10《苏武传》（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（课件+教学设计）（统编版2019）

《苏武传》教学设计 教材分析 《苏武传》选自于《汉书》。文章以时间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、力拒威逼利诱、苦守北海、持汉节不失的事迹，通过灵活选取人物的典型语言，凸显人物性格特征，生动刻画了苏武这一个性坚强、内心坚定、忠贞自守的爱国者形象。文章以叙事为主，不发议论，却通过精妙的选材、合理的裁剪、鲜明的对比，“于序事中寓论断”（顾炎武《日知录》卷二十六)，表达了对苏武的敬佩、赞美与高度的评价。 《汉书》是一部“包举一代”的纪传体断代史，展现了西汉广阔的社会生活和各种人物的精神风貌。班固秉持封建正统的史学观念，其史识不及司马迁，但也有一些篇章颇为精彩，《苏武传》即是其中的名篇。 学习目标 1、积累文言文的基本用法，辨析词语在语境中的意义和用法。 2、研究“史实与人物”，握课文章叙事内容，梳理梳理苏武人物事迹，领略人物风采。 3、鉴赏人物的典型语言，鉴赏作品精妙选材、合理裁剪、善用对比、“于序事中寓论断”的叙事艺术。 4、研史鉴史，理解史家对笔下人物的认识和评价，理解古代史家的历史观念古为今用。 核心素养 1.语言建构与运用：积累通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言基本用法，辨析实词词语在语境中的意义和用法，培养语言建构与运用能力。 2.思维发展与提升：了解《汉书》，了解历史背景，提升发展思维能力。 3.审美鉴赏与创造：认真分析文章按时间顺序叙事的技巧，体会对比手法、典型语言对人物塑造的意义，培养审美鉴赏与创造能力。 4.文化传承与理解：学习苏武忠贞不屈的气节，学习其富贵不淫、威武不屈内心坚定的爱国精神。 课堂环节 情境导入 人活着，要有骨气！ 遥望千年前，北方那片苦寒之地上，一位老者，白发苍苍，骨瘦如柴，却日夜持节，节旄尽落，宁可掘鼠食草啮毡毛，也不肯低下那颗高昂的头颅。锦衣玉食、高官利禄摆在他面前，他不为所动。一心谨记“汉臣使者”的身份，以“忠诚”濡养自己，用极地“冰雪”喂养自我，十九载，硬是用一片赤胆之心，把一个孱弱之躯活得铁骨铮铮！ 今天就让我们跟随着班固来了解“苏武”这个人。 环节一：知识储备 1.文体知识 《汉书》是我国第一部纪传体断代史，它记载了从汉高祖刘邦元年到王莽地皇四年之间229年的历史。2.解题。 苏武，汉朝出使匈奴的使者。传，即传记。《苏武传》是汉代史学家、文学家班固创作的史传文。全篇按苏武一生经历的主要关节，大致可以划为三个部分：第一部分，写苏武奉命出使匈奴，以通和好；第二部分，写苏武在匈奴遇到意外情况而被扣留及后被放回的经过；最后部分，写苏武返汉以后受尊宠的情形。选入教材的有删减。全文语言千锤百炼，俭省精净，将史家笔法与文学语言较好地结合起来，刻画人物入骨三分。 · 环节二：初读感悟 任务活动一：“史实与人物” 通读全文，明白“何为”。 课前预习：阅读课文——结合译文——疏通文本 根据预习检测学生的预习效果，要求学生整体上梳理文本的脉络，弄懂文章写了什么。 本次研习任务，定为“史实与人物”，旨在引导学生把握课文中的叙事内容，梳理其中涉及的人物的生平，分析其成败得失，学习从历史角度客观评价历史人物，为下一步的“历史人物纵横谈”专题讨论会做准备；同时落实人文主题的学习，把握人物的精神品质，获取精神力量，或从人物经历中汲取经验教训，获得启示和借鉴。 本文共分为三个部分： 第一部分：成团出使。 苏武身世简介，出使匈奴的背景、原因，附使团的主要成员（为事发埋下伏笔）。 第二部分：祸起被扣。 详写苏武被扣留在匈奴十九年备受艰辛而坚守民族气节的事迹。 第三部分：白发归汉。 略述苏武被放回汉朝的经过。 成团出使——祸起被扣——白发归汉 环节三：研读文本。 任务活动二 研读感悟，探究“如何”。 1、研读第一部分（第1段）——成团出使 请为苏武团队列一张成员清单。