7《藤野先生》-【如一课件】初中语文八年级上册新授课PPT课件(统编版)

1 亲爱的同学们： 人生漫漫，总有一些人或事让你难以忘怀。对我们来说，它们既是对过往生活的记录，也有可能成为未来人生旅途中的宝贵财富。校园文化节在即，校团委正在策划一场以“那人那事最难忘”的人物主题展，请你以八年级上册第二单元内容为素材设计人物展板，带同学们走进名人们的深情回忆，为同学们介绍这些人生命中的人物之光。 设计人物展板需要根据课文拟定相关人物主题，主要包含人物画像，人物故事和人格光辉等内容，可运用所学方法，丰富人物展板。 学校校团委 提示： 2 藤 野 先 生 本文选自《朝花夕拾》 平凡中见伟大 第一课时 5 情境活动 学校开展“那人那事最难忘”的人物主题展活动，请同学们结合鲁迅的《藤野先生》，制作藤野先生人物展板，体会他的“伟大”。 学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物、表现人物品质的写法。 重 点 感受藤野先生的高尚品质，学习藤野先生正直热诚、治学严谨和毫无民族偏见的精神。 重 点 重 点 领会语言的感情色彩，品悟鲁迅强烈的爱国主义情感与民族自尊心以及他在文中表达的深沉的思想感情。 教学目标 散文的主要分为叙事、抒情，与记叙文不同的是，叙事散文只有过程，没有结果，没有议论部分，多了抒情部分，使结构更加明了；与抒情散文相比，多了叙事部分，但是没有记叙文那种鲜明的开头。 文体知识 正确读音 挟 着 订 正 不 逊 匿 名 杳 息 消 无 抑 挫 顿 扬 深 疾 痛 恶 xié dìng xùn nì cuò yǎo wù 词语解释 绯 红 释义 例句 上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班。 动作轻快敏捷。 词语解释 不 逊 释义 例句 日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。 傲慢无礼。逊，谦虚。 词语解释 例句 也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。 油 光 可 见 释义 指头发上抹油，梳得光亮，像镜子一样。 词语解释 例句 从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。 杳 无 消 息 释义 一直得不到一点消息。杳，远的看不见踪影。 词语解释 例句 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我良心发现，而且增加勇气了。 抑 扬 顿 挫 释义 （声音）高低起伏和停顿转折。 走近作者 鲁迅（1881—1936年） 原名周樟寿，后改名为周树人，字豫才，浙江绍兴人。现代伟大的文学家、思想家和革命家。1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石，此后又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》等文章。 走近人物 藤野先生，姓藤野，名严，家中排行第九。1874年生于日本福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业，毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因为没有进过大学，不合“资格”被要求离职，后到东京泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁。 初读感知 活动一 触摸“伟大” 17 人物画像 1 本文是一篇回忆性散文，是按照时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的，请自读课文，尝试给文章分层。 写作者在东京的所见所感。 第一部分 第1—3段 > > > > 写作者在仙台与先生的交往。 第二部分 第4—35段 > > > > 主体部分 写作者离开仙台后对先生的怀念。 第三部分 第36—38段 > > > > 人物画像 2 跳读课文6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？ 黑瘦、八字须、戴着眼镜 外 貌 > > 挟着一叠大大小小的书 举 止 > > 缓慢而很有顿挫(治学严谨) 声 调 > > 穿衣服太模胡；忘记打领结；冬天是一件旧外套(生活俭朴) 声 调 > > 人物画像 3 这样一位平凡普通的先生，“我”是怎样评价他的？回原文找出相关语句。 “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的 。” “但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。” 以事知人 活动二 体会“伟大” 21 人物故事 本文是一篇回忆性散文。看看文章记录了作者留学过程中的哪些事件，试为每件事拟一个小标题。 ① 清国留学生盘辫子 ② 清国留学生学跳舞 ③ 仙台求学受优待 ④ 初始藤野先生 ⑤ 添改讲义 ⑥ 纠正解剖图    ⑦ 关心解剖实习 ⑧ 了解中国女人裹脚 ⑨ 匿名信事件 ⑩ 看电影事件 ⑪ 离别藤野先生   人物故事 尝试给所写事件加主语，分类，并筛选可以展示藤野先生“伟大”性格的事件 写藤野先生与“我”交往的，可以展示藤野先生“伟大”性格的事件。 第一类 藤野先生为“我”添改讲义 > 工作认真敬业，一丝不苟 —— 藤野先生为“我”纠正解剖图 > 对学生严格要求，没有民族偏见 —— 藤野先生关心“我”解剖实习 > 为人热情诚恳，严而有道 —— 藤野先生向“我”了解中国女人裹脚 > 可贵的求实精神 —— 人物故事 写“我”难忘的经历 “我”仙台求学受优待；“我”初始藤野先生；“我”与藤野先生离别。 第二类 写影响我改变做法的事件 清国留学生盘辫子；清国留学生学跳舞；看电影事件；匿名信事件 第三类 咬文嚼字 活动三 升华“伟大” 25 在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。” 助读资料 人格光辉 清政府派遣这些留学生去国外留学，目的是学习国外先进的科学技术，回来报效国家，然而实际上他们在国外不学无术，忘记了自身使命和肩上的责任。作者在描写完留学生的这些丑态之后，采用了反语的手法，用一句话进行了总结——“实在标致极了”，仿佛是压抑不住的火山爆发，极尽讽刺之能事，酣发鄙夷、憎恶之胸臆。 自读第1－3段，思考：初到日本的鲁迅，得到他想要的东西了吗？ 01 不仅没有得到，反增失望和厌恶，你从哪些词句中能读出来？ “东京也无非是这样。”“到别的地方去看看，如何呢？” 人格光辉 读第四段，关注鲁迅记下的两个地名，你感觉去仙台路上鲁迅的心情怎样？ 02 “日暮里” “日暮穷途”，可能指自己无路可走；“日暮乡关何处是？”，也可能借此传达了深深的乡愁。鲁迅记得日暮里，就是记得祖国 “水户” “这是明朝遗民朱舜水先生客死的地方。朱舜水先生半生奔赴海外，寤寐忧国。鲁迅记得水户，就是记得报国。 人格光辉 读第五段，想一想：初到仙台的鲁迅，明明受到了优待，他为什么还会这样呢？ 03 独处异国他乡，在失望中苦苦追求的鲁迅，正处在这样“山重水复疑无路”的当口，一个黑瘦、八字须、戴着眼镜的先生“挟着一叠大大小小的书”，以极富个性的抑扬顿挫的声调，带着尊重关爱和鲁迅的全部所需，雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这真是“柳暗花明又一村”！这个部分作者在暗示我们：是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助——学业的，精神的，人格的。 人格光辉 默读24－31段。匿名信事件和看电影事件各带给鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？ 04 日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热，在他们眼中，那时的中国是弱国。在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。 资料助读 人格光辉 默读24－31段。匿名信事件和看电影事件各带给鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？ 04 这两个事件通过日本学生会干事的言行反衬出了藤野先生人格的伟大。藤野先生作为教师，对“弱国”的学生没有歧视和偏见，而是表现出热情和关心，他是正直善良的，他的这种品质难能可贵。 正是匿名信事件和看电影事件，使鲁迅的思想受到了极大的刺激，他本来去日本学医，是希望学成后可以疗治国民的体魄，而这些经历，使他意识到比体魄更需要疗治的是国人的灵魂，他认为必须要唤醒民众麻木的思想，所以，他决定弃医从文。 人格光辉 “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的 。” “但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。” 细微处显情深 第二课时 33 情境活动 学校开展“那人那事最难忘”的人物主题展活动，请同学们结合鲁迅的《藤野先生》，制作鲁迅先生人物展板，体会他的“深情”。 