第三单元（单元解读）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（课件+教学设计）（统编版2019）

任务群解读丨单元教材分析丨单元学习目标丨单元课时安排 高中语文教学资源平台 选必中册第三单元解读 部编版高中语文 编制：珠溪语文 目录 CONTENTS PART-01 学习任务群解读 PART-02 单元教材分析 PART-03 单元学习目标 PART-04 单元课时安排 2 任务群解读 学习任务群：文学阅读与写作 选择性必修（6学分） 语言积累、梳理与研究（1） 中华传统文化经典研习（2） 中国革命传统作品研习（0.5） 中国现当代作家作品研习（0.5） 外国作家作品研习（1） 科学文化论著研习（1） 学习任务群——根植素养 选必上 1 中国革命传统作品研习·纪实作品 2 中华传统文化经典研习·先秦诸子 3 外国作家作品研习·小说 4 语言积累·梳理与研究·逻辑 选必中 1 科学文论著作研习·社会科学 2 中国革命传统作品研习·文学作品 3 中华传统文化经典研习·历史类散文 4 外国作家作品研习·诗歌戏剧 选必下 1 中华传统文化经典研习·诗词 2 中国现当代作家作品研习·各类文学作品 3 中华传统文化经典研习·写景抒情散文 4 科学文论著作研习·自然科学及科学史 王本华解读 3 任务群解读 学习任务群：文学阅读与写作 选必中第三单元 中华传统文化经典研习 1 历史类散文、史传史论 2 语言积累·梳理与研究 3 文学阅读与写作 4 思辨性阅读与表达 任务群设计宗旨 中华传统文化经典研习，本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中国民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。 以下内容为人民教育出版社中学语文室朱于国在《中华传统文化经典研习任务群相关单元设计思路与教学建议》中解读 4 任务群解读 学习任务群：文学阅读与写作 1、依据“语言积累、梳理与探究”任务群要求，对传统文化经典文言文阅读，要做好： 通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。 2、依据“文学阅读与写作”任务群要求，对传统文化经典文言文阅读，要做好： 精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。 5 任务群解读 学习任务群：文学阅读与写作 3、依据“思辨性阅读与表达”任务群要求，对传统文化经典文言文阅读，要做好： （1）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。 （2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。 （3）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。 6 任务群解读 学习任务群：文学阅读与写作 学业质量水平： 3-1 在扩展和整理自己语文积累的过程中，能发现联系，探索规律，尝试结合具体的语言材料，说明自己对语言运用规则的理解。能借助已有的语言知识和语感，结合具体语境分辨词语语义和情感上的细微差别；能凭借语感推断结构比较复杂的语句的意思，能体味重要语句在语言环境中的意义和作用。 这一单元是文言文阅读，理解、分析、积累语言知识，分辨词语意义和用法是文言文阅读的基本层面，需要培养学生养成积累整理的习惯，促进阅读理解能力。 4-3 在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。能在文学鉴赏和语言表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。 史传史论，不仅要理解文本，更要对文学作品的形象、事件、情感、态度、思想内涵进行深入地理解，学习时不能单纯注重文言知识点的积累。 7 单元教材分析 单元导语 第一段明确本单元主题：回到历史现场。这既是对相应学习环境的界定，又指明了学习的策略。在阅读历史散文时，要联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素、作者的思想经历，客观、辩证的认识作品中的人物，理解史家观念、史评立场。 第二段介绍了本单元选文的大体情况，两篇来自经典作品《史记》《汉书》的历史人物屈原、苏武的传记，两篇借古讽今的史论。这向我们传达两个意识：品评历史人物，要将传记人物放回历史现场，体会他们的现实处境，理解其人生选择认识其历史地位和影响；品评历史类作品，要将史传作品和史论文章放回历史现场，把握史家观念、分析作者看待历史角度。 第三段提出了学习本单元的核心任务：从“回到历史现场”角度思考作品的意蕴，感悟作者的历史观念、叙事艺术、说理艺术、论述方式，学习任务的家国情怀、担当精神；并积累文言基本用法。 8 单元教材分析 学习提示 人物风采层面：这是一篇史传类作作品，把握作品形象史实与工笔塑造手法，理解屈原的政治远见、高洁志向、爱国情怀以及人格魅力。 叙事艺术层面：叙事中融入大段的议论，论中有情，直抒胸臆，处处流露出作者的郁郁不平之气和对屈原命运的叹惋。 叙事艺术层面：将屈原的生平事迹放在出国日趋衰亡的大背景下展现，从侧面表现屈原的高瞻远瞩，凸显其与国家命运之息息相关。表现出屈原这样的优秀人物在历史滚滚车轮中的无力感，寄寓着浓重的悲剧意味。 梳理知识层面：积累文言知识点，把握古今异义词语的意义和用法。 诵读文本，背诵篇目 史传文学 9 单元教材分析 学习提示 人物风采层面：梳理苏武事迹，出使匈奴、因变被扣、不惧威逼、不受利诱、苦守北海、持节不失的事迹，理解个性坚强、内心坚定、忠贞自守的爱国者形象，探寻他备尝艰辛却矢志不渝的精神力量的源泉是他毫无私念、一心为国的胸怀。 