（目的：理清人物关系） 成员构成：团长——中郎将——苏武 成员——副中郎将——张胜 假吏——常惠 士斥候百余人俱 出使原因：送匈奴使留在汉者（原因一——前因：天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。） 因厚赂单于，答其善意（原因二——目的：修汉匈之谊） 2、研读第二部分（第2段——第8段）——祸起被扣 （1）何为“祸起”？——他人谋反，不幸受牵 原文：“方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。”“及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。”“会武等至匈奴，虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜”“张胜许之，以货物与常。”“虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。单于子弟发兵与战。缑王等皆死，虞常生得。”“虞常果引张胜。单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。” （2）为何被扣？——降而不得，扣留北海 议降：左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加？宜皆降之。” A.卫律劝降：软硬兼施 威逼：剑斩虞常已——举剑欲击之（张胜），胜请降。——律谓武曰：“副有罪，当相坐。”复举剑拟之，武不动。（败） 利诱：律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此！苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之！”武不应。（败） 攀附：律曰：“君因我降，与君为兄弟；今不听吾计,后虽欲复见我，尚可得乎？”武骂律。（败） 律知武终不可胁（败） B.苦禁北海，羝乳可还 肉体折磨：“幽武”、“置大窖中，绝不饮食”、“啮雪，咽毡毛”、“掘野鼠去草实而食之”等。 精神折磨：“羝乳乃得归”、“别其官属常惠等”等。 C.李陵劝降：软硬兼施 动以苦情：终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？ 晓以不幸：家人不幸遭遇 ①长兄苏嘉（长君），伏剑自刎 ②弟弟苏贤（孺卿），饮药而死 ③母亲已死，妻子改嫁，儿女生死未卜 诱以经历：同样痛苦 原文：陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉，加以老母系保宫。子卿不欲降，何以过陵？ 劝以形势：皇帝不值得为他守节。 原文：陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？ 结果：败。 苏武是怎样反驳李陵的？ ①蒙受国家大恩，愿报恩； ②君臣关系——臣事君，犹子事父也，子为父死，亡所恨，愿勿复再言！ （3）感悟人格魅力。 从被口与劝降的过程中，我们看到了一个什么样的苏武？ “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” 处处维护民族的尊严和国家的利益，不忘使臣之命，既表现了和匈奴修好之愿，又不为匈奴的威吓所 屈，奋力抗争。 面对对卫律的始而威胁，继而利诱，终而相逼等手段，一一从容却之。在受审讯时，他自刎对之，义 不受辱。匈奴欲以冻饿置其于死地，他千方百计自救，奇迹般地活了下来。对李陵的劝降，苏武以君臣和国家大义自剖心迹，欲以死明志。 临危不惧，视死如归，处事得体，不失汉朝使臣的身份，正气凛然，维护了民族尊严，感人至深。 （4）体会人格魅力。 选取任一片段，有感情地朗读，读出味道。 3、研读第三部分（第9段——第10段）——白发归汉 环节四：知人论世 （一）苏武发生在什么样的背景下？ 