对学术“情深” 活动一 35 活动一 虽然鲁迅走向了弃医从文的道路，但字里行间我们能感受到，鲁迅对于学习是有自己的态度的，请从文中找出相关语句进行分析。 01 “中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转”，说明“我”对书本感兴趣，渴求学到新知识。 “我”看到清国留学生整天不学无术，觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。 活动一 虽然鲁迅走向了弃医从文的道路，但字里行间我们能感受到，鲁迅对于学习是有自己的态度的，请从文中找出相关语句进行分析。 01 鲁迅在《〈呐喊〉自序》中做过解释：“我的梦很美满，豫备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的。 资料补充 对先生“情深” 活动二 38 活动二 阅读链接资料思考 ：鲁迅写作此文想表达什么情感？ 01 1926 年“三·一八”惨案后，鲁迅因支持学生的正义斗争、控诉北洋政府的暴行而遭到当局通缉，远走厦门避难。在厦门大学任教期间，鲁迅被现代评论派陈源、顾颉刚等学者撰文指责其抄袭他人成果，因此深感“被学者们挤出集团”的孤独与愤懑。《藤野先生》就是在这样的情况下写作完成的。 链接资料 活动二 “每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，鲁迅便露出 _____ 的神情，告诉自己：________________。” 02 — 写话训练 — 活动二 1935 年，日本一家出版社将出版《鲁迅选集》，专门征求鲁迅的意见。先生回答 ：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”尽管藤野先生从未有轰轰烈烈的壮举，但他在那段艰难岁月中给予了鲁迅持久而深远的精神鼓舞。鲁迅始终没有忘记这位异国恩师，用饱含深情的笔墨描绘出一位平凡却又伟大的藤野先生。 对祖国“情深” 活动三 42 活动三 阅读链接资料思考：鲁迅离开仙台的真实理由应是什么？ 01 因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。                ——《呐喊·自序》 链接资料 活动三 阅读链接资料思考：鲁迅离开仙台的真实理由应是什么？ 01 比体魄更需要疗治的是国人的灵魂，必须要唤醒民众麻木的思想。 活动三 “弃医从文”是鲁迅一生中的大事，除了课文，还有一些文章对此也有记述，如《〈呐喊〉自序》。课后查找相关资料，读一读，加深对鲁迅这一人生选择的理解。联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你哪些启示。 02 鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台“弃医从文”，这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。可见，鲁迅也没有辜负恩师的期望，他笔耕不辍，坚持战斗，寻找救国之路，至死不渝！ 鲁迅的人生选择告诉我们：国家兴亡，匹夫有责。要树立爱国主义理想，勇于承担复兴中华的责任，选择适合自己的人生道路，为中华之崛起而奋斗。 参照提纲，尝试为你的同学、老师或家人写一篇人物小传，展现他们的主要经历和精神风貌，体现他们对你不可或缺的影响。 课后作业 姓名 性别 性格 特色物件 人物经历 人物肖像 特色言行 典型事件 平凡小事 不凡之处 null 2019 67603.68 $$ 课题 八年级上册第二单元《藤野先生》 课 型 新授课 课 时 2课时 教材分析 《藤野先生》选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。本文是鲁迅对 20 世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情地歌颂了藤野先生的高贵品质，洋溢着作者一腔的爱国之情，也为我们刻画了一位有高深的学问、严谨认真、对外表却很不在意、正直、富有人情味、有平等意识，关心异国青年又毫无民族偏见的“伟大”的老师。 教学目标 1.学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物、表现人物品质的写法。（重点） 2.感受藤野先生的高尚品质，学习藤野先生正直热诚、治学严谨和毫无民族偏见的精神。（重点） 3.领会语言的感情色彩，品悟鲁迅强烈的爱国主义情感与民族自尊心以及他在文中表达的深沉的思想感情。（难点） 情境任务 学校开展“那人那事最难忘”的人物主题展活动，请同学们结合鲁迅的《藤野先生》，制作藤野先生人物展板，体会他的“伟大”。 