03.《雨的四季》（课件+教案）-2024-2025学年七年级语文上册寓教于乐大讲堂（统编2024版）

雨的四季 作者：刘湛秋 春 雨 夏 雨 秋 雨 冬 雨 雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句，说说你知道的有哪些。 新课导入 ——唐·杜甫《春夜喜雨》 好雨知时节，当春乃发生。 夜来风雨声，花落知多少。 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 ——唐·孟浩然《春晓》 ——唐·杜牧《清明》 ——唐·韩愈《早春呈水部张十八员外二首》 新课导入 雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？ 让我们一起走进这飘洒的雨丝，走进刘湛秋先生的散文《雨的四季》。 学习目标 1.掌握“静谧、莅临、咄咄逼人”等易考词语；继续进行朗读训练，巩固朗读成果。 2.整体把握课文内容，感知各季节的“雨”的形象，获得美的享受。(重点) 3.学习作者在细致观察的基础上展开联想和想象的写作风格，并借鉴和运用于自己的写作中。(难点) 4.体会作者对“雨”寄托的思想感情，感悟大自然的美好，热爱美好的生活。 刘湛秋，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。著有散文诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》《抒情与思考》 等。 作者简介 高邈( ) 莅临( ) 吝啬( ) 淅淅沥沥( ) 冷冽( ) 干涩( ) 咄咄逼人( ) 草垛( ) 池畦( ) miǎo lì lìn sè xī liè sè duō duò qí 字词积累 花苞( )　　 　 萌发( ) 　　 　绿茵茵( ) 娇媚( ) 诱惑( ) 粗犷( ) 睫毛( ) 铃铛( ) 静谧( ) bāo méng yīn mèi huò guǎng jié líng mì 字词积累 迫切：需要到难以等待的程度；十分急切。 花苞：这里指没开放的花骨朵儿。 萌发：种子或孢子发芽。 彩棱镜：以透明材料制成的多面体，能折射出不同颜色的光。 粗犷：粗豪；豪放。 争先恐后：争着向前，唯恐落后。 字词积累 吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。 淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。 冷冽：寒冷。冽，冷。 干涩：(感觉)又干又涩，不润泽。 静谧：安静。谧，安宁、平静。 高邈：高而远。邈，遥远。 字词积累 1.请你用自己的话概括文章的主要内容。 2.四季的雨各有什么特点？ 3.春、夏、秋、冬这四幅雨图中，你最喜欢的是哪一幅？请谈谈你的看法。 有感情地自由朗读课文，思考下列问题： 整体感知 文章通过对四季雨景的描绘，表达了作者对雨的喜爱之情，以及对自然与生命的热爱之情。 1.请你用自己的话概括文章的主要内容。 15 2.四季的雨各有什么特点？ 春雨： 清新、润泽、甜美。 夏雨： 热烈、粗犷、奔放。 秋雨： 沉静、端庄、深情。 冬雨： 平静、自然、纯洁。 3.春、夏、秋、冬这四幅雨图中，你最喜欢的是哪一幅？请谈谈你的看法。 提示：可以从修辞运用、语言表达、感情意境等任一方面畅所欲言。 我最喜欢春雨图。“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，采用拟人的修辞手法，把水珠写活了，人格化了。将从花苞里滴下来的水珠子与少女的眼泪进行对比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写得形象生动。 我最喜欢春雨图。“这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”，运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。 请一位同学朗读第2段“春雨图”，其他同学思考： 1.作者描绘了哪些具体的景物？ 2.这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？ 3.春雨给整个大地带来了什么变化？ 4.你认为春雨图中，在写景上有哪些亮点？说出你的理由。 春雨图 课文解析 1.作者描绘了哪些具体的景物？ 树、水珠子、水雾、小草、空气等。 2.这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？ 间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切地说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴后的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。 