9《说“木叶”》（教学课件）-2024-2025学年高一语文必修下册同步备课系列（课件+教学设计）（统编版2019）

说“木叶” 林 庚 部编版高中语文 知人论世丨初读感悟丨披文析理丨鉴赏特色|思考延伸 编制：珠溪语文 目 录 环节一 知人论世 环节二 初读感悟 环节三 披文析理 环节四 鉴赏特色 环节五 思考延伸 知人论世丨初读感悟丨披文析理丨鉴赏特色|思考延伸 学习目标 品味文中诗句，理解古诗中“木叶”意象的意蕴；把握“木”的艺术特征； 了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，感悟诗歌中意象的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。 培养筛选和概括信息的能力。 1.语言建构与运用：了解说理性文章的特点，抓住关键词语与重点语句，体会说理性文章的语言特点，培养语言建构与运用能力。 2.思维发展与提升：通过品读、提炼、概括、思考、分析、探究等方法，体味语言暗示性的特征，感受作者说理的逻辑性，提升思维能力。 3.审美鉴赏与创造：通过反复阅读，鉴赏关键语句，感受说理性文章语言的严谨性，培养审美鉴赏力。 4.文化传承与理解：感悟中国语言的博大精深与细致入微，学习作者深入探究的精神、科学严谨的逻辑表达。 核心素养 “寒梅最堪恨，长作去年花。”——李商隐 “无意苦争春，一任群芳妒。”——陆游 “疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”——林和靖 “不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”——王冕 “已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”——毛泽东 一枝梅，百样情。李商隐神伤，陆游骨傲，林和靖心雅，王冕气正，而毛泽东则为之唱响战歌！这便是中国语言的魅力所在。今天，我们便一起走进林庚先生的《说“木叶”》，去领略“木叶”的古今风情。 情境导入 林庚，原籍福建闽侯(今福州市)，1910年2月22日生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。1933年秋天出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人开始尝试新的格律体，先后出版了诗集《北平情歌》《冬眠曲及其他》。 环节一：知人论世 环节一：知人论世 作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及楚辞、唐诗、文学史等方面，显示出诗人学者的独有特色。他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。与“盛唐气象”紧相连接的，是他对盛唐诗歌的另一艺术概括——“少年精神”，其研究成果汇集在《唐诗综论》里。 环节一：知人论世 林庚教授的楚辞研究和他的唐诗研究可称为“双璧”，《诗人屈原及其作品研究》是他多年研究楚辞的一部论文集，其中大多数是关于屈原生平及其作品中的文字、地理等问题方面的考释，也有一些论述屈原的人格、艺术成就和作品特色的文章。林庚教授对明清小说也很关注，并提出了颇多精辟的创见。林庚先生历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等6部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。 环节一：知人论世 凡是见过林庚先生的人，都说他仙风道骨，从里到外透出一股清气。他的确是远离尘嚣。他的超然似乎是因为无须介入世俗的纷争……尽管本世纪不乏兼备诗才和学力的通人，但像林先生这样诗性和理性交互渗透在创作和学问之中，并形成鲜明特色的大家却很罕见。 ——葛晓音 环节一：知人论世 新诗的创作经历了20世纪30年代万马奔腾、千帆竞发的辉煌，发展到现在。当代诗坛呈现出一派萎靡不振的景象，专门发表诗歌的报纸杂志寥寥无几。知名的诗人如：海子卧轨自杀，食指进了精神病院，顾城杀妻后自杀……针对这种现状，林庚曾说：“当代诗歌的路子不对……诗歌的语言，是艺术的语言，诗化的语言，精练的语言，需要从日常的生活语言中不断进行提炼，既不能脱离生活语言，又要超越生活语言。”他写的《说“木叶”》一文，正是通过对古代诗歌中“木”字的艺术特征的阐释，说明诗歌语言的暗示性特点。 任务活动一 自读全文，正音，掌握重要词语含义。 环节二：初读感悟 1.给下列标红的字词注音 袅袅　 灼灼　 寒砧 庾信 招徕 言筌 翩翩 迢远 皎皎 蛊惑人心 心有余悸 接踵而至 环节二：初读感悟 (niǎo) (zhuó) (zhēn) (yǔ) (lái) (quán) (piān) (tiáo) (jiǎo) (gǔ) (jì) (zhǒng) 环节二：初读感悟 2.