01.《春》（课件+教案）-2024-2025学年七年级语文上册寓教于乐大讲堂（统编2024版）

朱自清 春 《 》 1 第一章 新课导入 2 那朱自清笔下的春天是怎样的呢？ 草木 春日 草木初生 草长莺飞二月天 拂堤杨柳醉春烟 同学们，你们认识这个字吗？ 春 春 3 学习目标 1.了解作者朱自清及其代表作，识记“酝酿、卖弄、应和、花枝招展”等易考词语。 2.朗读课文，着重把握重音和停连；激发联想和想象，体会课文优美的情境。（重点） 3.学习文章抓住特征多角度写景的方法，学会运用比喻的修辞手法描写景物。 4.体会作者对春天的热爱、赞美之情，培养热爱大自然、热爱生活的情感。 4 课前资料 朱自清（1898-1948），江苏扬州人，散文家、诗人、学者。著有诗集《雪朝》（与人合著），诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》《你我》等，都收在《朱自清全集》里。他的创作以散文成就最高。其散文以朴素缜密、清隽洗练、文笔清丽、极富真情实感著称。散文代表作有《春》《荷塘月色》《背影》《桨声灯影里的淮河》等。 5 背景链接 本文选自《朱自清全集》。1927年之后的朱自清,始终在寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界--梦的世界,用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心,使他能抵御外面世界的纷扰,能在幽闭的书斋中“独善其身”。作者写此文时,已没有创作初期淡淡的哀愁情调,而是鲜明地表达出新鲜的格调和欢乐的情绪。这是一篇有较大风格演变痕迹的散文。《春》描写并讴歌了一个蓬勃的春天,对春天进行田园牧歌式的抒情,是当时朱自清心灵世界的一种逼真写照。 6 第二章 字词积累 7 朗润 嫩嫩的 嗡嗡 酝 酿 窠巢 喉 咙 宛转 嘹亮 烘托 稀疏 风筝 筋骨 抖 擞 健壮 rùn nèn wēng yùn niàng kē hóu lóng liáo wǎn jīn zheng shū hōng jiàn sǒu dǒu 字词积累 宛转：形容声音抑扬动听。现在多写作“婉转”。 欣欣然：形容高兴的样子。 朗润：明亮滋润。朗，明亮。润，滋润、润泽。 赶趟儿：本义是时间赶得上，这里指众多果树争先恐后地开花。 静默：寂静；没有声音。 抖擞：振作。 应和：（声音、语言、行动等）相呼应。 黄晕：昏黄，不明亮。 字词积累 第三章 课文赏析 10 整体感知 (1)课文主要写了什么内容？ 《春》是一篇优美的写景抒情的散文，作者着力描写了春回大地、万物勃发的动人景象，赞美了春天的活力带给人们希望和力量。 (2)文中具体描绘了哪五幅春景图？ 春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。 11 第一段写盼春，运用了什么修辞手法？表达了作者什么样的思想感情? ⑴“盼望着，盼望着”运用反复的修辞手法，表达了对春天迫切的向往之情。 ⑵“春天的脚步近了”运用拟人的修辞手法，表达了作者对春天来临的喜悦。 课文赏析 盼春 第二段运用了什么修辞手法？有什么好处? 三个“起来了”照应“刚睡醒”，运用拟人和排比的修辞手法，语言简洁，却生动地勾勒了冬去春来、万物复苏的春的轮廓。 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 绘春 1.春草图 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 （1）用“______”“____”写春草的情态； 偷偷 钻 “偷偷”写出了不经意间，春草已悄然萌发的情景。运用拟人，赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。 “钻”字用得好，写出了小草破土而出的挤劲，表现出小草旺盛的生命力和作者的欣喜之情。 作者是怎样描写春草的？ （2）用“______”写春草的质地； 嫩嫩的　 （3）用“______”写春草的色泽； 绿绿的 “嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”前面，为什么放在句末？ 故意把修饰语“嫩嫩的，绿绿的”置后，突出强调了小草稚嫩、富有生机的特点。 （4）用“__________________”写春草的长势。 一大片一大片满是的 “一大片一大片”“满”写出了春草的繁茂。 这一段是写春草的，为什么又写“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”? 以速写式的手法写人们在草地上的活动，以人的活力表现春草的生机，从侧面表现了春草的可爱。 “轻悄悄”“软绵绵”，运用叠词，语言口语化，既强化了风的“轻”和草的“软”，又营造了活泼欢快的氛围，表达了对春草的喜爱。 “风轻悄悄，草软绵绵的”写出了什么？ 