4-6 《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》（教学课件）-2024-2025学年高一语文必修下册同步备课系列（课件+教学设计）（统编版2019）

《窦娥冤》《雷雨》 《哈姆雷特》 任务群教学 部编版高中语文 知人论世丨初读感悟丨入情入境丨研读析旨|思考延伸 编制：珠溪语文 目 录 环节一 知人论世 环节二 研读作品 环节三 排演戏剧 环节四 写作台本 知人论世丨初读感悟丨入情入境丨研读析旨|思考延伸 学习目标 1.了解本单元三部作品剧中人物关系;品味人物语言的个性化、动作化的特点及台词的“言外之意”。 2.通过排演，揣摩戏剧语言、把握人物形象;感受剧中人物悲剧命运及根源；亲身体验感受戏剧文学的魅力。 3.结合单元作品，了解剧本文学写作一般规律；捕捉创造灵感，尝试剧本写作提升文学素养 1.语言建构与运用：初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征，欣赏戏剧组织冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化。 2.思维发展与提升：通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，促进学生辩证思维及创造性思维的提升。 3.审美鉴赏与创造：从语言、形象等角度，获得审美体验，认识作品的美学价值。并尝试进行简单的“台本”写作。 4.文化传承与理解：把握本单元戏剧的悲剧意蕴，激发良知与悲悯情怀,健全人格培养。以尊重和包容的心态，领悟《窦娥冤》《雷雨》中渗透的民族审美心理。理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华。 核心素养 本单元分别选取了中国传统戏曲、中国现代话剧和西方戏剧史上的经典作品，共同主题是“良知与悲悯”，学完本单元后，你是怎样理解“良知”这一概念的？不同时代不同地域的“良知”有没有共同点？对于戏剧人物的命运和他们所代表的的群体，你产生了怎样的悲悯？这样的悲悯对于今天的我们有着怎样的意义？一起来回顾、探讨。 情境导入 元杂剧 环节一：知人论世 环节一：知人论世 1．作者知识 关汉卿(约1230—约1300)，号已斋叟，大都(今北京)人，元代戏曲作家。与马致远、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家”，并位于“元曲四大家”之首。他曾毫无惭色地自称：“我是个普天下的郎君领袖，盖世界浪子班头。” 关汉卿一生创作杂剧60多种，但大都遗失，现仅存18种。代表作有《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》《拜月亭》《调风月》《单刀会》等。其中，《窦娥冤》是我国“四大古典悲剧”之一。关汉卿被誉为“曲家圣人”，简称“曲圣”。此外，在世界文学艺术史上，关汉卿享有“中国的莎士比亚”之称，1958年还被誉为“世界十大文化名人”之一。 环节一：知人论世 《窦娥冤》背景知识 故事发生在元朝，元代统治者是蒙古贵族和官僚，被统治者是劳苦大众。元代统治者不仅对劳动者进行着残酷盘剥，而且实行民族分化政策，以利于巩固其统治地位。当时，他们将全国人口分为四等：蒙古人、色目人、汉人和南人。统治者和地主阶级紧密勾结，共同压迫各族人民。在残酷的阶级压迫和民族压迫下，各族劳动人民过着悲惨的生活。贪污横行，冤案不计其数。元世祖死后，他的孙子铁穆耳即位，就是元成宗。元成宗时期，贪赃枉法的情况越来越严重。有一次，查出有贪污行为的官吏一万八千多人，冤案五千多件。《窦娥冤》的冤案就发生在这样一种社会背景下。 话剧的特点 1.舞台性 古今中外的话剧演出都是借助于舞台完成的，舞台有各种样式，目的有二：一利于演员表演剧情，二利于观众从各个角度欣赏。 2.直观性 话剧首先是以演员的姿态、动作、对话、独白等表演，直接作用于观众的视觉和听觉；并用化妆、服饰等手段进行人物造型，使观众能直接观赏到剧中人物形象的外貌特征。 3.综合性 话剧是一种综合性的艺术，其特点是与在舞台塑造具体艺术形象、向观众直接展现社会生活情景的需要相适应的。 4.对话性 话剧区别于其他剧种的特点是通过大量的舞台对话展现剧情、塑造人物和表达主题。其中有人物独白，有观众对话，在特定的时空内完成戏剧内容。 环节一：知人论世 曹禺(1910—1996)，原名万家宝，祖籍湖北潜江。1923年考入南开中学，1925年加入南开新剧团，开始了他的戏剧生涯，1926年发表处女作小说《今宵酒醒何处》。1934年，其名著《①雷雨》发表。1935年应邀赴南京国立戏剧专科学校任教，以其渊博的知识、丰富的创作经验和杰出的表演才能，赢得学生的热烈欢迎。