3.春雨给整个大地带来了什么变化？ 春雨绵绵 娇媚 驱走冬天 柔软 透明 改变姿容 人生感悟： 初生的喜悦 夏雨图 1.自读第3段，说说夏雨有什么特点，热烈、粗犷、奔放的仅仅是雨吗? 热烈、倾盆、丰满大地、展示诱惑、粗犷…… 整段文字充斥着火热奔放的豪情。 2.夏雨给整个大地带来了什么变化？ 夏雨倾盆 热烈 丰满大地 粗犷 展示诱惑 人生感悟： 青春的绽放 秋雨图 1.在文中找出描写秋雨特点的词语。 端庄、深情、沉静、倾诉、沉思、纯净、产生情思、发光…… 2.说说秋雨给整个大地带来了什么变化？ 秋雨淅沥 纯净灵魂 产生情思 端庄 倾诉 沉思 沉静 人生感悟： 成熟的智慧 降临温暖 平静 自然 冬雨化雪 带来蜜情 冬雨和南国的雪 人生感悟： 晚景的真淳 1.冬雨给整个大地带来了什么变化？ 冬雨图 课文第1段在文中有什么作用？ 我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。 从内容上看，说明“我”喜欢雨，奠定了全文的感情基调；从结构上看，总领全文，引起下文。 课文赏析 “每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。”这句话运用了什么修辞方法？有何表达效果？ 比喻、拟人。把叶子比作绿茵茵的波浪，并赋予树、树枝以人的神态、动作，传神地写出了春雨给树木带来的生机，表达了作者对春雨的喜爱与赞美之情。 “小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”这句话运用了什么修辞方法？有何表达效果？ 比喻。把小草比作蚯蚓，从听觉角度写出了小草在春雨的滋润下复苏、萌发的情态。 作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处？ 侧面描写，通过写万物经雨洗淋后的情态，表现出春雨过后万物生机勃勃的姿态，烘托了春雨清新、润泽、甜美的特点。 ①夏天的雨没有预告，说下就下； ②光头浇、洗个雨澡，更有滋味； ③一切都毫不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂草争 先恐后地成长； ④暑气被吸收； ⑤雨点、蝉声、蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。 第3段“而夏天，就更是别有一番风情了”一句中的“别有一番风情”指的是哪些方面？ 当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。 比喻，将秋雨比作“出嫁生了孩子的妇人”，想象新奇，生动形象地写出了秋雨“端庄而又沉静”的特点，为下文详细描绘秋雨做了铺垫。 凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂呢？ 在整个春夏的劳碌之后，收获在即，秋雨牵动着人们美好的联想和想象，带给人们安宁和沉思。多情的秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说秋雨能“纯净”人们的灵魂。 这里运用了欲扬先抑的手法。其中“冷冽”“刺激”“干涩而苦”等词语表达了负面的感受；后面语句写冬雨的美妙，“一种特殊的温暖”是神来之笔。运用欲扬先抑，为更好地表现冬雨自然而平静的特点做铺垫，在对比中突出对冬雨的赞美。 第5段写冬雨，为什么从讨厌雨写起？这样写有什么好处？ 这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？ 但是，人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干涩而苦的气息，当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。 与冬天冷冽的风和灰蒙蒙的天相比，冬雨是大自然一年中给人们的最后一次馈赠，这种温暖虽然清冷，但是柔和。 上文写雨，多用“她”或“它”指称，为何到第6段改称“你”？ 由第三人称“她”或“它”改为第二人称“你”，将雨人格化，便于直接抒发对雨的喜爱之情。 1.作者为什么把文题定为《雨的四季》，而不是《四季的雨》？ “四季的雨”单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬，而“雨的四季”强调雨在四季中的不同状态，在一定程度上将“雨”人格化，充满情趣。作者没有把笔墨局限在对“雨”的描绘上，而是在表现四季的雨的不同特点时，借雨描绘出不同风格的美丽的四季图。以《雨的四季》为题，给读者留有更广阔的思考空间，取得了更好的表达效果和互动性。 问题探究 37 2.作者是诗人，从本文哪些地方可以读出浓郁的诗意来？ 本文处处流露出诗的美感、诗的激情。