02.《济南的冬天》（课件+教案）-2024-2025学年七年级语文上册寓教于乐大讲堂（统编2024版）

济南的冬天 老舍 说起冬，尤其是中国北方的寒冬，我们脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到温暖的春意。 那么，被称为“宝地”的济南的确如作者描绘的那般温暖舒适吗？今天，就让我们在老舍的引领下，一起去观赏如水墨画般的济南的冬天吧！ 新课导入 1.识记作者作品，有感情地朗读课文，感受济南的冬天之美。 2．学习情景交融的写作方法，学习并掌握拟人修辞手法的运用，巩固比喻修辞手法的运用。 学习目标 老舍(1899—1966)，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，作家。1951年，因创作话剧《龙须沟》，被北京市人民政府授予“人民艺术家”称号。他的代表作小说《骆驼祥子》被译成十几种文字，在国内和国际上都产生了重大影响。他的主要作品还有小说《四世同堂》以及话剧《茶馆》《龙须沟》等。 作者简介 髻( ) 镶( ) 水藻( ) 贮蓄( ) 响晴( ) 着落( ) 宽敞( ) 安适( ) jì zhù xiānɡ zǎo xiǎnɡ 字词积累 zhuó chang shì 澄清：(水、天空)清亮。 响晴：晴朗无云。 着落：可以依靠或指望的来源。 慈善：对人关怀，富有同情心。 秀气：清秀。文中形容小山秀美小巧。 名手：因文笔、技艺等高超而著名的人。 蓝汪汪：形容蓝得发亮。 空灵：灵活而不可捉摸。 字词积累 (1)济南的冬天总的特点是什么？具体描写了哪些景物？ 全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。 整体感知 (2)按描写的不同景物,理清文章的行文思路。 第1段：总写济南冬天“温晴”的特点。 第2—6段：具体写济南的冬天的山、水美景。 第7段：总结全文，用“冬天”修饰济南，抒发了作者对济南的喜爱之情。 第一自然段作者用什么样的方法写出济南冬天的总体特点？ 异地之冬： （多大风） （多雾） （日光毒，响亮） 济南冬天： 北平 伦敦 热带 无风声 响晴 无毒日 宝 地 温 晴 （总特点） （赞誉） ↓↓ ↓↓ 对 比 课文解读 济南冬天的山 城外远山 薄雪覆盖下的山 阳光朗照下的山 第二自然段怎样转入写阳光朗照下的山景？ 过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，承上启下，由冬日阳光转到写冬天的山。 请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？ 拟人。写济南的冬天给人的总体观感——暖和舒适，将老城人格化，使之带有生命的感觉和意味。在蓝天下的阳光里的一“睡”一“醒”，更烘托出一种舒适温暖的优美意境，表达了作者对济南冬天的赞美之情。 这一句运用了什么修辞手法？有什么好处？ 12 济南的山有什么地理特征？ 小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。 围 城 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 运用比喻、拟人的修辞手法，形象生动地写出了济南冬天温暖的原因是“小摇篮”般特殊的地形，烘托出舒适温暖的环境，这比单纯的术语解说更形象，更有人情味。 济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。 “含笑”“有了着落，有了依靠”，由济南的山写到济南的人。“含笑”的人们，既让文章充满生趣，表现了济南人对冬天的喜爱和对小山的特殊情感，也饱含着作者对济南的冬天的无限喜爱之情。 为了表现雪后小山的“妙”，作者连续运用多处精妙的修辞，阅读第四段，找出运用了修辞手法的语句并赏析。 作者用了哪个词来形容雪后的小山？ 妙 运用比喻的修辞手法，把“雪”比作“白花”，“矮松”比作“看护妇”，生动形象地写出了披雪的矮松的美丽风姿。松的翠与雪的白，相映生辉。 看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。 17 “镶”字运用拟人的修辞手法，赋予小雪以人的行为动作，用“银边”比喻山尖周围的一圈薄雪的轮廓，生动形象地写出了小雪过后，蓝天下薄雪覆盖在山头的美丽景象。 山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。 拟人，“穿上一件带水纹的花衣”“山的肌肤”生动形象地描绘出草色与雪色相间的美景，“被风儿吹动”赋予静景以动态，给读者以美的视觉享受。 这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。 运用拟人的修辞手法，把“薄雪”比拟为人，有感情，会害羞，生动地描写了阳光斜照下“薄雪”娇美的情态，突出了雪后山景之“妙”。 那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 文章按怎样的顺序描写雪后的山景？ 