知人：班固（32-92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16 岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕入狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。 论世：汉武帝对匈奴的讨伐战争中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。 所以公元前100年，苏武作为西汉大臣，出使匈奴，正当汉朝与匈奴的关系有所改善、两国矛盾有所缓和的时期。匈奴方面先做出友好姿态，把以往扣留的汉朝使臣全部放回。汉武帝为了答谢匈奴方面的好意，也采取了同样的行动，派苏武护送以往扣留在汉朝的匈奴使臣回国。按常情而言，苏武是一个和平使者。他的出使应该是愉快而顺利的，但事情的发展却出乎意料。当时，匈奴恰巧发生了一次情节严重的谋反事件。谋反者的首领缑王计划绑架匈奴单于的母亲阏氏，投奔汉朝。谋反者的另一首领虞常原是汉臣，他企图刺杀叛汉降敌、当了匈奴大臣的卫律。他把这个想法告诉了副使张胜。张胜没有向苏武报告，私下支持他们的行动。从国家关系上说，张胜的做法损害了汉朝的信义，有悖于两国通好的宗旨，使汉使处于理亏的地位。虞常曾对张胜说：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。”可见其出发点并不是真正爱国。缑王原是归附汉朝的匈奴贵族，他重新陷没匈奴中是因为汉武帝派他随浞野侯赵破奴去接应左大都尉。左大都尉是匈奴贵人，他企图刺杀单于降汉。单于及时粉碎了这一阴谋，并发兵俘获了赵破奴的军队。这些不愉快的往事，本该随着两国关系的改善而不再重演，但缑王的思想没有跟上形势的发展，仍然重复上一次的冒险行动，结果兵败被杀，虞常被生擒。事态的发展，不可避免地牵涉到了汉朝的使臣。苏武遇到了一道事先没有想到的难题。 作者正是抓住了苏武在解决这道难题的过程中的表现，集中叙写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹，热烈颂扬了他在敌人面前富贵不能淫，贫贱不使移，威武不能屈，饥寒压不倒，私情无所动的浩然正气，充分肯定了他坚毅忠贞，大义凛然，视死如归的民族气节。 任务活动三 “史述与史裁” 思维拓展 “史述”，旨在引导学生探究史传文学的叙事艺术。史裁，旨在引导学生探究史事的裁断能力。子任务1，重在引导学生梳理课文内容，把握传主的生平经历，或作者史评中引述的历史事件;这一任务的设计，同时具有从作品中概括和提取有效信息的训练价值。子任务2，旨在引导学生联系以往所学，拓展相关资料，探究《汉书》等为代表的中国史传文学的叙事艺术，就其中一点，深入研习，撰写短论或以幻灯片形式，在班级分享。 考题模式思考：思考：作者是如何塑造苏武这个人物形象的？ ①剪裁得法。这篇文章详叙苏武出使匈奴被扣留的曲折经历而略叙回国以后的事迹，这有利于突出苏 武的爱国主义精神。苏武在匈奴一共十九年，作者对这十九年的生活也没有采用编年纪的方式来描写，而是详写匈奴方面劝降、逼降和苏武的拒降。至于苏武在匈奴娶胡妇生子的事情只在文章的后半部分略提一笔。这同样有利于突出苏武的爱国主义精神。在略写的第三部分，作者也不是一味简略，对于苏武身后得以画图麒麟阁的荣宠就写得很详细。由此可见，本文不仅做到了详其所当详，略其所当略，而且详中有略，略中有详，充分显示了作者在剪裁方面的精思。 ②对比鲜明。这篇文章安排的对比主要有这样几处：一是与张胜对比。作者写张胜的见利忘义、丧失 骨气，衬托了苏武的深明大义和富于骨气；写张胜的遇事束手无策，对国家不负责任，衬托了苏武的临事不惧、对国家高度负责。二是与卫律对比。作者暴露了卫律卖国求荣的可鄙的内心世界，这就更加突出了苏武的崇高的民族气节。三是与李陵对比。李陵善于伪装。他装出满肚子委曲的样子，极力埋怨汉武帝对待臣下太刻薄。尽管李陵后来又装出关心苏武生活的样子，赐以牛羊，但苏武确实没有相信他的话。