首先，文章描写了许多充满诗意美的形象，有很多生动、细致的描写，如“树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动”，写出了树叶的色彩和花苞的动态，形象 感强；又如“水珠子从花苞里滴下 来，比少女的眼泪还娇媚”，就像 特写镜头，聚集到花苞的雨滴上； 38 “小草似乎像复苏的蚯蚓一 样翻动，发出一种春天才能听到 的沙沙声”，诉诸读者的听觉； “呼吸变得畅快，空气里像有无 数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和 嘴唇”，诉诸读者的嗅觉。其次，文章的抒情性很强，充满了诗的感觉和感情，如“也许，在人们劳累了一个春夏，收获已经在大门口的时候，多么需要安静和沉思啊”，在写景中饱含深情。 1.思路清晰构骨架。 作者通过形象化的描写，分别描绘了春夏秋冬四季的雨的特点，先总写自己对雨的感受，再具体描绘不同季节的雨的特点，最后总结性地抒发对雨的爱恋之情。 写作借鉴 40 2.巧用修辞绘神韵。 作者抓住四季的雨的特点，运用比喻、拟人等修辞手法，把四季的雨写得生动传神。如果说春雨是一个娇媚的少女，那夏雨就是一个热情的大嫂；如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的端庄的妇人，那冬雨就是一个白发苍苍的平静、自然的老妇。作者在这里表达了自己对自然、对生命的热爱。 本文展现了雨在不同季节中的不同形象与特点，着重写四季的雨景和人的感受，表达了作者对雨的无限爱恋之情，同时也抒发了作者对自然、对生活的热爱之情。 主旨归纳 板书设计 雨的四季 春雨：清新、润泽、甜美 夏雨：热烈、粗犷、奔放 秋雨：端庄、沉静、深情 冬雨：自然、平静、纯洁 爱恋雨 热爱生活 赞雨 喜雨 绘雨 43 请同学们抓住某个景物的特征写一段文字，200字左右。 示例： 一棵千年古树，树叶稀疏，枝干粗大，裂痕斑斑，错综复杂的树枝像瘦骨嶙峋的人一样没了活力。它的叶，没有花的陪伴，愈发的苍白；它的枝，没有鸟儿的嬉戏，愈发的落寞；它裸露的根，没有雨露的滋润，愈发的干枯。是否像年老的智者一样，它也经历着孤独与衰亡？又有谁能来拯救它将逝去的生命？或许，作为建筑的材料它已经不再合适，在一片篝火之后徒留叹息。 课后作业 同学们 下课 null 636031.4 $$ 部编版初中语文七年级上册 《雨的四季》教学设计 【教学目标】 1.梳理文章内容，把握文章总分总的结构特点。 2.借助朗读，深入品析文章，感知各种“雨”的形象。 3.根据情感需要，用指定符号在文中标画出重音与停连， 设计朗读脚本。 【教学重点】 借助朗读，深入品析文章，感知各种“雨”的形象。 【教学难点】 借助朗读，深入品析文章，感知各种“雨”的形象。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师提示：给同学们展示四幅四季雨的图片。 教师引导：雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句，说说你知道的有哪些。 好雨知时节，当春乃发生。——唐·杜甫《春夜喜雨》 夜来风雨声，花落知多少。——唐·孟浩然《春晓》 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——唐·杜牧《清明》 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——唐·韩愈《早春呈水部张十八员外二首》 雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？ 让我们一起走进这飘洒的雨丝，走进刘湛秋先生的散文《雨的四季》。 这节课，让我们一起学习《雨的四季》，教师引出新课，顺势写出课题： 3* 雨的四季 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解本文作者及其写作背景。 （1）走近作者 教师要求：布置预习了解这课的作者的情况，在课堂上交流。 预设： 刘湛秋，1935年出生。安徽芜湖人。诗人,翻译家。其作品清新空灵,富有现代意识,手法新颖洒脱,立足于表现感觉与情绪,既面对生活又超越时空。著有诗集《生命的快乐》《无题抒情诗》《人·爱情·风景》,散文诗集《遥远的吉他》,论文集《抒情诗的旋律》,译著《普希金抒情诗选》等。 （2）写作背景 教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。 预设： 本文选自《散文》1989年第4期。略有改动。刘湛秋的散文有一种田园美,被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。他的文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声,他都能轻松道来。本文是作者的精心之作,也是新时期的散文名篇。 2.预习检查，夯实基础。 （1）读一读生字词。 教师提示：注意“谧”“吝啬”“涩”的读音。 （2）分一分多音字。 （3）辨一辨形近字。 （4）解一解词语。 