10《苏武传》（教学课件）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（课件+教学设计）（统编版2019）

苏 武 传 部编版高中语文 编制：珠溪语文 高中语文教学资源平台 知人论世丨初读感悟丨入情入境丨研读析旨|思考延伸 环节一 初读感悟 环节二 梳理知识 环节三 研读析旨 环节四 知人论世 环节五 思考延伸 目录 CONTENTS 学习目标 1、积累文言文的基本用法，辨析词语在语境中的意义和用法。 2、研究“史实与人物”，握课文章叙事内容，梳理梳理苏武人物事迹，领略人物风采。 3、鉴赏人物的典型语言，鉴赏作品精妙选材、合理裁剪、善用对比、“于序事中寓论断”的叙事艺术。 4、研史鉴史，理解史家对笔下人物的认识和评价，理解古代史家的历史观念古为今用。 核心素养 1.语言建构与运用：积累通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言基本用法，辨析实词词语在语境中的意义和用法，培养语言建构与运用能力。 2.思维发展与提升：了解《汉书》，了解历史背景，提升发展思维能力。 3.审美鉴赏与创造：认真分析文章按时间顺序叙事的技巧，体会对比手法、典型语言对人物塑造的意义，培养审美鉴赏与创造能力。 4.文化传承与理解：学习苏武忠贞不屈的气节，学习其富贵不淫、威武不屈内心坚定的爱国精神。 情境导入 人，活着，要有骨气！ 遥望千年前，北方那片苦寒之地上，一位老者，白发苍苍，骨瘦如柴，却日夜持节，即便节旄尽落，即便掘鼠食草啮毡毛，也不肯低下那颗高昂的头颅。锦衣玉食、高官利禄摆在他面前，他不为所动。一心谨记“汉臣使者”的身份，以“忠诚”濡养自己，用极地“冰雪”喂养自我，十九载，硬是用一片赤胆之心，把一个孱弱之躯活得铁骨铮铮！ 今天就让我们跟随着班固来了解“苏武”这个人。 环节一：知识储备 1.文体知识 《汉书》是我国第一部纪传体断代史，它记载了从汉高祖刘邦元年到王莽地皇四年之间229年的历史。 环节一：知识储备 2.解题。 苏武，汉朝出使匈奴的使者。传，即传记。 《苏武传》是汉代史学家、文学家班固创作的史传文。 全篇按苏武一生经历的主要关节，大致可以划为三个部分：第一部分，写苏武奉命出使匈奴，以通和好；第二部分，写苏武在匈奴遇到意外情况而被扣留及后被放回的经过；最后部分，写苏武返汉以后受尊宠的情形。全文语言千锤百炼，俭省精净，将史家笔法与文学语言较好地结合起来，刻画人物入骨三分。 选入教材的有删减。 环节二：初读感悟 任务活动一 “史实与人物” 环节二：初读感悟 课前预习： 阅读课文——结合译文——疏通文本 环节二：初读感悟 通读全文，明白“何为”： 文章共分几部分，写了什么？ 成团出使 祸起被扣 白发归汉 身世简介 出使背景 团队成员 祸起牵连 劝降不得 卫律劝降 李陵劝降 持节不屈 （为事发埋下伏笔） 详写 略写 环节三：研读文本 任务活动二研读文本，探究“如何”。 任务二/活动1 1、研读第一部分（第1段） 成团出使 环节三：研读文本 请为苏武团队列一张成员清单。 成员构成： 团长——中郎将——苏武 成员——副中郎将——张胜 假吏——常惠 士斥候百余人俱 环节三：研读文本 2、研读第二部分（第2段——第8段） （1）何为“祸起”？ 祸起被扣 ——他人谋反，不幸受牵 环节三：研读文本 2、研读第二部分（第2段——第8段） 为何被扣？ 祸起被扣 ——降而不得， 扣留北海 议降： 左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加？宜皆降之。” 环节三：研读文本 卫律劝降苏武 威逼：剑斩虞常已——举剑欲击之（张胜），胜请降。——律谓武曰：“副有罪，当相坐。”复举剑拟之，武不动。（败） 利诱：律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此！苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之！”武不应。（败） 攀附：律曰：“君因我降，与君为兄弟；今不听吾计,后虽欲复见我，尚可得乎？”武骂律。（败） 律知武终不可胁（败） 环节三：研读文本 李陵诱降苏武 动以苦情：终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？ 晓以不幸：家人不幸遭遇 ①长兄苏嘉（长君），伏剑自刎②弟弟苏贤（孺卿），饮药而死③母亲已死，妻子改嫁，儿女生死未卜 诱以经历：同样痛苦 劝以形势：皇帝不值得为他守节 结果：败。 感悟人格魅力 环节三：研读文本 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。 维护民族尊严 （二）为什么写？ 环节四：知人论世 环节四：知人论世 班固（32-92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16 岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕入狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。 环节四：知人论世 公元前100年，苏武作为西汉大臣，出使匈奴，正当汉朝与匈奴的关系有所改善、两国矛盾有所缓和的时期。匈奴方面先做出友好姿态，把以往扣留的汉朝使臣全部放回。汉武帝为了答谢匈奴方面的好意，也采取了同样的行动，派苏武护送以往扣留在汉朝的匈奴使臣回国。按常情而言，苏武是一个和平使者。他的出使应该是愉快而顺利的，但事情的发展却出乎意料。当时，匈奴恰巧发生了一次情节严重的谋反事件。事态的发展，不可避免地牵涉到了汉朝的使臣。苏武遇到了一道事先没有想到的难题。 环节四：知人论世 谋反事件：谋反者的首领缑王计划绑架匈奴单于的母亲阏氏，投奔汉朝。谋反者的另一首领虞常原是汉臣，他企图刺杀叛汉降敌、当了匈奴大臣的卫律。他把这个想法告诉了副使张胜。张胜没有向苏武报告，私下支持他们的行动。从国家关系上说，张胜的做法损害了汉朝的信义，有悖于两国通好的宗旨，使汉使处于理亏的地位。虞常曾对张胜说：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。”可见其出发点并不是真正爱国。 缑王原是归附汉朝的匈奴贵族，他重新陷没匈奴中是因为汉武帝派他随浞野侯赵破奴去接应左大都尉。左大都尉是匈奴贵人，他企图刺杀单于降汉。单于及时粉碎了这一阴谋，并发兵俘获了赵破奴的军队。 任务活动三 “史述与史裁” 任务活动 史述，旨在引导学生探究史传文学的叙事艺术。 史裁，旨在引导学生探究史事的裁断能力。 （三）怎么写？ 叙事艺术 任务活动 班固如何写的人物传记？ 任务二/2 叙事艺术 u运用典型环境，烘托人物。 u通过细节描写，表现苏武不屈的民族气节。 u对比鲜明。“不着一字，尽得风流” u剪裁得法。详其所当详，略其所当略 任务活动 环节五：探讨合作 任务活动四 辩证思维训练 撰写短论，司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。 环节五：探讨合作 示例： 十九年如一日，苏武牧羊与大漠，孤独与寂寞陪伴着他，但他从来没有想到过投降。富贵对于他恰似过眼云烟，忠心对于他才是无限的、永恒的。时间没有磨灭他的气节，孤独没有打败他的信念， 失败没有征服他的忠诚。他用七千多个日日夜夜铸就了一段不朽的传奇，他用对祖国的忠诚激励了无数的后世人。 持一只旄节，心怀大汉于茫茫大漠；牧一群公羊，游走于沙漠败草之中。在漫天风雪中且行且歌的牧羊人，用勇气和执着书写了一曲流传千古的悲歌。 课后作业 完成同步资源的《课后巩固》 $$