薄雪露粉色（害羞） 全白（镶银边） 白雪黄草（穿花衣） 松树尖儿上顶白花（像看护妇） 山上 山尖 山坡 山腰 高 低 空间顺序 “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”一句中的“卧”有何好处？ 两个“卧”字，运用拟人的修辞手法，表现出济南的小村庄安闲、舒适的状态，既与前面“暖和安适地睡着”相照应，又传神地写出小村庄和雪的可爱情态。 山 阳光朗照下的山 薄雪覆盖下的山 城外远山 温暖 秀气 淡雅 想一想：济南冬天的山有怎样的特点？ 济南冬天的水 济南冬天的水有哪些特点？ 1.暖：不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点儿热气。 通过写水不结冰且冒热气， 说明了济南冬天水的温暖。 2.绿：水藻真绿，把终年贮蓄的 绿色全拿出来了。 作者极写水藻之绿，侧面衬 托出水之绿。 3.清亮：那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。 通过写长枝的垂柳“还要在水里照个影儿”以及澄清的河水同蓝汪汪的天浑然一体，如同一块空灵的蓝水晶来表现水的清亮。 篇末用“这就是冬天的济南”作结，有什么好处？ 照应，点题句。与第1段最后的“济南真得算个宝地”相呼应，抒发了作者对冬天的济南的喜爱和赞美之情，给人以回味的余地。 作者抓住了济南冬天“温晴”的特点。具体来说，主要从以下三个角度来描写其景色的特点：①描绘了阳光朗照下的济南的全景。作者写济南像被“放在一个小摇篮里”“暖和安适地睡着”，整体氛围十分恬静、安逸。因此“济南的人们在冬天是面上含笑的”。 1．作者抓住了济南冬天的什么特点？主要是从哪些角度来描写其景色特点的? 疑难突破 ②描绘了秀美的雪后山景。 矮松顶着白花，蓝天被镶上 一道银边，白雪夹着黄草，夕阳斜照薄雪，山坡上卧着小村庄，房顶上卧点儿白雪，如同一幅素淡、雅致的水墨画。 ③描绘澄清温暖的水景。水不结冰，还冒着点儿热气；水中的水藻绿意正浓，水边垂柳弯腰照影；澄清的水同蓝汪汪的天浑然一体，像块空灵的蓝水晶。作者就 是以这样一幅幅美景， 描绘出济南特有的动人 的冬景的。 两篇散文都通过描写几幅具体生动的画面来表现景物的特征。《春》运用比喻、拟人等修辞手法，描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图五幅图画，体现了春天新、美、力的特点。《济南的冬天》运用比喻、拟人等修辞手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水和干净的天等景色，表现了济南的冬天“温晴”的特点。 2．《济南的冬天》在写法上与朱自清的《春》有什么相同的地方？请简要分析。 文章紧紧围绕“温晴”一词，主要描绘了冬天的济南的城、山、水、天，呈现给读者一幅幅济南特有的动人冬景图，抒发了作者对冬天的济南的喜爱和赞美之情，寄寓了作者对祖国河山真挚的热爱之情。 主旨点睛 板书设计 济南的冬天 总特点——温晴（贯穿全文） 山 水——绿、暖、清亮 阳光朗照下的山——温暖 薄雪覆盖下的山——秀气 城外远山——淡雅 山清水秀 无限热爱 33 1.线索清晰，布局井然。 作者采用“一线串珠”的构思方式，以“温晴”为线索，把济南冬天的全景、秀美的雪景、温暖的水景等串在一起，使文章浑然一体。 2.寓情于景，情景交融。 作者在写景的过程中，蕴含着强烈的个人感情，使客观景物都带有感情色彩。全文处处流露出作者对济南的冬天的喜爱和赞美之情。 写作借鉴 34 3.比喻、拟人修辞手法的综合运用。 文中多处运用了比喻和拟人的修辞手法，生动贴切。如：把济南周围的小山比作“小摇篮”，把包含山和小村庄的雪景比作“小水墨画”。拟人的句子则更多，如：济南老城“暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”。 35 关于雪的古诗名句 晚来天欲雪，能饮一杯无？——白居易《问刘十九》 寒沙梅影路，微雪酒香村。 ——何中《辛亥元夕二日》 柴门闻犬吠，风雪夜归人。 ——刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》 前村深雪里，昨夜一枝开。 ——齐己《早梅》 拓展积累 同学们下课 $$ 部编版初中语文七年级上册 《济南的冬天》教学设计 【核心素养】 1.文化自信：通过作者生动描写感受春天之美。 2.语言运用：培养学生主动积累词语和精彩语段，丰富知识储备，了解排比、比喻等修辞手法，能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。 3.思维能力：学习阅读分析散文的方法，能根据散文的特点，从季节特点入手，把握课文基本内容，引导学生关注自己身边春季有哪些特点。 4.审美创造：品味文中简洁而富有表现力的语言，感知语言魅力，涵养高雅情趣。 【教学目标】 1.有感情地朗读课文，掌握重音和停连的要领。 2.