静谧：安静。谧,安宁、平静。 高邈：高而远。邈,遥远。 莅临：来到，来临(多指贵宾)。多用于书面。莅，到。 造访：拜访。多用于书面。 吝啬：过分爱惜自己的财物,不舍得给别人,也不舍得自己用。 淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。 粗犷：粗野；粗鲁。 争先恐后：争着向前,唯恐落后。 干净利落：形容清洁整齐,也形容简洁,不拖泥带水。 三、新课学习，整体感知 教师：同学们，有感情地自由朗读课文，思考下列问题： 1.请你用自己的话概括文章的主要内容。 学生：文章通过对四季雨景的描绘，表达了作者对雨的喜爱之情，以及对自然与生命的热爱之情。 2.四季的雨各有什么特点？ 教师：请你们结合我出示四季雨的图片，归纳四季雨的特点。 学生1:春雨：清新、润泽、甜美。 学生2:夏雨：热烈、粗犷、奔放。 学生3:秋雨：沉静、端庄、深情。 学生4:冬雨：平静、自然、纯洁。 3.春、夏、秋、冬这四幅雨图中，你最喜欢的是哪一幅？请谈谈你的看法。 教师提示：同学们，可以从修辞运用、语言表达、感情意境等任一方面畅所欲言。 （学生讨论。） 预设1：我最喜欢春雨图。“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，采用拟人的修辞手法，把水珠写活了，人格化了。将从花苞里滴下来的水珠子与少女的眼泪进行对比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写得形象生动。 预设2：我最喜欢春雨图。“这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”，运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。 四、细读课文，精读细研 教师：再读文中描写的四幅雨景，看看作者是怎样描绘出来的？都描绘到了哪些景物？ （一）春雨图 请一位同学朗读第2段“春雨图”，其他同学思考下列问题： 1.作者描绘了哪些具体的景物？ 学生：树、水珠子、水雾、小草、空气等。 2.这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？ （师生讨论。） 预设：间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切地说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴后的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。 3.春雨给整个大地带来了什么变化？ 预设： 教师补充：“春雨图”给人的感受是初生的喜悦。 4.你认为春雨图中，在写景上有哪些亮点？说出你的理由。 （学生讨论，然后抢答。） 学生1：我认为亮点是树。“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，“特别明亮的”生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。 学生2：我认为亮点是花。把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作对比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人的吧！ 学生3：我认为亮点是小草。谁听到过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心聆听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。 （二）夏雨图 1.自读第3段，说说夏雨有什么特点，热烈、粗犷、奔放的仅仅是雨吗? 教师：学生朗读本段，然后讨论归纳。 学生：热烈、倾盆、丰满大地、展示诱惑、粗犷…… 教师补充：整段文字充斥着火热奔放的豪情。 2.夏雨给整个大地带来了什么变化？ （学生讨论后回答。） 预设： 教师补充：“夏雨图”给人的感受是青春的绽放。 （三）秋雨图 1.在文中找出描写秋雨特点的词语。 教师：同学们朗读描写秋雨的文字后，在课本上勾画描写秋雨特点的词语。 学生:端庄、深情、沉静、倾诉、沉思、纯净、产生情思、发光…… 2.说说秋雨给整个大地带来了什么变化？ 预设： 教师补充：“秋雨图”给人的感受是成熟的智慧。 （四）冬雨图 1.冬雨给整个大地带来了什么变化？ （学生阅读后讨论回答。） 预设： 教师补充：“冬雨图”给人的感受是晚景的真淳。 教师：下面我们来品味本文描写四季雨的语言。 作者描写雨在四季的不同特征时，运用了多种表现手法，请同学们勾画出你最喜欢的句子，说说你喜欢的理由。 （学生自主阅读本文，然后分析回答。） 学生1：我喜欢第2段中的“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”这句运用了比喻的修辞手法，还巧妙的从听觉的角度，写出了小草在春雨的滋润下复苏的情态。 