叙事艺术层面：按时间顺序记叙，叙事为主，精于剪裁、善用对比、于叙事中寓论断 梳理知识层面：积累文言知识点，把握词类活用现象如，尤其意动、使动等特殊用法。 史传文学 10 单元教材分析 学习提示 史论文学 探究写作意图：针对西汉初年的社会实际，劝诫汉朝统治者应该汲取前朝教训，与民休息，安民养民。 学习说理方法：《过秦论》铺排陈述，利用六国与秦国的对比、陈涉与六国的对比，分析秦得天下与失天下的原因，进而提出观点。《五代史伶官传序》对比后唐庄宗前期横扫诸国、意气洋洋，很快众叛亲离、死于乱箭之下的史实，指出其过错，进而印证观点。 鉴赏说理风格：《过秦论》以赋体写史论，多用夸张、对比，通篇一气贯注，气势充沛，铺张扬厉。《五代史伶官传序》纵说盛衰之理，却从一个细微的角度切入，以散体写史论，文字平易晓畅，简洁生动，感慨遥深。 梳理知识层面：积累文言知识点，把握名词作状语的现象。 诵读文本，背诵篇目 11 单元教材分析 学习提示 史传、史论文学 学习提示共同点 积累文言基本知识，梳理文本内容，了解历史人物、历史事件。 把握史传文学的叙事艺术、史论文学的说理方法说理风格。 根据学习重难点、深入思考文本内容、感悟作者历史观念。 12 单元教材分析 教学提示 中华传统文化经典研习任务群为2学分，36课时，教学过程中要注意： (1)重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。 (2)引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。 (3)多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富，初步认识所读作品在中国文化史上的贡献。 13 单元教材分析 教学提示 中华传统文化经典研习任务群为2学分，36课时，教学过程中要注意： (4)组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。 (5)引导学生坚持在研读的过程中勤查资料，勤做笔记；围绕所读作品，利用图书馆、互联网查阅相关注释、评点等资料，加深和拓展对作品的理解；学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断提高独立阅读能力。 14 单元教材分析 课标单元任务学习 单元学习目标与内容 (1)选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。 (2)在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。 (3)梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。 (4)阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部(篇)作品，从一个或多个角度讨论学习方式分析，撰写评论。 (5)学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。 15 单元研习任务 任务一：通过阅读文学作品，回到历史现场，了解历史人物、历史事件，客观评价历史人物或历史事件。 写作任务1：通过阅读文学作品，引导学生针对历史人物历史事件展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法，撰写评论 写作任务2：通过阅读文学作品，引导学生用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法，能够列出发言提纲，写好发言稿。 16 单元研习任务 任务二：提取有效信息，整理历史人物人生境遇、人物年表；梳理历史事件、分析朝代兴亡简史。 任务三：引导学生通过阅读史传文学，研习史传作品，领略史家笔下人物的风采，理解史家对笔下人物的认识、评价和情感，领会史家的历史观念，鉴赏探究史传文学的叙事艺术手法。 17 单元研习任务 写作任务3：研习史论作品，把握论者的观点和论述方式，学习作者思考社会现实问题的态度和方法，鉴赏作品的说理艺术，以此借鉴并学写人物短评。 写作任务4：引导学生研习史传作品，领略史家笔下人物的风采，理解史家对笔下人物的认识、评价和情感，理解在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，对文章质疑或辩驳。 18 单元研习任务 任务四：梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。本单元侧重特殊句式的梳理，如判断句、宾语前置句、被动句。 19 单元学习目标 梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。 理解文本内容，梳理历史事件，了解历史人物，感悟人物风采，以客观、科学、礼敬的态度撰写人物短评。 掌握史传的叙事艺术手法，学习史论的说理方法方式，探讨历史兴亡成败原因。 结合本单元学习，丰富对史传史论拓展阅读，学习史传人物置身大背景等叙事方法，以议论发表对人物的看法和评价；学习史论对历史兴衰的评价方法，提升写作能力。 20 单元课时安排 01 第1-2课时 感受历史人物风采，把握叙事艺术。学习史传《屈原列传》，撰写评论，写发言稿。 03 第4-5课时 掌握说理方法，鉴赏说理风格。学习史论《过秦论》，梳理历史事件、分析朝代兴亡简史。 05 第7课时 单元综合实践活动，“历史人物纵横谈”专题讨论会。 02 第3课时 感受历史人物风采，把握叙事艺术。学习史传《苏武传》，列写人物年表，学写人物短评。 04 第6课时 掌握说理方法，鉴赏说理风格。学习史论《五代史伶官传序》，梳理历史事件，评析朝代兴亡原因。 21 $$