春草图 坐、躺、滚、踢、跑、捉——人（喜悦、活力） 钻、嫩、绿、满——草（顽强、鲜柔、生机、茂盛） 人与自然的和谐 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 2.春花图 静态： 动态： 花朵多 花色艳 花味甜 蜂闹蝶舞 写蜜蜂、蝴蝶是不是离题了？ 不是，这是侧面描写，写蜂闹蝶舞的热闹场面，从侧面表现了花儿的繁茂、香甜。 作者抓住了春花的什么特点？ 红的像火，粉的像霞，白的像雪。 颜色 味道 虚景 花里带着甜味儿。 闭了眼，树上仿佛已经满 是桃儿、杏儿、梨儿。 找出从下列角度描写春花的句子。 （1）你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 拟人，写出了春花争春比美、竞相盛开、互不相让的状态，表现出花儿的活泼与情趣。 （2）红的像火，粉的像霞，白的像雪。 比喻、排比，写出了春花争艳、万紫千红的情景。 （3）散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 比喻、拟人，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。 下面这些句子运用了哪些修辞手法？有什么好处? 用得好。“闹”字不仅写出了蜜蜂嗡嗡的声响，而且呈现出一派繁忙的热闹景象，既有声音，又有画面，也从侧面烘托出花香之浓、花蜜之多，表现出果树开花的繁盛，突出了春意盎然、充满生机的景象。 “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的“闹”字用得好不好？ 这是春风吹动和春光照耀的结果；这一句既写出了野花的细小而明艳，点出春天的特点，又将春风和煦、春日融融的景象寓于其中，强化动感，用想象的笔法描绘出野花的情态。 为什么野花会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”？ 作者是如何多角度地描写春花的? 树上繁花 花下昆虫 地上野花 高低结合 眼前花儿争春 想象结果实 虚实结合 像眼睛，像星星，眨呀眨的 暗写风与阳光 明暗结合 红、粉、白 甜味儿 色味结合 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。 3.春风图 作者在描写无形无味的春风时，调动了人体的多种感官，表现了春风的什么特点？ 触觉： 嗅觉： 听觉： 像母亲的手抚摸着你 新翻的泥土的气息、青草味儿、各种花香 鸟鸣、笛声 鸟儿安巢 视觉： （温暖、柔和） （欢悦） （芳香） （悦耳） “春风图”运用了哪些修辞手法？有什么作用? ⑴“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。 ⑵“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的柔和。 ⑶“(鸟儿)高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着”运用拟人，写出鸟儿迎春的欢悦。 春雨有什么特点？ ⑴“雨是最寻常的，一下就是三两天。” ⑵“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。” ⑶“人家屋顶上全笼着一层薄烟。” 次数多，时间长。 多而细密、亮而闪烁、柔而绵长。 润物（侧面描写） ⑷“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。” 轻盈。 4.春雨图 景物：树叶、小草、灯光、撑伞的人、地里工作的农夫、草屋。 顺序：从近到远。 “春雨图”中还写了雨中的哪些景物？是按什么顺序写的？ 为什么要引用“一年之计在于春”这个俗语? 引用俗语，激励人们抓紧春光，辛勤劳作，奋发向上。 由景及人； 春到人欢，与开头呼应。 文章按什么顺序描写“迎春图”? 5.迎春图 末尾三段运用了什么修辞手法？起什么作用? 运用了比喻的修辞手法，把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，生动地写出了春天的“新”“美”“力”，赞美了春天蓬勃的生命力。 赞春 结尾部分三个比喻句的顺序能否调换？为什么？ 不能。这三个比喻句以人为喻，从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，体现了人从小到大、由弱到强的成长过程。它们共同比喻春天的发展过程，是一个有递进关系的整体，依次表现了不同阶段春天给人的不同感觉，所以不能调换。 1.作者是如何精心构思全文的？ 从整篇文章来看，作者以“总-分-总” 的思路结构全文。作者以盼春开篇；然后总写春天，抓住初春的山、水、太阳，勾勒出春天总的轮廓，为下文的细致描绘做铺垫；接着从春草、春花、春风、春雨、迎春五个方面描绘出五幅画，画与画之间连接自然，并以前四幅画作为第五幅画的铺垫，从而使意境开拓，并揭示了主旨；最后作者满怀热情地赞美春天，画龙点睛，收束全文。 