7《包身工》（教学课件）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（课件+教学设计）（统编版2019）

7　包身工 部编版高中语文 编制：珠溪语文 高中语文教学资源平台 知人论世丨初读感悟丨文本探究丨主旨探微|思考延伸 环节一 知人论世 环节二 初读感悟 环节三 文本探究 环节四 主旨探微 环节五 思考延伸 目录 CONTENTS 学习目标 学习目标 壹 认识作品的写作背景，了解包身工的涵义及包身工制度，初步了解报告文学的写作常识。 贰 研读文本，体察文章主题与作者情感。 叁 认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，激发对包身工的同情心，感悟作者的社会责任感。 核心素养 1．语言目标：体会文章语言形象、鲜明及句式丰富多变的特点。 2．思维目标：学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。 3．审美目标：理解“包身工”的内涵，探究这一制度存在的社会原因。 4．文化目标：认识包身工制度的罪恶，了解帝国主义压榨中国劳动人民的罪行。 情境导入 第一课时 一、情境导入 教学过程 十五六岁的女孩的日常生活是什么样的？青春洋溢？追逐梦想？享受生活？ 然而有这样的一群同龄的女孩，她们被叫做“猪猡”，根本无法维持自身的生命，每日在死亡的边界上挣扎，性命难保，不谈自尊、自爱，在非人的摧残下，被扼杀了人性。今天，让我们共同走进夏衍的《包身工》，来了解这个特殊的群体。 环节一：知人论世 二、学习活动 1.了解作者夏衍 夏衍(1900-1995)，原名沈乃熙，现代著名剧作家。早年参加五四运动，后留学日本，留学期间读《共产党宣言》等马克思著作，并接触日本共产党，参加日本工人运动和左翼文化运动。1927年回国，同年加入中国共产党。1929年同鲁迅等人筹建“中国左翼作家联盟”，后发起组织“中国左翼剧团联盟”。先后任《救亡日报》总编辑、重庆《新华日报》代总编辑等。为中国戏剧、电影事业做出重要贡献。 著有报告文学《包身工》，剧本《赛金花》《上海屋檐下》《法西斯细菌》等，改编创作电影剧本《林家铺子》《祝福》等。 环节一：知人论世 二、学习活动 2.了解报告文学 报告文学是从新闻报道和纪实散文中生成并独立出来的一种新闻与文学结合的散文体裁，是速写、特写、文艺通讯等文体的总称。 报告文学主要有三个特点： （1）及时性。善于以最快的速度，把生活中刚发生的激动人心的事件及时地传达给读者。报告文学之所以受读者欢迎，就在于它能把握时代的脉搏，把群众关心的现实情况迅速地反映出来，发挥“文学轻骑兵”的作用。 （2）纪实性。必须以现实生活中的真人真事为描写对象，写真纪实是其重要特征。 （3）文学性。通过选择提炼，在保证真实性的前提下突出反映对象的典型意义，形象化地加以表现，并体现出作者的思想情感，从而使之具有较高的可读性、感染力和说服力。 环节一：知人论世 二、学习活动 3.了解包身工 “包身工”是旧中国一种变相的贩卖“奴隶”的形式。被卖的基本都是青少年，由包工头骗到工厂、矿山做工。他们没有人身自由，工钱全归包工头所有，受资本家和包工头的双重剥削。 文章以“包身工”为题，不仅表明写作对象，还表现了作者对这种罪恶制度的愤怒控诉和对包身工的深切同情。 环节一：知人论世 二、学习活动 4.了解《包身工》的写作背景 20世纪30年代，旧中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下渐渐破产，东部沿海地区大批破产农民涌向城市，为帝国主义的经济侵略提供了廉价的劳动力；靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子被诱骗到上海当包身工。为了避免成年工人罢工的威胁和榨取更多的利润，日本资本家大量地雇用包身工来代替普通的劳动者。包身工没有人身自由，受资本家和包工头的双重剥削。 本文反映的是20世纪30年代上海纺织厂里包身工的情况，是作者在1935年经过几个月的实地考察之后写出来的，于1936年春发表在“左联”机关刊物《光明》创刊号上。 环节二：初读感悟 1．精记字音 蠕动(rú) 呵欠(hē) 荤腥(hūn) 胆怯(qiè) 水门汀(tīng) 弄堂(lòng) 褴褛(lán lǚ) 游说(shuì) 五卅(sà) 锭壳(dìng) 皮辊(gǔn) 执拗(niù) 吆喝(yāo) 轧票处(gá) 露骨(lù) 揩地板(kāi) 楸木(qiū) 包身契(qì) 环节二：初读感悟 2.