引导学生揣摩重点词句，分析比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用。 3.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，了解济南冬天的特点及作者对济南冬天的热爱之情。 4.品味课文精美的语言，理解、分析文中描绘济南冬天美景的精妙之处，感悟景物描写中情与景的融合。 【教学重点】 梳理文章内容，整体把握文章主要内容。 【教学难点】 梳理文章内容，整体把握文章主要内容。 【教学方法】 1.朗读欣赏：让学生有感情地朗读课文，感受济南冬天的美景和作者对济南冬天的喜爱之情。 2.分析修辞：引导学生分析课文中使用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并体会其表达效果。 3.多媒体辅助：利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生更加直观地感受春天的美好，增强学习兴趣。 4.小组讨论：组织学生进行小组讨论，交流对课文的理解和感受，培养学生的合作精神和思维能力。 5.知识拓展：介绍一些与冬天相关的文化知识、诗歌作品等，拓宽学生的知识面。 联系生活：鼓励学生观察生活中的冬天，将课文内容与实际生活相结合，加深对课文的理解。 6.总结归纳：在教学过程中，及时总结课文的主题、写作特点等，帮助学生更好地掌握知识点。 【教学过程】 一、新课导入 说到冬天，你的脑海中浮现出的第一个情景是怎样的？你能用一个词概括吗？ 预设：热闹（打雪仗） 寒冷（雪花） 过渡：但在文学大家老舍的眼中，冬天却有着别样的风情。今天，我们就跟随老舍一起，去他的第二故乡济南，看看济南的冬天有着怎样的魅力！ 设计意图：激趣导入，激发学生的学习兴趣。 二、夯实基础 1.情境诵读 欣赏情境课文： （1）边欣赏情境课文，边结合画面想象济南的冬天的景象。 （2）注意生字读音。 2.字词检测 xiāng dān shì zhuó cí jī fū 镶 单单 安适 着落 慈善 肌肤 xiù qi kuān chǎng zhù chéng líng tǎn 秀气 宽 敞 贮蓄 澄清 空灵 地毯 3.作者简介 （介绍作者文化身份、生平、代表作品等。） 老舍，中国现代小说家、作家、语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作品有话剧：《茶馆》《龙须沟》；小说：《断魂枪》《离婚》《月牙儿》《骆驼祥子》《四世同堂》等。 设计意图：通过欣赏情境课文创设意境，帮助学生整体感知文章的内容、氛围的同时正音，完成基础知识的积累。 三、问题探究 （一）自主探究 1.探究任务 自由朗读课文，你觉得老舍笔下济南的冬天有怎样的特点？从文中找一个词语概况，并找找，文中哪些景物体现了这一特点？ 2.探究方法 （1）自由朗读课文。 （2）从文中找一个最能表现济南冬天的特点的词语。 （3）勾画文中能表现这一特点的景物描写，并概括景物的特点。 （4）据此绘制梳理全文内容的思维导图。 3.成果展示 （教师展示思维导图） 济南的冬天是温晴的，作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。文章用了三段文字写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。第 6 段写冬天的水色，作者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明；又拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。 设计意图：通过自由朗读和绘制思维导图，引导学生整体感知课文内容，培养学生提取信息、整合内容的能力。 （二）合作探究 1.探究任务 温晴的山水图，你最喜欢哪一幅？你能读出它的美吗？ 2.过程安排 （1）根据范例，选择一幅美景图，选出你最喜欢的部分，并说明理由。（可指定一组根据范例补完第3段朗读脚本设计） （2）小组讨论确定朗读时的语气，并标出重音和停连。 （3）一位同学展示朗读。 （4）一位同学说明朗读设计的理由。 3.技法回顾 （1）重音：对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。 符号：. 标示在字词下。 （2）停连：指朗读语流的停顿和连接。 标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿。 标示在词语之间的上方，要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。 4.探究示范 我们组选择的是“阳光朗照下的山”，写出了济南小山的温晴慈爱： 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 设计理由： 重音：表示程度、范围的副词，往往重读，如“特别”“全”“准保”。