李陵斤斤计较于一家一己的恩怨，置国家民族利益于不顾；而苏武则置一家一己的恩怨于不顾，一心一意为国家民族利益着想。两种思想，两种胸怀，有如天渊之别。李陵越说得委婉动听，就越显得渺小可鄙；苏武越沉默寡言，就越显得可敬可佩。事情发展到后来，连李陵自己前后的言行也构成了对比。开始时甘于充当一名无耻的说客，经与苏武多次交谈，方始认识到人间还有“羞耻”二字，不得不自讼道：“嗟乎，义士！陵与卫律之罪上通于天！”这是第一层对比。动员苏武投降时说得头头是道，及至看到苏武回国时又哭得哀哀欲绝。这是第二层对比。他终于认识到自己干了一件多么愚蠢的事情。对于变节者来说，只配忍辱偷生，悄悄地苟延残喘，但他连这点自由也没有，必须身不由己地去充当说客，结果是扮演了一个可怜虫的角色。当苏武的英名彪炳青史之时，正是他的叛国者的灵魂被公诸于世之日。在李陵饯别苏武的宴会上，苏武不会片言不发，但作者却不着苏武一语，只是淋漓尽致地刻画李陵悔恨、懊丧、羞惭的种种表现，对比的色彩异常鲜明。就苏武形象的塑造而言，这也可以说是“不着一字，尽得风流”，因为苏武的光辉形象已经活现在读者的面前了。 ③运用典型环境，烘托人物。苏武出使匈奴，因突发事件，被匈奴幽禁。他的周围有操生杀予夺之权 的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同僚、朋友的李陵声泪俱下的劝降。而在冰天雪地、廪食不至的北海，苏武更是被置于死地。这些典型环境，使人物尽展忠贞不二、义不受辱的品格。 ④通过细节描写，表现苏武不屈的民族气节。例如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止”；第 二次被匈奴救活，单于也钦佩苏武的气节。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；被流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。 ◆ 环节五：探讨合作 任务活动四 辩证思维训练 撰写短论，司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。 提示：写好短评，除了把握一般短评的写作要点，即做到观点鲜明， 语言简洁，突出重点、抓住关键进行评论外，还须注意以下几点： 熟读作品，占有材料：阅读是评论的基础。如果对一个作品读得不深， 读得不透， 就很难科学而充分地加以评论。所以，写作之前， 首先要反复阅读作品，占有充分的材料，深刻理解作品的思想内容和艺术技巧。 巧妙叙述，精当评论：短评是征对作品进行评论，所以对作品的叙述是必不可少的。但短评中的“叙”不同于一般记叙文中的叙，它叙述的是作品中的部分内容，或是复述，或是节录。短评短评，重在一个“评” 字。叙只是手段，评才是目的。短评应以评为主，即主要表明自己的观点和看法。在评论时要注意观点和材料的结合，既有作者的观点，又有作品中得来的材料；分析和评论结合，既有对作品内容或形式的分析，又有作者的理性判断。 选好角度，集中评论：可供评论的方面很多，不能面面俱到加以评论，最好只选一个方面或从一个角度进行评论。选择的论题尽可能集中，所选角度要尽可能小点，千万不要贪多求全、面面俱到。 示例：十九年如一日，苏武牧羊与大漠，孤独与寂寞陪伴着他，但他从来没有想到过投降。富贵对于他恰似过眼云烟，忠心对于他才是无限的、永恒的。时间没有磨灭他的气节，孤独没有打败他的信念， 失败没有征服他的忠诚。他用七千多个日日夜夜铸就了一段不朽的传奇，他用对祖国的忠诚激励了无数的后世人。 持一只旄节，心怀大汉于茫茫大漠；牧一群公羊，游走于沙漠败草之中。在漫天风雪中且行且歌的牧羊人，用勇气和执着书写了一曲流传千古的悲歌。 课后作业 完成同步资源的《课后巩固》课后反思 收获 不足 【珠溪语文】2024-2025学年高二语文必修上册同步备课系列（统编版2019） 珠溪语文 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$