成语积累 (1)横七竖八：有的横，有的竖，形容纵横杂乱。 如：战士们满脸鲜血、横七竖八地躺在战壕里，已经停止了呼吸。 (2)不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。 如：看见眼前的美景，他不假思索便吟出一首诗，大家听了都啧啧称赏。 环节二：初读感悟 [通读——理解与梳理] 快速阅读文本，筛选纪实信息 1.为“包身工”制作信息档案卡片，完成下表。 “包身工”信息档案卡片 年龄： 性别： 绰号： 工作单位 工作时间 工作环境 居住环境 饮食条件 劳动待遇 来历（身份） 环节二：初读感悟 [通读——理解与梳理] 快速阅读文本，筛选纪实信息 1.为“包身工”制作信息档案卡片，完成下表。 “包身工”信息档案卡片 年龄：十五六岁 性别：女 绰号：猪猡、懒虫、芦柴棒、生物等 工作单位 上海东洋纱厂 工作时间 每天长达12个小时以上 工作环境 三大威胁（音响、尘埃、湿气）；三大惩罚（殴打、罚工钱、“停生意”） 居住环境 挤、差、脏、乱（十六七个人挤在一起，蜂房般的格子铺，鸽子笼一般，充满了汗臭、粪臭和湿气） 饮食条件 两粥一饭（较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣熬成的稀粥，烂菜叶） 劳动待遇 每天三角八分（不及男工的三分之一） 来历（身份） 贫苦农村少女 环节二：初读感悟 [通读——理解与梳理] 快速阅读文本，筛选纪实信息 2.根据文本信息，制作“包身工”一天的“作息时间表”。 “包身工”一天作息时间表 时间 内容 环节二：初读感悟 [通读——理解与梳理] 快速阅读文本，筛选纪实信息 2.根据文本信息，制作“包身工”一天的“作息时间表”。 “包身工”一天作息时间表 时间 内容 两粥一饭 十二小时工作 上午四点过一刻 被迫起床 四点半之后 胡乱早餐 早晨五点钟 进厂上工 中午 干饭送进工厂 晚上六点钟 放工（接领回来） 环节二：初读感悟 [通读——理解与梳理] 3.阅读全文，根据下面的提示，补充空缺内容。 ①_________________　②_______________ 包身工的来历 命运悲惨 环节三：文本探究 [通读——理解与梳理] 1.【补充】新闻背景，是指事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等。它对于新闻事实的作用主要有以下几点：说明新闻事件的起因；显示或帮助读者理解新闻事件的重要性；突出新闻稿件的新闻价值；表明记者的观点；衬托、深化主题。 小组合作：找出《包身工》中穿插的背景资料。 第一个场景中对于包身工来源的介绍、带工老板“手面”和财产的介绍； 第二个场景中对于社会背景的介绍，以及对于东洋厂对包身工需求增大的原因的分析； 第三个场景中对于出入厂凭证的来历的介绍，以及东洋厂“飞跃地庞大”起来的许多具体数字等。 环节三：文本探究 [通读——理解与梳理] 1.【补充】新闻背景，是指事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等。它对于新闻事实的作用主要有以下几点：说明新闻事件的起因；显示或帮助读者理解新闻事件的重要性；突出新闻稿件的新闻价值；表明记者的观点；衬托、深化主题。 思考探究：《包身工》为什么要穿插这些背景资料？ 使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。读者透过一幅幅悲惨的画面，能够发现，包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。由此，深化了文章的主题，也增强了文章的批判力度。 环节三：文本探究 [通读——理解与梳理] 2.从你收集到的信息中，可以看出包身工过着怎样的悲惨生活？ 劳动强度最大 地位最低 待遇最差 痛苦最深 猪狗般的非人生活 环节三：文本探究 [通读——理解与梳理] 3.本文是以什么为线索组织材料的? 本文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料，像剪辑电影一样，高度集中地组织在包身工从清晨起床到黄昏放工一天的时间里。 环节三：文本探究 [通读——理解与梳理] 4.结合文章写作背景和文中给出的资料，思考并探究包身工制度产生的根源。 