冷遇。即使去严州任职，对实现久蓄的宏愿来说无济于事。既然如此，又何苦来京城？春雨与清晨叫卖杏花声的明媚生动之乐景衬托的是身居闲职，无以为国效力的哀情。身闲而心不闲，因而卧听春雨，一夜无眠。这样更凸显出诗人处境的落寞，蕴含着报国无门的愤懑不平。尾联化用陆机“京洛多风尘”之言，似乎自我安慰道：不必感慨京城政治舞台的污浊风气，还是事毕后赶在清明前回到家乡，含蓄地表达了饱经风霜的诗人法实现抱负，施展拳脚的无奈与苦闷。实则尾联还以“清明”一词双关“明志”。“清明”既是时间，又是陆游对于高尚的品质节操之向往与坚守，耐人寻味。（第四段，先点明本诗在构思上的妙处。“闲”字不仅呈现了作者生活状态，实则意蕴丰富。因此紧扣诗歌中比较难读懂的句子来深入赏析，将“闲”字之下压抑的种种情感逐步揭示出来。） 在全诗中，诗人被朝廷闲置的无奈惆怅，无法建功立业的失落郁闷，报国无门的愤懑等丰富的情感皆由“闲”字引出，却又怎一个“闲”字了得？（末段收束全文，再次点明“闲”字背后诗人复杂的内心。首尾呼应，也给读者留下思考的空间。） 【总评】本文的题目巧妙地化用了“怎一个愁字了得”，虽然只将“愁”字改为“闲”字,但是一字之变却给人耳目一新之感。作者选择从构思和情感两个角度进行赏析。“闲”字既是诗歌的诗眼，又是本文写作的切入点，并且两个角度的赏析都能由“闲”字来连接，构思比较奇妙。全文内容比较充实，体现出了作者较高的诗词赏析能力。当然，在写作过程中，如果能进一步拓展视野，通过与其他诗歌的比较或者结合名家对本诗的评价、赏析，在此基础上，再提出自己的想法的话，那么对于诗歌的赏析会更深入，更显出个人的独特性。（张 蕾） 27 单元课时安排 01 第1-3课时 1氓　　 离骚（节选） 03 第6-10课时 3蜀道难　　 蜀相 4望海潮 扬州慢 02 第4-5课时 2孔雀东南飞 04 第11-12课时 单元研习任务 28 $$