词语积累 (1)亭皋：水边的平地。亭，平。皋，水旁地。 (2)萧萧：文中形容草木摇落的声音。 (3)灼灼：形容明亮。 (4)袅袅：形容微风吹拂的样子。 (5)寒砧：秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。 (6)歧路：岔路。 (7)冉冉：(毛、枝条等)柔软下垂的样子。 (8)翩翩：形容轻快地跳舞，也形容动物飞舞。 (9)绵密：(言行、思虑)细密周到。 (10)迢远：遥远。 (11)相去无几：互相间存在的距离不大。 任务活动二 默读全文，画出文章中说理的关键句子，归纳每段大意，并尝试梳理文章写作思路。 环节二：初读感悟 环节二：初读感悟 全文一共几段？找出每一段的关键句。 第 1 段：在这里我们乃看见“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。 第 2 段：可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢? 第 3 段：从“木叶”发展到“落木”，其中关键显然在“木”这一字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。  在这里我们就不得不先来分析一下“木”字。 第 4 段：它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。 第 5 段：要说明“木”它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。    这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术特征。 第 6 段：“木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。 第 7 段：“木叶”之与“树叶”，不过是一字之差，“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。 环节二：初读感悟 第 1 段：列举诗句，引出议论话题:“木叶”是诗人钟爱的形象。 第 2 段：提出古诗“树”“叶”“木叶”，后来又发展为用“落木”,而不用“树叶”的文学现象。 第 3 段：提出要对“木”的来历进行思索。 第 4 段：说明“木”的第一个艺术特征：“木”用于秋风叶落季节，含有落叶因素（外形）。 第 5 段：提出诗歌语言中暗示性的问题。分析“木”与“树”的暗示性，解释“木”暗示“落叶”的原因。 第 6 段：比较“木叶”与“树叶”“落叶”“黄叶”“落木”的不同，说明“木”的二个艺术特征：“木”有微黄、干燥之感（色泽）。 第 7 段：小结——概念相去无几的词语，艺术形象几乎是一字千里。 段意归纳 环节二：初读感悟 思路结构图 说“木叶” “木叶”成为诗人所钟爱的形象 （发现问题） 诗人们钟爱“木叶” 古诗中很少用“树叶” “木叶”与“树叶”的不同 （1—3） “木”的两个艺术特征及原因 （4—6） （分析问题） 第一个特征：含有落叶的因素（暗示性） 第二个特征：微黄、有干燥感（颜色性） 小结“木叶”“树叶”的异同 （7） （总结全文） 概念上：相差无几 艺术想象：一字千金 任务活动一 环节三：披文析理 再读文本，尝试挑出作者引用的诗句，并进行分类，思考作者引用这些诗句的意图是什么。 1．第一段列举哪些名句，作者借此说明了什么观点？ 思考： 环节三：披文析理 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 ——屈原《九歌·湘夫人》 洞庭始波，木叶微脱。 ——谢庄《月赋》 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。 ——陆厥《临江王节士歌》 秋风吹木叶，还似洞庭波。 ——王褒《渡河北》 列举四个名句，说明木叶之美，说明“木叶”是那么突出地成为诗人喜爱的形象，为下文的分析张本。 思考： 环节三：披文析理 2.文章第二段作者又列举了哪些名句，借此说明了什么？ 后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。 ——“树” 叶密鸟飞碍,风轻花落迟。 皎皎云间月,灼灼叶中华。 ——“叶” 亭皋木叶下，陇首秋云飞。 九月寒玷催木叶，十年征戌忆辽阳。 ——“木叶” 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 ——“落木” 说明有“树”的名句多，有“树叶”的名句少。 探讨多用“木叶”的由来。 思考： 环节三：披文析理 3.文章第四段作者又列举了哪些名句，借此说明了什么？ 