第一课时 单元主题：走进人物主题展 那人那事最难忘 项目启动： 师：校园文化节在即，我们收到了一封活动邀请函—— 活动邀请函 亲爱的同学们： 人生漫漫，总有一些人或事让你难以忘怀。对我们来说，它们既是对过往生活的记录，也有可能成为未来人生旅途中的宝贵财富。校园文化节在即，校团委正在策划一场以“那人那事最难忘”的人物主题展，请你以八年级上册第二单元内容为素材设计人物展板，带同学们走进名人们的深情回忆，为同学们介绍这些人生命中的人物之光。 ·藤野先生展板——鲁迅眼中 他最“伟大” ·鲁迅先生展板——字里行间 他最“深情” ·朱德母亲展板——朱德忆起 她最“勤劳” ·列夫·托尔斯泰展板——茨威格笔下 他最“天才” ·居里夫人展板——艾芙·居里心里 她最“美丽” 提示：设计人物展板需要根据课文拟定相关人物主题，主要包含人物画像，人物故事和人格光辉等内容，可运用所学方法，丰富人物展板。 学校校团委 任务一：平凡中见伟大 细微处显深情 任务情境： 学校开展“那人那事最难忘”的人物主题展活动，请同学们结合鲁迅的《藤野先生》，制作藤野先生人物展板，体会他的“伟大”。 活动一：初读感知，触摸“伟大” 预习检查：字音、词语解释 作者名片： 人物简介： 藤野先生，姓藤野，名严，家中排行第九。1874年生于日本福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业，毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因为没有进过大学，不合“资格”被要求离职，后到东京泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁。 人物画像： 1.本文是一篇回忆性散文，是按照时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的，请自读课文，尝试给文章分层。 第一部分（第1—3段）写作者在东京的所见所感。 第二部分（第4—35段）写作者在仙台与先生的交往。（主体部分） 第三部分（第36—38段）写作者离开仙台后对先生的怀念。 梳理文章线索明确：作者与藤野先生的交往是叙事的明线，作者个人思想感情的变化是暗线，本文采用的是双线并进结构，这也是本文的独特之处。 2.抓住外貌描写，初始藤野先生。 跳读课文6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？ 【交流点拨】 第6段：外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜；举止——挟着一叠大大小小的书；声调——缓慢而很有顿挫(治学严谨)； 第9段：穿着——穿衣服太模胡；忘记打领结；冬天是一件旧外套(生活俭朴)。 明确：初见藤野先生，作者从他的外貌、举止、声调和穿着入手，为我们展现了一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。 3.这样一位平凡普通的先生，“我”是怎样评价他的？回原文找出相关语句。 “但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。” “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的 。” 明确：在鲁迅眼中，藤野先生最“使他感激”“给他鼓励”，是一名“伟大”的老师。 活动二：以事知人，体会“伟大” 人物故事： 1.本文是一篇回忆性散文。看看文章记录了作者留学过程中的哪些事件，试为每件事拟一个小标题。 学生展示——教师总结（1）清国留学生盘辫子（2）清国留学生学跳舞（3）仙台求学受优待（4）初始藤野先生（5）添改讲义（6）纠正解剖图（7）关心解剖实习（8）了解中国女人裹脚（9）匿名信事件（10）看电影事件（11）离别藤野先生 2.尝试给所写事件加主语，分类，并筛选可以展示藤野先生“伟大”性格的事件。 明确：所写事件可分为三类。 ①第一类：写藤野先生与“我”交往的，可以展示藤野先生“伟大”性格的事件。 ·藤野先生为“我”添改讲义——工作认真敬业，一丝不苟 ·藤野先生为“我”纠正解剖图——对学生严格要求，没有民族偏见 ·藤野先生关心“我”解剖实习——为人热情诚恳，严而有道 ·藤野先生向“我”了解中国女人裹脚——可贵的求实精神 ②第二类：写“我”难忘的经历。 “我”仙台求学受优待；“我”初始藤野先生；“我”与藤野先生离别。 ③第三类：写影响我改变做法的事件。 清国留学生盘辫子；清国留学生学跳舞；看电影事件；匿名信事件。 师：可见，运用典型材料在写人的文章中是一种很常见的写作手法。这种手法能很好地表现主人公。