11.1《过秦论》（教学课件）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（课件+教学设计）（统编版2019）

过秦论 部编版高中语文 编制：珠溪语文 高中语文教学资源平台 知人论世丨初读感悟丨入情入境丨研读析旨|思考延伸 环节一 知识储备 环节二 初读文本 环节三 研读析旨 环节四 知人论世 环节五 思考延伸 目录 CONTENTS 学习目标 1、积累文言文的基本用法，辨析词语在语境中的意义和用法。 2、梳理文脉，探究秦国灭亡的原因亡因，体会历史观念。 3、把握论者的观点和论述方式，学习作者思考社会现实问题的态度和方法，鉴赏作品的说理艺术。 4、研史鉴史，理解史家对笔下人物的认识和评价，理解古代史家的历史观念古为今用。 核心素养 1.语言建构与运用：积累通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言基本用法，辨析实词词语在语境中的意义和用法，培养语言建构与运用能力。 2.思维发展与提升：了解并把握作者的论证方法，鉴赏文本说理艺术的特色，提升发展思维能力。 3.审美鉴赏与创造：认真分析叙和议的关系，厘清其论点和论据内在的逻辑关系，体会文章磅礴的气势，透彻的说理，培养审美鉴赏与创造能力。 4.文化传承与理解：了解作者的政治主张，领会作者的写作意图，体会作者居安思危、忧国忧民的思想。 情境导入 一段历史，无论它具有怎样的开创性，曾经的辉煌，都已如烟逝去。然而也有人说，“历史标志着一个过程的完结，那么它就难免有燃烧之后的感觉。不过它并不是轻烟，风吹一下便淡化，甚至虚无。”当我们面对秦朝，总是感慨颇多，让我们跟着贾谊一起去探究秦朝的那段始末。 环节一：知识储备 “论”是一种议论文体，重在阐明自己的意见。着重在是非，结果做出判断。 史论，原指作史者在“本纪”“列传”之后评述所记史事和人物的文字。后来凡是关于历史事件和历史人物的论文，也都称为“史论”。如《六国论》 同此——“说”，可叙事，可议论和说明，一般以议论为主。目的要阐明一个道理或一种作者的观点。如《师说》 过秦，指斥秦国的过失。 此文旨在总结秦亡的历史教训， 以作汉王朝建立制度、巩固统治的借鉴 环节二：初读感悟 任务活动一 通读全文，明白“何为”。 环节二：初读感悟 预习检测： 阅读课文、结合译文，疏通文本 整体感知，梳理脉络 秦兴 —— 秦强 —— 秦亡 秦亡原因 记叙 议论 环节三：研读文本 任务活动二 研读感悟，探究“如何”。 作为史论，《过秦论》的核心观点是： 攻之势： 守之势： —— 秦国崛起 秦国强大 秦国鼎盛 —— —— 统一天下 秦国覆灭 环节三：研读文本 秦国崛起 秦孝公 天时 地利 人和 窥周室——周室衰微 据崤函之固，拥雍州之地 有野心（席卷、包举、囊括、并吞） 君臣固守 商君佐之（内立法度，务耕织，修守战之具） 外连衡斗诸侯 拱手而取西河之外 政治、经济、军事 外交 环节三：研读文本 秦国强大 惠文、武、昭襄 蒙故业，因遗策 ——南取，西举，东割，北收 诸侯恐惧， 会盟谋弱秦 合从缔交，相与为一、贤士辈出 开关延敌 强国请服，弱国入朝 为之谋通其意制其兵 谋臣、外交、军事 秦无亡矢遗镞之费 天下诸侯已困矣 从散约败 争割地而赂秦 宰割天下，分裂山河 正面 侧面 对比反衬 环节三：研读文本 第一段重点文言知识 秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下， 包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。 重点实词虚词、活用现象 文化常识：天下——宇内、四海、八荒 依据上面示例，见第一段中重点词句整理到笔记本上 环节三：研读文本 环节三：研读文本 第一段重点文言知识提示 内立法度..........外连衡而斗诸侯 重点实词：务 环节三：研读文本 第二段重点文言知识 孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。 秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹。因利乘便，宰割天下，分裂山河。 重点实词虚词、活用现象 秦国鼎盛 秦国覆灭 缘何？ 