秋月照层岭，寒风扫高木。 ——南朝吴均《答柳恽》 高树多悲风，海水扬其波。 ——三国曹植《野田黄雀行》 落木千山天远大，澄江一道月分明。 ——北宋黄庭坚《登快阁》 枯桑知天风。 ——汉代诗人佚名《饮马长城窟行》 说明“木”有落叶因素的艺术特征。 4．第五段列举哪些名句，作者借此说明了什么观点？ 思考： 环节三：披文析理 诗歌语言具有暗示性。“木”有着一般的“木头”“木料”“木板”的影子，这些潜在形象会影响我们更多的想到树干而非叶子，但是“树”是具有枝繁叶茂的形象感的，容易引发关于浓荫的联想。而“嘉树”一词与“午荫”更相匹配，“嘉木”则明显意蕴不符。 午阴嘉树清圆。 ——北宋周邦彦《满庭芳》 思考： 环节三：披文析理 5.文章第六段作者又列举了哪些名句，借此说明了什么？ 美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩。 ——三国曹植《美女篇》 静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人。 ——唐司空曙《喜外弟卢纶见宿》 日暮风吹，叶落依枝。 ——南朝吴均《青溪小姑歌》 说明“木”有黄色和干燥的艺术特征。 环节三：披文析理 树叶：“树”与“叶”形象十分一致，不排斥，不能带来秋的肃杀气息。 黄叶：满树黄色，叶子还长在树上，缺少飘零之感。 木叶：“木”能够带来落叶的衰败微黄与死寂干燥之感，带来疏朗的清秋的悲凉气息和衰败飘零之感。 “三叶”有别 环节三：披文析理 落叶：给人的感觉是湿润的，含有水分绿色未退尽之感。 落木：在于“木”能够展示衰败干燥和微黄沉暮的姿态，让人联想到疏朗肃杀的清秋气息。 “一落”双姿 环节三：披文析理 木叶：具有典型的清秋性格；兼有“木”的微黄与干燥和“叶”的绵密，疏朗与绵密的交织体。 落木：比“木叶”更空阔，连“叶”所保留下的一点点绵密生机之意都洗尽了。 换个搭档，别样风情 环节三：披文析理 ①暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后 ②我们不留心就不会察觉它的存在 ③敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来， 成为丰富多彩一言难尽的言说。 诗 歌 语 言 的 暗 示 性 任务活动二 环节三：披文析理 再读文章，结合具体意象，区别“（落）木（叶）”与“树（叶）”，完成下列表格。 意象 时间 形征 颜色 质感 形象 联想(情感) (落) 木 (叶) 树 (叶) 秋风叶落 春夏之交 脱尽叶子 枝叶繁茂 枯黄 叶绿 干褐绿 干燥 饱含水分 空阔疏朗 饱满绵密 离人的叹息 游子的漂泊 清秋的性格 密密层层 浓阴满地 生机活力 环节四：鉴赏特色 三读文本，分小组讨论总结本文作为一篇文学论文，具有怎样的特点。 任务活动 本文具有浓郁的文化气息，知识性、思想性强，说理由小见大，层层深入，行文活泼自由，富有文采。总体而言，其特点可归纳为以下三方面： ①作者努力探究文学的规律性，善用归纳、辨析的方法。 ②作者善于“卖关子”。作者不是直接抛出观点，而是借助问题引导读者，引发读者的阅读兴趣和探究的意愿，有着强烈的问题意识。 ③本文有着作者真切而富有个人特色的体验。本文既表现出作者作为诗人对语言的敏感性，又表现出作为学者语言表达的严谨性。 学习知识性读物，要了解其内容，还要学以致用，利用阅读所得探究一些具体问题。例如《说“木叶”》中所说的“暗示性”在古代诗歌中其实并不罕见，“柳”“梅”“月”“鸿雁”等形象都具有比较强的暗示性，带有某些特定的意蕴。品读下列诗句，探究古代诗词中的“柳”经常出现在什么样的场景中，能引起哪些联想，具有怎样的暗示性。也可自选形象，搜集资料，分析它们在具体诗作中的含义，思考其暗示性的由来。 1.闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。(王昌龄《闺怨》) 2,灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。(罗隐《柳》) 3.扬子江头杨柳春,杨花愁杀渡江人。(郑谷《淮上与友人别》) 4.渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。(晏几道《清平乐》) 5.柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识、京华倦客?(周邦彦《兰陵王》) 任务活动一 环节五：思考延伸 因为本文作者的个人色彩极为明显，所以对于本文所作出的结论，学术界也存有异议。比如本文论据的使用，很显然是为证明个人观点而特意搜集，那么未选诗例呢？“木”“树”之辩是否真的可以画上句号？对此，你有什么看法。 任务活动二 环节五：思考延伸 完成同步资源的《课后巩固》 课后作业 $$