青年时代，曹禺以其深邃的思想、雷雨般的激情和精湛的艺术，奠定了他在中国现代文学史和中国话剧史上的地位，标志着中国话剧文学的成熟。抗战爆发后，曹禺投入全民抗战的激流，随南京国立戏剧专科学校迁入四川，并担任教务主任。1949年参加了新政治协商会议筹备会。中华人民共和国成立后，历任中国文联常务理事、副主席、主席，中国作协理事，北京文联主席，中央戏剧学院副院长、名誉院长，北京人民艺术剧院院长，全国人民代表大会代表、全国政协委员。代表作《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。 环节一：知人论世 莎士比亚(1564—1616)，欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一，欧洲乃至世界文学的高峰之一。马克思称他为“人类最伟大的戏剧天才”，同时代人本·琼生称誉他是“时代的灵魂”，说他“不属于一个时代，而属于所有的世纪”。 莎士比亚生于英国斯特拉特福镇的一个商人家庭，他一生共写了37个剧本、两首长诗和154首十四行诗。他的主要成就是戏剧创作，代表作有历史剧《亨利四世》《理查三世》等，喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》等，悲剧有《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》《罗密欧与朱丽叶》等。 环节一：知人论世 研读作品 研读文本，探究本单元《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的悲剧根源。 环节二：研读作品 任务活动一 查阅资料，制作戏剧知识卡片，小组内完善，班级内展示。 环节二：研读作品 任务活动二 研读文本，了解《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部作品的人物关系绘制思维导图，完成学习任务单。 环节二：研读作品 任务活动二 研读文本，了解《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部作品的人物关系绘制思维导图，完成学习任务单。 环节二：研读作品 任务活动二 研读文本，了解《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部作品的人物关系绘制思维导图，完成学习任务单。 环节二：研读作品 任务活动三 《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部作品中你认为谁最具有悲剧色彩？请结合作品中有价值的东西，鉴赏人物形象的悲剧色彩。 环节二：研读作品 课堂小结：《窦娥冤》是元代作家关汉卿创作的杂剧，作品站在人民的立场上，塑造了窦娥这样一位光彩照人的女性形象，对封建社会中遭受重重压迫的人民大众给予同情，对他们的拼死抗争给予关切，代表了元杂剧的最高成就。 《雷雨》浓墨重彩地表现了半殖民地半封建中国社会里大家族内部酿成的一场悲剧，在错综复杂的人物关系和紧张激烈的戏剧冲突中塑造了众多栩栩如生的人物形象，标志着中国现代话剧的成熟。 《哈姆莱特》是莎士比亚悲剧的代表作品，也是西方戏剧的核心经典之一，艺术手法极为高妙，思想意蕴十分丰厚，值得深人品读发掘。 在本单元的课文中，窦娥的善良、鲁侍萍的真情、哈姆菜特的理想都是“有价值的东西”，也都遭遇了现实的摧残和毁弃。阅读这样的悲剧作品，常常会引起我们心灵深处的悲伤、哀痛乃至愤懑，激发起我们对良知的坚守、对道义的追求。 环节二：研读作品 作业布置： 1.元杂剧的语言历来有“文采派”和“本色派”之分，关汉卿是本色派的代表。“言言曲尽人情，字字当行本色”，这是关汉卿独特的语言风格，也是《窦娥冤》的语言特色。请你结合作品中的例子，分析《窦娥冤》的语言特色。 2.有人说《雷雨》中每个人物的命运都是悲剧，请结合剧本内容，分析这样说的原因。 环节二：研读作品 排演戏剧 核心任务：排演《窦娥冤》《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》三部作品任一个片段，在班内组织演出。 环节三：排演戏剧 任务活动一 组建剧组，确定演出片段，分配任务。 1.所选片段可以不局限于课内。 2.所选片段是相对完整的经典片段。如“窦天章秉公执法，为女报仇”“周朴园逼蘩漪吃药”“真相揭开，周萍与四凤身亡”“哈姆莱特复仇”等。 3.深入研读剧本。要牢牢抓住戏剧冲突这一中心，多层次深入理解剧本的丰富意蕴，为排演打好基础。 (1)剧情是如何展开的?发生了哪些戏剧冲突?其中哪些是主要的冲突?如何理解这些冲突?  (2)剧本中出现了哪些人物?他们的身份、处境、性格特点和心理活动是怎样的?