学习探究 35 2.本文是如何生动形象地描绘景物的？请结合文章内容简要谈谈。 正面描写和侧面描写相结合。如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”这两句从正面描写春草充满生机、嫩绿的特点。“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球， 赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的， 草软绵绵的。”这两句通过描写人的 活动从侧面烘托出春草勃发的特点。 36 虚实结合。如：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿。”这三句是写眼前实景。“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这一句是写联想、想象中果实累累的虚景，借以突出花的香味浓郁。 37 第四章 课后总结 38 1.运用修辞，描写生动。 作者巧妙地运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强了语言的情味。如：结尾把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，这些比喻新颖、贴切，富有表现力。 2.结构精巧，脉络清晰。 本文运用了“总-分-总”的结构方式，略写“盼春”“赞春”，详细描绘五幅春日图景，画面之间衔接自然、紧凑，层次清楚，又富有变化。 写作手法 39 3.情景交融，特征鲜明。 作者运用含情的画笔，抓住景物特征，赋予各种景物鲜明的感情色彩，使得内在的感情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象。 4.巧用感官，具体可感。 在描绘春风图时，作者充分调动触觉、嗅觉、听觉等多种感官来描绘春风，把春风里的各种景物描写得活灵活现，使得抽象的春风变得具体形象，可感可知。 40 这篇写景抒情散文，抓住春天的特点，以优美的语言，描写了春回大地的景象，表现了春天里万物勃发的生命力，表达了作者热爱春天、热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。 主题归纳 板书设计 春 盼春：开篇点题，总领下文 绘春 总体轮廓 局部描述 一切……欣欣然张开了眼 山（朗润）水（涨）太阳（红） 春草图（草报春） 春花图（花争春） 春风图（风唱春） 春雨图（雨润春） 迎春图（人迎春） 赞春 娃娃（新） 姑娘（美） 青年（力） 赞美春天 热爱生活 42 关于春天的名言 1.春天的太阳甚至给那最卑微的小花也注入了新的生命。 ——司各特 2.可爱的春天带着花和曲的潮水滚滚而来，让大地腾起花的浪涛，空中响彻着春的乐曲。 ——朗费罗 3.春天从这美丽的花园里走来，就像那爱的精灵无所不在；每一种花草都在大地黝黑的胸膛上，从冬眠的美梦里苏醒。 ——雪莱 拓展积累 课后作业 1.你那里的春天景物有什么特点，写一段文字。 2.古今中外写春的作品很多，同学们可搜集一些关于春的诗文，也可加上同学们自己的创作，汇编成写春的小册子。 下课 45 $$ 部编版初中语文七年级上册 《春》教学设计 【核心素养】 1.文化自信：通过作者生动描写感受春天之美。 2.语言运用：培养学生主动积累词语和精彩语段，丰富知识储备，了解排比、比喻等修辞手法，能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。 3.思维能力：学习阅读分析散文的方法，能根据散文的特点，从季节特点入手，把握课文基本内容，引导学生关注自己身边春季有哪些特点。 4.审美创造：品味文中简洁而富有表现力的语言，感知语言魅力，涵养高雅情趣，借助朗读深入品读文章，体会春日之美和对春的喜爱。 【教学目标】 1.梳理文章内容，感受文中景物的特点。 2.借助朗读深入理解品赏文章，感受春之美。 3.体会语言特色，学习作者抓住景物特点进行写作的方法。 【教学重点】 梳理文章内容，感受文中丰富多彩的景物之美。 【教学难点】 借助朗读深入品读文章，体会春日之美和对春的喜爱。 【教学方法】 1.朗读欣赏：让学生有感情地朗读课文，感受春天的美景和作者对春天的喜爱之情。 2.分析修辞：引导学生分析课文中使用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并体会其表达效果。 3.多媒体辅助：利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生更加直观地感受春天的美好，增强学习兴趣。 4.小组讨论：组织学生进行小组讨论，交流对课文的理解和感受，培养学生的合作精神和思维能力。 5.