咱们学过的《邓稼先》、《回忆鲁迅先生》等文章都采用了这种写作方法。通过分析鲁迅笔下的典型事件，我们了解到藤野先生是一个治学严谨、生活俭朴、为人正直，真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见的“伟大”的人。 过渡：如果仅凭这几件事，就让鲁迅念念不忘，以至于以“伟大”相称，是不是还有点勉强？——因为这实在不过是好教师的职业本能。那么，还会有什么其他原因吗？ 活动三：咬文嚼字，升华“伟大” 人格光辉： 1.调动体验：按照你的经验，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助？ 明确：孤独、落魄、无助之时。 2.我们再来看看鲁迅先生是在什么的情况下去日本的？到了日本又怎样？ ①助读资料——在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。” ②此时鲁迅最想要什么？而且在国内已毫无出路，那么抱定希望远涉重洋又怎样呢？请自读第1－3段，思考：初到日本的鲁迅，得到他想要的东西了吗？ 不仅没有得到，反增失望和厌恶，你从哪些词句中能读出来？注意和朗读相结合。 “东京也无非是这样。”“到别的地方去看看，如何呢？” 清政府派遣这些留学生去国外留学，目的是学习国外先进的科学技术，回来报效国家，然而实际上他们在国外不学无术，忘记了自身使命和肩上的责任。作者在描写完留学生的这些丑态之后，采用了反语的手法，用一句话进行了总结——“实在标致极了”，仿佛是压抑不住的火山爆发，极尽讽刺之能事，酣发鄙夷、憎恶之胸臆。 师：作者在这里采用了反语的手法，暗讽“清国留学生”们的丑态。这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗？ ③再来看鲁迅到仙台怎样。读第四段，关注鲁迅记下的两个地名，你感觉去仙台路上鲁迅的心情怎样？ 明确：“日暮里”——“日暮穷途”，可能指自己无路可走；“日暮乡关何处是？”，也可能借此传达了深深的乡愁。鲁迅记得日暮里，就是记得祖国； “水户”——这是明朝遗民朱舜水先生客死的地方。朱舜水先生半生奔赴海外，寤寐忧国。鲁迅记得水户，就是记得报国。 ④读第五段，想一想：初到仙台的鲁迅，明明受到了优待，他为什么还会这样呢？ 明确：独处异国他乡，在失望中苦苦追求的鲁迅，正处在这样“山重水复疑无路”的当口，一个黑瘦、八字须、戴着眼镜的先生“挟着一叠大大小小的书”，以极富个性的抑扬顿挫的声调，带着尊重关爱和鲁迅的全部所需，雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这真是“柳暗花明又一村”！这个部分作者在暗示我们：是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助——学业的，精神的，人格的。 读到现在，“伟大”这个词有着落了吗？我们可能觉得够了，但鲁迅先生却没有止笔，还在用不同事件发自内心地称颂其为“伟大”，我们继续探寻。 3.默读24－31段。匿名信事件和看电影事件各带给鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？ 资料助读：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热，在他们眼中，那时的中国是弱国。在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。 预设：这两个事件通过日本学生会干事的言行反衬出了藤野先生人格的伟大。藤野先生作为教师，对“弱国”的学生没有歧视和偏见，而是表现出热情和关心，他是正直善良的，他的这种品质难能可贵。 补充：正是匿名信事件和看电影事件，使鲁迅的思想受到了极大的刺激，他本来去日本学医，是希望学成后可以疗治国民的体魄，而这些经历，使他意识到比体魄更需要疗治的是国人的灵魂，他认为必须要唤醒民众麻木的思想，所以，他决定弃医从文。 明确：这种情况下还能一如既往地关怀鲁迅——这种关怀已上升到一个民族对另一个民族或是人之为人的大爱、大善、大美！这样的老师不是“伟大”的吗？二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量，这样的人格不是“伟大”的吗？ 小结：如果说，我们最初提到的“伟大”，是模糊的，在解析了作者与藤野先生的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了两个人交往的全部背景之后，“伟大”这个词就应该是立体的，动人的。正像作者写的那样：“但不知怎地——”（齐读第37段） 第二课时 任务情境： 学校开展“那人那事最难忘”的人物主题展活动，请同学们结合鲁迅的《藤野先生》，制作鲁迅先生人物展板，体会他的“深情”。 