帝国主义经济侵略，加速了中国农村破产，农村破产造成大量劳动力流入城市；抵抗不了水、旱自然灾害；帝国主义和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。总之，半殖民地半封建社会的黑暗现实，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。 环节三：文本探究 [通读——理解与梳理] 体会作者的思想感情 5.文中不少句子表现了作者的强烈情感，请找出至少三处，揣摩这些句子，看看作者的情感是如何表达的，有怎样的表达效果。 例句：那么，我也这样联想，东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！ 表达效果：这是一段说明、议论的文字。从内容上看，用确凿的数据，有力得揭示了日本资本家靠敲骨吸髓的榨取来积累财富的罪恶本质，有总结前文、升华主题的作用。从结构上看，承前启后，进一步揭露日本资本家对我国进行的经济侵略。 环节三：文本探究 [通读——理解与梳理] 体会作者的思想感情 6.朗读课文最后三段，体会其中的抒情意蕴。 作者用船户养墨鸦捕鱼的事比喻帝国主义及其买办们与包身工之间剥削与被剥削的关系，十分精当，有力地控诉了吃人的包身工制度。 文章倒数第二段是作者对包身工制度的控诉，运用了排比的修辞手法，以排山倒海的气势指斥包身工制度的罪恶。后一句中，“20世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表人类技术文明的进步，这同“16世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深。 最后一段直抒胸臆，表现了作者要摧毁这一罪恶制度的强烈愿望。同时，作者向肆无忌惮地压迫中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出了一点亮色。 环节四：主旨探微 [通读——理解与梳理] 小结 本文以包身工一天的活动作为主线，交代了包身工起床、吃早饭、上工等情况。采用了点面结合的手法，既有对包身工的居住条件、伙食条件等方面的介绍，又有对“芦柴棒”“小福子”等典型人物的描写，既有广度又有深度。生动地展示了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义对中国工人的剥削压榨，表达了作者对包身工悲惨命运的深切同情，对帝国主义资本家和带工老板的无比愤恨，主题思想十分鲜明。 环节四：主旨探微 [通读——理解与梳理] 小结 课后作业 梳理文中出现过的人物，并对他们进行简要介绍。 情境导入 第二课时 情景导入 教学过程 上海大学中文系教授吴欢章在《欢章散文》中说：20世纪30年代初期和中期所产生的不少报告文学作品，一般说来都还是纪实成分较多，像《包身工》这样能在叙事中注意突出人物描写，而且取得一定的艺术成就，这在当时确实是难能可贵的。牢牢地把握住报告文学首先是文学的特性，忠于生活而又高于生活，《包身工》的这个艺术经验，到今天也并没有过时。 那么，《包身工》为什么取得这么高的艺术成就呢，这节课，我们继续学习《包身工》。 环节三：文本探究 梳理分析人物形象 1.展示上次课的课后作业 名称 简介 芦柴棒 包身工，手脚瘦得像芦柴棒一样，于是大家就拿“芦柴棒”当做了她的名字 小福子 包身工，因整好了的烂纱没有装起，就遭了拿莫温的殴打，又被“东洋婆”面壁罚站 带工老板 以介绍工作的名义、良好的待遇引诱他人女儿签下“包身契”，期间所得工钱全部据为己有；负责包身工的日常管理，对“包身工”进行敲骨吸髓式的压榨 老板娘 平时对待工人极度刻薄 打杂 协助带工老板日常管理，对包身工进行殴打、辱骂 东洋婆 工厂的东家，披着“文明”的外衣，干着阴损的勾当 拿莫温 又称“工头”，监视工人们的工作状态，对工作不达标的工人进行处罚：殴打、罚工钱和“停生意” 外头工人 衣服相对“包身工”要整洁一点，有相对的人身自由，待遇优于“包身工”，但有些工人为了不被摊派难做的活而去给拿莫温送礼 抄身婆 在工厂门口查抄女工身体的女人 [通读——理解与梳理] 2.合作探究：作者在描写包身工的生活时运用了怎样的手法？请简要分析。 运用了“点面结合”的手法。 （1）“面”上的描写，主要是人物的群体描写。本文写包身工起床、吃粥、像鸡鸭一般地走进工厂，在工厂忍受各种威胁的情景，都是先做一下概括性的叙述。比如清早起床、吃早饭、上工的场景，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是一个群体，描写她们的生活，必须通过整体速写才能得到全面的表现。 （2）“点”上的描写，主要是选取了一些典型人物。比如文中提到三次的“芦柴棒”。“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物。虽然只写了一个“芦柴棒”，但读者看到的却是成百上千个“芦柴棒”。文章通过对“芦柴棒”悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。 “点面结合”准确而深刻地再现了包身工制度的黑暗、残酷。 环节三：文本探究 [通读——理解与梳理] 小结——人物形象 本文对包身工悲惨遭遇的介绍，既有对包身工群体形象的简略描写（如集中记叙了包身工起床、早餐、上工、放工四个场面，概括了包身工一天的生活和劳动状况），又有对“芦柴棒”“小福子”等典型人物的生动描写（以“芦柴棒”为例，通过“生病被打”“被泼冷水”“抄身”等细节的描写，写出了包身工如奴隶般地工作，直到被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止的悲惨命运；“小福子”遭到“拿莫温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇）。 环节三：文本探究 [通读——理解与梳理] 分析写作手法 1.《包身工》之所以成为经典，除了作者饱含真情之外，还在于作品具有强大的艺术感染力。 小组内交流：阅读文章开头部分，谈谈阅读感受。 这段文字，简洁有力，无论是语言描写、环境描写、动作描写，都注重细节的刻画，给人以身临其境之感。 环节三：文本探究 [通读——理解与梳理] 分析写作手法 2.读包身工吃饭的场面的文段，思考作者运用了什么描写手法?有什么作用? 细节描写。“一窝蜂地抢”表现的是饥不择食的惶急，是人多粥少的恐惧；“歪着头用舌舔着”“捧着一只空碗”表现了包身工食不果腹的辛酸；“四散地蹲伏或者站立在路上和门口”则写出了她们乞丐般的生活；老板娘“刮”“锅焦、残粥”，“冲”“清水”，用手“搅拌”，“气哄哄地放”等动作和神态描写，表现了老板娘视包身工如同“生物”的极端可恶。 这些细节描写写出了女孩子们的可怜，衬托出了那些黑心老板的可恨，透露出了作者对包身工的同情。 环节三：文本探究 [通读——理解与梳理] 分析写作手法 3.文中多处运用了修辞手法，请找出并小组内交流，派代表总结发言。 （1）对比。一方面是包身工与带工老板在住、吃、穿着打扮、收入等方面的对比。前者往往是充满汗臭、粪臭和湿气的，“像鸽子笼一般的”工房，吃的是“浆糊一般的”薄粥，穿的是“褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫”，得到的工钱还不及男工的1/3。而后者穿的是“拷绸”之类的衣服，“不仅可以放债、买田、起屋，还能兼营茶楼、浴室、理发铺一类的买卖”。作者通过这些鲜明的对比，深刻地揭露了帝国主义和封建买办势力相互勾结，残酷压榨包身工的滔天罪行。 另一方面是包身工与外头工人的对立。包身工“脏、乡下气、土头土脑”，没有做工与不做工的自由，出了差错要挨打。“外头工人的衣服多少地整洁一点儿”，他们可以选择工作，不会挨打，可以通过贿赂工头换取更好的工种。通过这种对比，真实刻画出包身工奴隶一般的境地。 环节三：文本探究 [通读——理解与梳理] 分析写作手法 3.文中多处运用了修辞手法，请找出并小组内交流，派代表总结发言。 （2）比喻。“看着这种饲养小姑娘营利的制度，我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。和乌鸦很相像的那种怪样子的墨鸭，整排地停在舷上，它们的脚是用绳子吊住了的，下水捕鱼，起水的时候船户就在它的颈子上轻轻地一挤！吐了再捕，捕了再吐，墨鸭整天地捕鱼，卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户。”这段话里作者用船户养墨鸭捕鱼的故事，比喻帝国主义及其买办们对包身工的剥削，十分精当、有力地控诉了吃人的包身工制度。 除此之外，文中还用了“猪猡”“懒虫”等来借喻包身工。这些词本来是老板、老板娘和打杂儿等对包身工的称呼，说明他们根本不把包身工当人看。作者借用过来，具有辛辣的讽刺意味。 另外作者还用“机器”借喻包身工，揭露了带工和纱厂老板把包身工看成赚钱工具的罪恶本质。用“罐头”借喻日本纱厂，说明包身工无处可逃的悲惨境地。 