知识拓展：介绍一些与春天相关的文化知识、诗歌作品等，拓宽学生的知识面。 联系生活：鼓励学生观察生活中的春天，将课文内容与实际生活相结合，加深对课文的理解。 6.总结归纳：在教学过程中，及时总结课文的主题、写作特点等，帮助学生更好地掌握知识点。 【教学过程】 情境导入： （介绍篆书“春”字的内涵及相关诗句。） 过渡：春“草木初生”这一内涵，在古诗文中有诸多体现，在现代文中有没有呢？今天我们就来一起走进朱自清的《春》，看看朱自清笔下的春天是怎样的呢？ 【设计意图】：由字义讲解和熟悉的诗句拉近与学生的距离。 新知探究1 教师：朱自清笔下的春日画卷是由哪些画面组成的？你最喜欢那幅画面呢？ 学生：春草图——特点：嫩、绿、多、软 春花图——数量多、种类多、颜色 春雨图——绵、密、润 春风图——暖、柔 迎春图——充满希望、充满生机 【设计意图】：整体感知作者写作思路。 新知探究2 教师：选择喜欢的春景图，标注重音和停连、进行朗读，并说明设计理由。 学生： 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 “钻”“嫩嫩”“绿绿”重读，突出春草的生机勃勃。“偷偷”重读，表现出春草出现的不经意和令人欣喜。“坐”“躺” 等一系列动词写出了人们活动的欢快，侧面表现出春天的朝气，也应重读。读“打两个滚……捉几回迷藏”时，语速可以稍快，句子可连读，突出春天的生命力。最后一句语速稍缓，风后可停顿，与前面一动一静，相互衬托。 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。 “母亲的手”“抚摸”要读得语重而情深，让人觉得温暖而舒坦。“泥土的气息”“青草味”重读，“清脆”“宛转”“应和”重读，让人从嗅觉和听觉角度身临其境之感。 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。 “像牛毛，像花针，像细丝”“乡下去，小路上，石桥边”要连读，语气稍显轻快，让人觉得清新和喜爱。“傍晚……”的部分语气可放缓，读出安静平和的感觉。 【设计意图】：引导学生学习朗读方法，并在朗读中感受春之美；培养学生合作交流、朗读、语言表达等综合能力。 新知探究3 教师：五幅春景图中，你觉得哪一幅最有春意呢？ 学生：春花图： 桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。 奔放热烈 花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。 孕育丰收 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 自然动人 春雨图： 看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 温柔多情 春风图： “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。 温暖柔和 风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。 芬芳醉人 鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，……这时候也成天嘹亮地响着。 欢乐和谐 迎春图： 舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。 人在春天的活力与勤奋 【设计意图】：引导学生深入理解品赏文章，感受春之美；体会语言特色，学习作者抓住景物特点进行写作的方法；培养学生合作交流、品析文章语言表达等综合能力。 【课后小结】 通过这节课的学习，我们在对文中生动形象的描写的品味中，感受到了作者对于春日的赞美和喜爱，洋溢着生命的活力。在以后的写作表达中，我们也要学习作者这种深入神形兼备的比喻手法。 【板书设计】 【课后作业】 （PPT的布置作业要与教案一致） 1.你那里的春天景物有什么特点，写一段文字。 2.古今中外写春的作品很多，同学们可搜集一些关于春的诗文，也可加上同学们自己的创作，汇编成写春的小册子。 【教学反思】 1. 亮点：在品读妙词、佳句活动中，让学生自由阅读，选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读，并在小组内交流品读的体会，最后到班上交流。让每个学生有了说话锻炼和交流的机会，而且又充分尊重学生的自主权，活动效果很好，可以说有意想不到的收获。 2. 不足：自主学习时虽充分发挥学生的主体作用，但缺少教师有效的引领，使时间上前松后紧，在以后的教学中应注意这一点。 3. 课堂建议： 多注意引导学生深入理解品赏文章，感受春之美；体会语言特色，学习作者抓住景物特点进行写作的方法；培养学生合作交流、品析文章语言表达等综合能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$