动词如“放”重读，突出动作。比喻句中的喻体重读，如“小摇篮”，强调小山的可爱。表示人物的情态的词重读，如“安静不动”“低声”。 停连： 停顿：句中的主语需要突出时，要停顿，如“这一圈小山”“这儿”。句子中有多个修饰动词的状语时，要停顿，如“他们全安静不动地低声说”，“全”“安静不动”“低声”都修饰“说”，在“地”字后面停顿，突出说的情状。 连接：句与句之间联系较紧密，则要连读。 语气语调：根据语段描述对象特点/主题等——轻柔欢悦。 5.成果展示（教师可根据教学效果，可作为范例2讲解，也可在学生分享后展示）： ①小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！ 老师可先播放跟读版，学生朗诵后，再展示本段内容，与学生讨论朗读脚本的设计。 ②预设：我们小组选择的是“薄雪覆盖下的山”，写出了雪后初晴的小山的娇美： 山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 设计理由：“镶”“露”“穿”“斜射”等动词重读，增添了动感，透露出薄雪和小山的灵气：“白色”“暗黄”“微黄”“粉色”等词语渲染出一个暖色调的冬天，重读这些词语，将语词间透露出的作者的愉悦心情表达出来；“花衣”“肌肤”是作者巧妙的联想，表达了对济南发自内心的热爱，重读这些词，要带有欣赏和喜爱的语气。 播放情境课文跟读版相关片段，学生可对照课件内朗读标识，进行配乐诵读。 6.活动小结 我们在朗读时，不仅可以借助内容的理解来帮助我们朗读，体味情感，一些动词、句子中关键位置的词的确定，也能帮助我们更好地进行朗读、体会作者想要表达的情感。 如突出表现对象特点的词（如表程度、范围的词、表示主语动作的动词、表现情态的词、句子中的喻体等）需重读，修饰主语的多个修辞词之间及要突出的主语后可停顿，关系很紧密的句子间需连读等。 设计意图：引导学生进行知识迁移和运用，巩固并继续深入学习所学朗读知识技巧；培养学生合作交流、语言表达等综合能力。 四、课堂小结 老师展示思维导图，引导学生自主小结或带领学生进行小结。 这节课我们跟随老舍的脚步，绘山景，描水色，看到了一幅不同寻常的冬日温晴美景图，在朗读中再次体味了其别样的美。济南的冬天究竟别致在何处？作者又是怎样展现其魅力的呢？下节课，我们继续来进行探索。 设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。 五、拓展延伸 关于雪的古诗名句 晚来天欲雪，能饮一杯无？——白居易《问刘十九》 寒沙梅影路，微雪酒香村。 ——何中《辛亥元夕二日》 柴门闻犬吠，风雪夜归人。 ——刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》 前村深雪里，昨夜一枝开。 ——齐己《早梅》 设计意图：帮助学生拓展视野，增加阅读量。 六、布置作业 1.课堂练习 配合跟读版，自由朗读本组设计的朗读作品。 2.课后作业 结合课后练习2，预习本课：济南的冬天在作者的眼中是个“理想的境界”，他为什么会有这样的感受？跟同学做一点探究。 设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，引导学生继续深入学习本课内容，为下节课教学打下基础。 【教学反思】 在本课的教学设计中,我主要体现了教学的主体性原则,让学生主动学习。阅读教学主要以课文作为凭借,因此读书是阅读教学的最重要一环。 教学过程中我让学生反复朗读课文,先是教师范读、学生朗读、整体感知,再是重点朗读、品味赏析,最后是集体朗读、深入体验。在反复朗读中，学生既领略了济南冬天的景色之美,也领略了老舍作品的语言之美。从阅读能力的培养来说，学生反复读、背诵，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。当然,通过“读”感知课文,这只是阅读教学的第一层面,要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。在课堂讨论中 ,我根据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么?”“济南总特点是从哪些方面来表现的?”等,通过这些问题,引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。特别是在“精读细研”这一环节中,我没有给学生过多的限制,而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味,给学生以较多的空间,更进一步激发了他们的自主性和积极性。 但是在解决本文的难点品味语言这点上，做的还不够到位,在引导学生品味的时候没有做好示范性的教学，学生品味和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。基于这个问题,我觉得自己在这方面做的确实还不够，平时缺少对学生语言品味的教学指导，因此，语文课也少了很多的语文味。 学科网（北京）股份有限公司 $$