学生2：我喜欢“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”这一句。这句运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了春雨的美丽与妩媚以及降临时的动态美，表达了作者对春雨的喜爱之情。 五、深读课文，合作探究 1.结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么。 （师生讨论。） 预设：雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。 2.文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？ （师生讨论。） 预设：“四季的雨”单纯强调 “雨”，显得呆板、生硬。“雨的四季”充满灵动，更有韵律美，赋予“雨”一定的人格，充满情趣和意境。　 3.技法赏析。 结合课文，说说作者能把《雨的四季》写得打动人心的原因有哪些。 （师生讨论。） 预设1：调动感官显色彩。如描写春雨，作者从听觉(小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声)、视觉(树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动)、嗅觉(空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇)等角度描绘了春雨清新、润泽、甜美的特点。 预设2：巧用修辞绘神韵。运用比喻、拟人、排比等修辞手法，生动形象地描绘了四季的雨的不同妙趣。 预设3：按照顺序分层次。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料，条理清晰。 预设4：融情入景巧抒情。作者笔下的雨生动可爱、富有灵性，不管是哪个季节的雨，都融入了作者的浓情厚意。 六、课堂小结 1. 这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。 教师：要求一至两名学生归纳，然后教师指正。 预设：这篇散文从不同的角度，运用多种修辞手法对四季的雨进行描绘，展现了四季的雨的特点，抒发了作者对雨的喜爱和赞美之情，表达了对生命与大自然的热爱与礼赞。 2. 同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ （师生共同讨论，然后教师指正。） 预设1：春雨的温柔、夏雨的热烈、秋雨的沉静、冬雨的自然，都让我们感受到一种激动人心的美丽。雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不可缺少的精灵。 预设2：读刘湛秋先生的《雨的四季》，犹如搭车到心海去看雨：那里有春雨的飘飘、夏雨的潇潇、秋雨的纷纷，那是雨的极致，也是人生的极致。 3. 我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。 教师提示：语言精练，灵动感人。 预设：本文的语言非常精练，寥寥数语就使景物的特点跃然纸上。如写春雨时，“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”,写出了春雨的润泽,让人一下子想到春雨过后树芽萌发、清新迷人的景致。写夏雨时，“打伞、戴斗笠固然能保持身上的干爽,可光头浇、洗个雨澡更有滋味”，一个“浇”字写出了夏雨的磅礴、迅疾，读来让人觉得酣畅淋漓。作者说秋雨“似乎也像出嫁生了孩子的妇人”，将秋雨沉静、端庄的魅力描写得细致入微。比喻、拟人修辞手法的运用，让文中景致更加真实可感。 教师提示：思路清晰，结构严谨。 预设：文章开篇点题，直抒胸臆，总写“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，奠定了全文的感情基调。“她给我的形象和记忆，永远是美的”，概括了雨的总体特征——美。接下来作者按照春、夏、秋、冬四季的顺序依次对雨进行了分别描绘：春雨清新、润泽、甜美,夏雨热烈、粗犷、奔放，秋雨端庄、沉静、深情，冬雨自然、平静、纯洁。最后，以一句“啊，雨，我爱恋的雨啊”再次抒发对雨的喜爱与赞美之情，同时也照应了开头。作者对雨的爱恋之情这条感情线索贯串全文，思路特别清晰，“总—分—总”的结构非常严谨，可谓行文之典范。 七、板书设计 八、教学反思 从课前的教学设计到课中的教学过程，始终努力凸显学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生欣赏语言艺术，积累语言，感悟真情。但是，本课时间把握不是很到位，字词占用时间稍长，后文分析有点紧促，品读感悟方面还不是很完美，在以后的教学中须多加注意，使各方面有所提高。 学科网（北京）股份有限公司 $$