活动一：对学术“深情” 1.虽然鲁迅走向了弃医从文的道路，但字里行间我们能感受到，鲁迅对于学习是有自己的态度的，请从文中找出相关语句进行分析。 明确：“我”是一个很爱学习的人。文中提到“中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转”，说明“我”对书本感兴趣，渴求学到新知识。 “我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。“我”看到清国留学生整天不学无术，觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。 资料补充：鲁迅在《〈呐喊〉自序》中做过解释：“我的梦很美满，豫备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的。 活动二：对先生“深情” 鲁迅走上文学救国的道路后，和藤野先生逾二十年未见，但他对藤野先生念念不忘。 1.阅读链接资料思考 ：鲁迅写作此文想表达什么情感？ 链接材料：1926 年“三·一八”惨案后，鲁迅因支持学生的正义斗争、控诉北洋政府的暴行而遭到当局通缉，远走厦门避难。在厦门大学任教期间，鲁迅被现代评论派陈源、顾颉刚等学者撰文指责其抄袭他人成果，因此深感“被学者们挤出集团”的孤独与愤懑。《藤野先生》就是在这样的情况下写作完成的。 明确：鲁迅深情，是对藤野先生的感激和怀念之情。 2.写话训练： “每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，鲁迅便露出 _____ 的神情，告诉自己：________________。” 学生展示——教师点拨：关注藤野先生对鲁迅的影响。 尾声：1935 年，日本一家出版社将出版《鲁迅选集》，专门征求鲁迅的意见。先生回答 ：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”尽管藤野先生从未有轰轰烈烈的壮举，但他在那段艰难岁月中给予了鲁迅持久而深远的精神鼓舞。鲁迅始终没有忘记这位异国恩师，用饱含深情的笔墨描绘出一位平凡却又伟大的藤野先生。 活动三：对“祖国”深情 过渡：纵然如此，鲁迅先生依然决然选择离开仙台，离开藤野先生，他离开的真正理由是什么？ 1.阅读链接资料思考：鲁迅离开仙台的真实理由应是什么？ 链接资料：因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。                ——《呐喊·自序》 他认为比体魄更需要疗治的是国人的灵魂，必须要唤醒民众麻木的思想。 2.“弃医从文”是鲁迅一生中的大事，除了课文，还有一些文章对此也有记述，如《〈呐喊〉自序》。课后查找相关资料，读一读，加深对鲁迅这一人生选择的理解。联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你哪些启示。 课堂小结：鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台“弃医从文”，这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。可见，鲁迅也没有辜负恩师的期望，他笔耕不辍，坚持战斗，寻找救国之路，至死不渝！ 升华拓展：鲁迅的人生选择告诉我们：国家兴亡，匹夫有责。要树立爱国主义理想，勇于承担复兴中华的责任，选择适合自己的人生道路，为中华之崛起而奋斗。 写作特色： 1.双线并行，记叙有序。 ⑴明线：本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。 ⑵暗线：作者的爱国主义思想感情。 2.选材典型，特征突出。 ⑴文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。 ⑵作者写人善用白描手法，抓住人物的主要特征，几笔勾勒，就非常传神。 ①如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”，衣着“模糊”，冬天穿旧外套，刻画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。 ②写“清国留学生”抓住盘辫子细节，很好地反映了他们的思想本质。 课后作业：参照提纲，尝试为你的同学、老师或家人写一篇人物小传，展现他们的主要经历和精神风貌，体现他们对你不可或缺的影响。 姓名 性别 性格 特色物件 人物经历 人物肖像 特色言行   典型事件 平凡小事 不凡之处 学科网（北京）股份有限公司 $$