方法：通文意、译文段、圈重点、小组合作展示 重点赏析 环节三：研读文本 方法：通文意、译文段、圈重点、小组合作展示 重点解析“鼎盛——覆灭”部分 知识点 环节三：研读文本 秦国鼎盛——始皇 前期 奋六世，振长策，御宇内，履至尊，制六合，吞二周，亡诸侯，取百越，却匈奴 ——威振四海 攻势 后期 执敲扑，鞭天下，焚百家，隳名城，杀豪杰，销锋镝，铸金人，守要害 ——愚黔首，弱天下民 守势 环节三：研读文本 秦国覆灭 始皇 既没，余威震于殊俗 出身 陈涉 瓮牖绳枢之子，氓隶之人，迁徙之徒 天下云集响应，赢粮而景从 不及中人，非有仲尼墨翟之贤，陶朱猗顿之富 才能 疲弊之卒，数百之众 兵力 斩木为兵，揭竿为旗 武器 亡秦族 环节三：研读文本 秦国速灭的原因 秦国 国力——非小弱； 地利——雍州之地，崤函之固，自若也 陈涉 地位：非尊于九国之君 一夫作难 武器：锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩 谋略：非及乡时之士 兵力：谪戍之众，非抗于九国之师 山东 诸侯国 度长絜大，比权量力，不可同年而语 七庙隳，身死人手，为天下笑者 何也？仁义不施而攻守之势异也。 对 比 环节三：研读文本 总结文本思路、艺术特色 秦国兴亡 秦国崛起 秦国强大 秦国鼎盛 秦国速灭 覆亡原因 仁义不施而攻守之势异也（观点） 记叙 议论 铺陈、渲染手法 对偶排比修辞，对比手法 对比手法 对比论证 铺陈、夸张手法 环节三：研读文本 作者评论： 观点与论证方法 观点： 仁义不施而攻守之势异也。 论证方法 举例论证 对比论证 振长策、御宇内、鞭笞天下 取百越、置郡县 筑长城、守藩篱、却匈奴 废道、焚言、愚黔首 隳名城 杀豪杰 收兵器 销锋镝 守要害、固关防 秦取得天下前后   陈涉与九国   陈涉与始皇   环节三：研读文本 （三）为什么写？ 环节四：知人论世 贾谊写这篇文章的 旨意？ 环节四：知人论世 知人：贾谊（前200—前168 )，西汉政治家、文学家。洛阳（今属河南省)人。18岁时，就以博学能文而闻名于郡中，得到郡守吴公的赏识，收为弟子。文帝即位后，因吴公的推荐，任为博士，掌文献典籍。其时，贾谊不过20多岁，在博士中最为年轻，但以见识和议论，赢得博士中年长者的尊敬，受到文帝的重视，不到一年，被擢升为太中大夫。朝廷上许多法令、规章的制定，都由他主持进行。贾谊的才华和文帝对他的信任，引起了一部分朝臣的不满。他们以“洛阳之人，年少初学，专欲擅权，纷乱诸事”(《史记·屈原贾生列传》)的流言，动摇了文帝对贾谊的信任，结果文帝让贾谊离开长安，去做长沙王的太傅。后人称贾谊为贾长沙、贾太傅。 在长沙任职的三年中，贾谊的心情一直抑郁不欢。文帝七年（前175 )，贾谊被召回长安，任梁怀王的太傅。此时文帝虽仍赞赏贾谊的博学。而对于他多次上疏陈述的政治主张并不采纳。后来梁怀王骑马时摔死，贾谊认为自己没有尽到太傅的责任，经常悲泣自责，不久死去。 环节四：知人论世 论世：西汉初年，经历春秋战国、楚汉之争500多年的割裂，社会经济遭受破坏。战乱使人口锐减，经济萧条。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时:“自天子不能具钧驷（毛色纯一的驷马），而将相或乘牛车，齐民无藏盖。” 针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借”过秦”以”规汉”，规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训。 任务活动三 思维拓展 同样是评价秦朝灭亡的原因，贾谊《过秦论》和杜牧《阿房宫赋》的看法有什么不同？为什么会不同？ 环节四：知人论世 环节四：知人论世 作者 作者观点 写作背景 《过秦论》 贾谊 《阿房宫赋》 杜牧 观点相异的原因 仁义不施，而攻守之势异也 秦朝灭亡的原因是秦王朝统治者修建阿房宫，穷奢极欲，天怒人怨。 贾谊身处的西汉初年，类似于秦朝建朝后不久，贾谊提醒当朝统治者注意形势已变，由“攻势”转为“守势”，因此要及时调整治国策略，施行仁义政策 杜牧身处晚唐，唐敬宗大兴土木，修建宫殿，追求声色犬马之欲，因此杜牧将秦建阿房宫和秦朝灭亡之间搭建因果关系，以此劝诫唐敬宗。 两人身处的社会背景不同，现实针对性不同。 环节五：探讨合作 任务活动四 辩证思维训练 你如何理解作者的历史观？ 是否还有可商榷的地方？ 环节五：探讨合作 你如何理解 作者的历史观？ 是否还有 可商榷的地方？ 仁义不施而攻守之势异也 对六国的错误仁慈低估六国 六国复辟军团的实力太过强大（战神项羽） 法治并未深入人心 课后作业 完成同步资源的《课后巩固》 $$