环节三：文本探究 [通读——理解与梳理] 分析写作手法 3.文中多处运用了修辞手法，请找出并小组内交流，派代表总结发言。 （3）夸张。“晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去，蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。” “每年——特别是水灾、旱灾的时候，这些在东洋厂里有‘脚路’的带工，就亲自或者派人到他们家乡或者灾荒区域，用他们多年熟练了的可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡。” “我也这样联想，东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！” 用缩小夸张、扩大夸张的手法，突出包身工生活环境的恶劣、工作强度之大，以及“带工”们丑恶的嘴脸。 环节三：文本探究 [通读——理解与梳理] 分析写作手法 3.文中多处运用了修辞手法，请找出并小组内交流，派代表总结发言。 （4）反语。“有几个‘慈祥’的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”这句话中的“慈祥”，褒词贬用。说明有的老板提供粥菜，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本身是多义词，指美味可口的、精美的菜肴，从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称之，变褒为贬，反衬出包身工吃粥菜之难得及粥菜质量之粗劣，暗含了讽刺的意味。 “罚工钱就是减少他们的利润，停生意不仅不能赚钱，还要贴她二粥一饭，于是带工头不假思索地就爱上了殴打这办法。”这句话中的“爱”，褒词贬用，揭露了带工老板们为了榨取包身工的血汗而不择手段、丧尽天良的豺狼本性。 “东洋婆望了一会儿，也许是她不喜欢这种不文明的殴打，也许是她要介绍一种更合理的惩戒方法”，这句话中的“文明”“合理”， 褒词贬用，对包身工惩罚的残酷程度是一样的。而所谓的“文明”和“合理”只不过是说让包身工顶皮带盘心子，比直接殴打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。 环节三：文本探究 [通读——理解与梳理] 环节三：文本探究 《包身工》的写作手法小结： ①选材典型，体现了报告文学的真实性。 ②语言生动，显示了报告文学的文学性。 [通读——理解与梳理] 环节四：主旨探微 主旨探究 包身工制度是20世纪半殖民地半封建社会的产物，现在我们处于社会主义新时代，那个万恶的剥削时代已经一去不复返了，为什么还要学习这篇文章呢？ 小组交流，选代表发表看法。 （1）为了赶走帝国主义，推翻那个吃人的社会制度，我们的先辈曾付出无数血汗甚至生命。我们要珍惜这来之不易的幸福生活，珍惜当下。 （2）文中表现出的作者强烈的社会责任感，是一种对人的尊严和生存权利的尊重，这种主旨和情感是永恒的。所以这篇文章在今天仍然有它的时代意义和人文内涵，能够引导我们关注现实，增强社会责任感。 [通读——理解与梳理] 环节四：主旨探微 [通读——理解与梳理] 小结 《包身工》所描述的社会生活虽然已经远去，但是，其中蕴含的人性光辉、人文关怀，如今读来依旧使人震撼，发人深思。文学是历史的侧面，往往从文学中能够看到最生态、最细腻、最生动的历史真相。这篇报告文学是那个时代与社会变革的产物，它充满感情、带有温度，其旋律仍然是积极向上的博爱，这种爱积蓄了力量，震撼读者的心灵世界，点燃读者的情感火焰。 环节四：主旨探微 [通读——理解与梳理] 小结 在人类文明的历史进程中，总有一些先驱者先于时代觉醒，去发现时代的问题，唤醒大多数人，去争取做人的权利和尊严。他们是普罗米修斯们，为人类盗来文明之火；他们是马丁路德金们，为不同种族的人可以共享同一片蓝天；他们是梁任公们，以重造三民主义为己任，激励着中国少年；他们是鲁迅们，发出铁屋子里的第一声呐喊，打破那吃人的世界；他们是毛泽东们，指点着江山，激扬着文字；他们是夏衍们，深入日本工厂搜索素材，让世人看到了包身工制度的罪恶！是的，是他们，一代又一代的先行者，为我们争取了做人的尊严和权利。 课后作业 “身”在辞典中有几个基本义项，如“身体”“身份或地位”“生命或一生”“品格和修养”等。研读《包身工》中多处与“身”有关的文字，写一则200字左右的短评。 $$