彼此之间存在着怎样的关系? (3)剧情发生的特定环境是怎样的?有什么样的社会历史背景? 环节三：排演戏剧 环节三：排演戏剧 《窦娥冤》排演活动单1 环节三：排演戏剧 《雷雨》排演活动单1 环节三：排演戏剧 《哈姆莱特》排演活动单1 任务活动二 修改、调整所选内容，形成演出台本。 可以依据演出需要，在保持原意的前提下，对剧作内容进行适当的删减、改编。如“生存还是毁灭”的大段独白，不易记忆，可以适当压缩。 集体讨论，形成演出本。演出本又叫“台本”，是经过处理，补充适当内容后作为演出依据的剧本。补充细节时要特别注意那些意蕴丰富、充分表现人物性格和内心活动的关键台词或关键动作，悉心体会戏剧情境和人物性格，揣摩最合适的语气、语调，设计最适宜的表演方式。例如，《雷雨》中“你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子”和“我是你的——你打的这个人的妈”这两句台词，蕴含着强烈而又复杂的情绪，要考虑怎样说才最合适。原剧本对于舞台布置、服装设计、灯光安排等方面，往往并没有详细的规定，也需要在演出本中加以补充。通过全班讨论，仔细推敲，初步形成演出台本。 环节三：排演戏剧 环节三：排演戏剧 《窦娥冤》排演活动单2 环节三：排演戏剧 《雷雨》排演活动单2 环节三：排演戏剧 《哈姆莱特》排演活动单2 任务活动三 各剧组进行排演，反复揣摩人物语言及细节处理。 进行排演，准备演出。进入排演阶段后，投入剧情，化身为剧中人物，也许就会发现许多在阅读剧本时没有发现或没有充分考虑的问题。例如，按照剧情，哈姆莱特登台念“生存还是毁灭”这段台词时，奥菲利娅一直待在舞台上装作正在读书。这段台词很长，要考虑当哈姆莱特独白的时候，奥菲利娅究竟应该如何表演，才能最恰当地表现出两人之间的微妙关系。诸如此类看似细枝末节、对实际演出却十分重要的问题，往往只有通过反复排演才能找到最适宜的处理方式，根据排演的实际效果，确定最终的演出台本。 在排演过程中，要特别注意表现人物之间的互动，借此“演”出人物的性格和相互关系。一场戏中，有时候登场人物比较少，只有一两个人(比如《雷雨》中周朴园与鲁侍萍相认)，有时候登场人物众多(比如《雷雨》中周朴园等与鲁大海对峙，《哈姆莱特》中国王与王后、群臣对话)，无论是哪种情况，都要注意理解这些登场人物之间的关系，让他们始终处在互动之中，从而让戏“活”起来。 环节三：排演戏剧 环节三：排演戏剧 《窦娥冤》排演活动单3 环节三：排演戏剧 《雷雨》排演活动单3 环节三：排演戏剧 《哈姆莱特》排演活动单3 活动评价： 1. 如果你对剧本有所改编、调整，请比较一下改编、调整后的剧本与原剧本的区别，反思改编、调整的效果。 2.演出结束后，反思在人物塑造上，还有哪些可以做得更好或值得你改进的地方？ 作业布置： 1.在《窦娥冤》的【滚绣球】中窦娥对天地的不公进行了指责和控诉，而在最后一部分却又对天发下三桩誓愿，希望天地为她昭雪冤情。这是否矛盾？ 2.比较分析《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》几部剧作的共同点，试着概括悲剧的艺术特征。 环节三：排演戏剧 写作台本 核心任务：高一年级语文组准备举办“坚守良知，心怀悲悯”的情景剧演出比赛，请你为班级代表队创作一个短剧参加此次活动。要求： 1.剧情相对完整；2.人物、场景至少2个；3.必须有戏剧冲突； 4.人物语言要个性化；5..演出时间：5分钟。 环节四：写作台本 任务活动一 归纳整理前4个课时的学习体会 环节四：写作台本 任务活动二 构建戏剧创作的基本框架 1.思考剧本创作的内容、主题、人物及矛盾设置等。 2.形成剧本后，学组内讨论修改。 环节四：写作台本 任务活动三 1.完成剧本创作，班级内交流展示。 2.设计剧本评价量表。 环节四：写作台本 课堂小结： “戏剧与人生”专题学习的主要任务是在学习本单元后完成一个剧本的创作。既着眼于读剧、品剧，也着眼于编剧、演剧，还着眼于剧本的创作。通过这个学习过程，我们既要了解作为剧本与小说、诗歌、散文等文学作品的共同之处，又要了解剧本欣赏与创作的独特要求，进而体会戏剧的独特魅力。“戏剧古老而悠远。在人类发展的历史长河中，她伴随人类的进步而不断衍生、丰富和蓬勃发展。她始终充溢着‘人’的精神渴求和内在激情，发挥着陶冶心性与净化魂灵之功。”创作剧本，可以让我们多一条表达情感、抒发对社会生活认知的通道，有利于提升语文核心素养。 环节四：写作台本 作业布置： 1.从蔡婆婆、鲁侍萍、奥菲利娅中任选一个，自行设计一个能概括其性格特征的学习任务单，并能结合作品内容，在200 字以内概括出这个人物的复杂性格。 2.请依据三篇课文学习任务单，设计能概括传统戏曲与现代戏剧（或者中外戏剧）基本特点或差异的一（几）幅思维导图。 环节四：写作台本 完成同步资源的《课后巩固》 课后作业 $$